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1、化學(xué)反應(yīng)熱計(jì)算的教學(xué)策略
摘要：在熱化學(xué)中，經(jīng)常需要對(duì)反應(yīng)熱進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)中間反應(yīng)較少的時(shí)候，就可以使用觀察法對(duì)反應(yīng)熱進(jìn)行計(jì)算。但當(dāng)中間反應(yīng)式較多的時(shí)候，使用觀察法就很難對(duì)化學(xué)反應(yīng)熱進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)，就需要使用科學(xué)的方法對(duì)化學(xué)反應(yīng)熱進(jìn)行進(jìn)一步分析，以期對(duì)化學(xué)反應(yīng)熱進(jìn)行有效計(jì)算。本文主要對(duì)化學(xué)反應(yīng)熱計(jì)算的教學(xué)策略進(jìn)行了深入研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法，能對(duì)化學(xué)反應(yīng)熱進(jìn)行有效的計(jì)算。
關(guān)鍵詞：化學(xué)反應(yīng)熱、計(jì)算、教學(xué)策略
化學(xué)反應(yīng)熱是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅需要對(duì)化學(xué)反應(yīng)熱的基礎(chǔ)概念進(jìn)行了解，還需要對(duì)反應(yīng)熱的計(jì)算進(jìn)行掌握。因此，很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中都感覺到難
2、度較大，教學(xué)效果很難提升。這就需要采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)熱的學(xué)習(xí)。
一、 轉(zhuǎn)變提問方式
有研究顯示，人的思維轉(zhuǎn)動(dòng)是從提問開始的，而人的學(xué)習(xí)潛力往往在問題的分析解決中得到了充分的激發(fā)[1]?，F(xiàn)今，隨著教育改革的深入，課堂中的教學(xué)方式也應(yīng)該做出積極的改變。首先，需要改變的就是教師的提問方式。高中化學(xué)老師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行積極改變，在課堂中積極創(chuàng)設(shè)問題，供學(xué)生們學(xué)習(xí)思考?？偟膩碚f，在化學(xué)課堂中轉(zhuǎn)提問的方式不僅可以使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到充分的活躍，還能使得 使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，進(jìn)而使得教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果得到顯著提升。在化學(xué)反應(yīng)熱計(jì)算教學(xué)中，這種教學(xué)方式也可
3、以運(yùn)用于其中。老師可以在概念教學(xué)中設(shè)置問題。如提問問題“化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)以及特征是什么”、“發(fā)生了能量變化的過程一定發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)嗎，試舉例”、“化學(xué)反應(yīng)中的△H與反應(yīng)物以及生成物總能量之間的關(guān)系是什么”、“化學(xué)反應(yīng)中的△H與反應(yīng)物的鍵能以及生成物鍵能之間的關(guān)系是什么”。通過這樣的提問使得學(xué)生可以化學(xué)反應(yīng)的放熱反應(yīng)以及吸熱反應(yīng)都有一個(gè)深入的了解。一方面是宏觀上的物質(zhì)總能量的變化，另一方面是微觀上的鍵能變化。這樣的問題設(shè)置對(duì)于學(xué)生對(duì)抽象問題的理解也能有一定的幫助[2]。在此基礎(chǔ)上，師生在一起學(xué)習(xí)放熱反應(yīng)△H＞0，吸熱反應(yīng)△H＜0的原因是什么。
二、 積極利用化學(xué)圖像
在化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于很多知識(shí)
4、點(diǎn)較為抽象，學(xué)生們學(xué)習(xí)的難度較大，也很難取得叫好的學(xué)習(xí)效果，這時(shí)候就需要借助化學(xué)圖像對(duì)其進(jìn)行了解。圖像是一種直觀形象的教學(xué)工具，尤其是在化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算中得到了廣泛的運(yùn)用。在化學(xué)反應(yīng)熱計(jì)算中運(yùn)用圖像不僅可幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，還能幫助學(xué)生搭建有關(guān)化學(xué)知識(shí)的整體框架，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大大提高。
在對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的放熱以及吸熱進(jìn)行判斷時(shí)，只需要對(duì)圖像上縱坐標(biāo)對(duì)應(yīng)的起點(diǎn)以及終點(diǎn)的熱量大小情況進(jìn)行判斷，也就是反應(yīng)物以及生成物的總能量大小情況。利用圖像可對(duì)反應(yīng)物總能量以及生成物總能量大小關(guān)系進(jìn)行直觀比較，進(jìn)而對(duì)其判斷，是為吸熱反應(yīng)或是放熱反應(yīng)。若從圖像中就能判斷出生成物總能量大于反應(yīng)物總能量，那
5、么該化學(xué)反應(yīng)就應(yīng)該是吸熱反應(yīng)，也就是△H＞0；若從圖像上分析反應(yīng)物的總能量大于生成物總能量，則該反應(yīng)則為放熱反應(yīng)，即△H＜0[3]。
三、 積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖
結(jié)合高考的重要知識(shí)點(diǎn)，有關(guān)化學(xué)反應(yīng)熱計(jì)算的主要知識(shí)點(diǎn)有能量、焓變、熱化學(xué)方程式、蓋斯定律以及鍵能等。為了使得學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)方程式有個(gè)詳細(xì)的了解，就需要構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)化學(xué)反應(yīng)熱計(jì)算的相關(guān)知識(shí)更好地掌握。一般來說，化學(xué)反應(yīng)熱可采用熱化學(xué)方程式進(jìn)行表達(dá)，在對(duì)△H進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，一般是應(yīng)用熱能變化進(jìn)行計(jì)算、利用蓋斯定律進(jìn)行計(jì)算以及根據(jù)熱能進(jìn)行計(jì)算。而由于化學(xué)反應(yīng)熱中涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，且知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖就可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)
6、過程中建立完整的知識(shí)體系，使得學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整體具有重要作用[4]。另外，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)熱發(fā)生的各種能量變化也有一個(gè)更好地理解。
結(jié)語：
綜上所述，高中化學(xué)反應(yīng)熱計(jì)算是高中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)，也是高考中的一個(gè)重點(diǎn)。它不僅涉及到的概念較為復(fù)雜，而且還涉及到化學(xué)計(jì)算問題，因而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容的時(shí)候都存在很大的學(xué)習(xí)難度。為了使得學(xué)生更好地掌握化學(xué)反應(yīng)熱，老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略，通過改變提問方式、利用化學(xué)圖像、應(yīng)用思維導(dǎo)圖等方式，使得學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)熱有個(gè)整體的知識(shí)體系，進(jìn)而掌握化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算。
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