教育教學專業(yè)翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂在大學物理教學中的對比研究

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1、 翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂在大學物理教學中的對比研究 摘要：目前在大學物理教學過程中，傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)著相當大的比例，發(fā)揮著重大作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大學物理課程的教學改革迫在眉睫。本文從大學物理“一課兩上”案例入手，對比了傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的教學效果，研究表明較于傳統(tǒng)課堂教學，翻轉課堂教學模式提高了學生的參與度，增強了學生解決問題的能力，利于學生掌握物理知識，翻轉課堂對大學物理教學改革具有積極的推進作用。 關鍵詞：傳統(tǒng)課堂；翻轉課堂；大學物理 A Comparative Study of the Flipped Classroom and Traditiona

2、l Classroom in Teaching of College Physics ZHU Wenxia1, ZHANG Xinyan1, CHENG Xiangdong2, WANG Chang1, CHEN Baishu1 1. College of Science, Heilongjiang Bayi Agricultural University, Heilongjiang,DaQing, 163319 2. Modern educational technology and information center, Heilongjiang Bayi Agricultu

3、ral University, Heilongjiang,DaQing, 163319 3. Abstract: Traditional teaching mode still play an important role in present college physics courses teaching process. With the development of “internet +”, the teaching reform of college physics is extremely urgent. This paper compared the teaching re

4、sult between traditional teaching and flipped classroom teaching in same case of college physics. The results showed that flipped classroom could enhance students autonomy and students comprehensive ability, with the aim of guiding the reform of college physics teaching． Key words: traditional clas

5、sroom; flipped classroom; college physics [中圖分類號] G642.0　　 [文獻標識碼] A 物理是自然科學領域中重要的一門學科，是后繼大學理工學生必修的一門基礎理論課[1]。長期以來，在物理教學中普遍存在三個方面的現(xiàn)狀：一是教學模式，更多采用的是“教師講，學生聽”，而學生的“知識消化吸收”這一過程，被放在了課堂之外，學生在整個教學過程中基本處于被動的狀態(tài)，主動參與課堂活動的積極性薄弱，導致出現(xiàn)學生在物理學習過程中缺乏主動性、創(chuàng)造性與成就感[2]；二是互聯(lián)網(wǎng)利用水平不高，教學過程設計過于單一，內容過于陳舊，學生參與的主動性不強。這種教

6、學模式忽視引導學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，忽視培養(yǎng)學生自主學習能力和形成正確的價值觀，教學目標與學生生活、專業(yè)實際相脫節(jié)；三是當前的教學模式沒有課前導學，或者課前導學過程缺少幫助而盲目應付，目標不明確，無法實現(xiàn)知識吸收、過程體檢和情感態(tài)度價值觀的落實[3]。那么在現(xiàn)有情況下，如何讓學生積極主動參與學習過程、輕松快樂的去學習，營造師生互動、同伴協(xié)作交流的課堂，是眾多物理教師需要解決的問題，而基于微課的翻轉課堂的出現(xiàn)無疑為教師們提供了一條新的路徑[4]。本研究以大學物理課程為研究對象，從教學設計、教學模式、教學效果等方面對翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂進行對比分析，探索大學物理的“有效教學”模式。 一、“傳

7、統(tǒng)課堂”與“翻轉課堂”的理解 傳統(tǒng)教學是以教師為主體，知識為本位，課堂為陣地，學生在原有知識基礎上，學習新內容探索新規(guī)律的學習模式。其核心方式是先教后學，教師一個人的傳授，一群人的聆聽和接納，學生的學習處于被動狀態(tài)。 翻轉課堂較之傳統(tǒng)教學，最大的改變是翻轉，利用互聯(lián)網(wǎng)和教育信息技術，教師針對所授課程的知識點創(chuàng)建微課，以視頻為載體，以任務單為指導，由學生自主在線學習、理解和體會新內容探索新規(guī)律。課堂上教師的主要任務是答疑解惑，提升知識理解，引領新高度。其核心方式“先學后教”，不僅顛覆了傳統(tǒng)的課堂，也使學生的學習方式發(fā)生了改變[5-7]。 二、《大學物理》“一課兩上”的案例分析 “一課兩

8、上”就是相同知識點，采用兩種教學模式傳授。以大學物理《靜電場》一章的知識點作為案例，進行“一課兩上”。本章的特點是素材準備比較充分、知識點突出、物理思想比較典型。由同一位教師，選擇了2017級工學專業(yè)同層次的兩個班級作為研究對象，人數(shù)分別為86人和80人，在86人的班級采用傳統(tǒng)講授為主的教學模式，在80人的班級實施翻轉課堂教學模式，教學過程如表1所示。 表1：傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂教學流程比較 傳統(tǒng)課堂 翻轉課堂 課前 了解性預習（利用課本和教輔資料） 自主在線學習，整理收獲，提出問題（利用微課和任務單） 課中 1.新課引入與復習； 2.新課講授，教師推導歸納電場強度的計

9、算方法； 3.教材例題的講解； 4.課堂教學效果檢測； 1.課堂展示交流，教師點撥釋疑； 2.總結歸納，完成知識框架梳理； 3.學生主導，教師引導，協(xié)作探究，科學實驗； 4.完成作業(yè)，教師巡視，一對一個性化指導； 課后 完成作業(yè)。 課后討論，實現(xiàn)拓展提高。 三、 翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂教學效果分析 選取同層次的兩個教學班級作為研究對象，由同一名教師針對相同的內容分別采用傳統(tǒng)課堂教學和翻轉課堂教學模式，通過對學生的問卷調查和訪談，發(fā)現(xiàn)學生對翻轉課堂教學模式的態(tài)度是非常積極的。和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂在以下5個方面具有明顯優(yōu)勢： 1.對于知識點的掌握，翻轉課堂教學效果顯著。針對

10、《大學物理》“一課兩上”的案例，用相同的10個題目，分別對傳統(tǒng)教學班和翻轉課堂教學班進行測試，每題正確率數(shù)據(jù)對比如圖1所示。知識點掌握情況的檢測來看，翻轉課堂的教學效果更加顯著，尤其在能力要求較高，思維含量較大的題目上，翻轉課堂更有利于學生知識遷移能力的提高。 數(shù)據(jù)對比可以看出，在基礎題的第一二小題上正確率相差很小， 第三個敘述題 圖1：兩種教學模式下課堂教學效果對比圖 2.翻轉課堂提高了學生的學習積極性。翻轉課堂教學模式，對傳統(tǒng)的教學模式是一個很大的挑戰(zhàn)，其靈活的展示方式讓學生的積極性得到了一定的提高。 3. 翻轉課堂實現(xiàn)了線上、線

11、下的多渠道溝通。利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺在課前、課中、課后三個階段的學習中，增加了師生、生生的交流機會，課前自主學習可以利用手機開展討論，充分質疑；課中進行討論交流、課堂小測驗、充分釋疑；課后利用手機完成作業(yè)、課后討論，實現(xiàn)拓展提高，整個學習過程，利用藍墨云班課平臺，實現(xiàn)了線上、線下的零距離溝通。 4. 翻轉課堂提高了學生的參與度。利用微課，嘗試翻轉課堂教學，將學生分組，形成組內幫扶，組間競爭的學習氛圍，提高了學生的參與度，該教學模式對于學生正確認識自己、團隊協(xié)作等方面有一定的促進作用。 5.系統(tǒng)的學生評價，實現(xiàn)了多元化評價。利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺開展混合式教學模式，有利于教師開展多元化的評價，學生

12、完成相應的學習活動，如觀看微課、完成課前檢測、完成課前討論等活動都有相應的經驗值進行獎勵，對學生的評價實時進行，一節(jié)課完成后，系統(tǒng)自動進行總評價。 翻轉課堂不是對傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆，而是繼承和發(fā)展，通過大學物理“一課兩上”教學效果對比，翻轉課堂的高效教學效果值得教育工作者去借鑒和思考，同時也要看到傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，并不是所有的知識點都適合采用翻轉課堂教學模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，必然要引起教學方式的改革，作為高校教師要與時俱進，不斷借鑒和學習，充分發(fā)揮兩種教學方法的優(yōu)勢，將二者有效結合。 參考文獻： [1]楊秀珍，張武威.大學物理課堂教學模式改革與實踐探索[J].福建廣播電視大學學報. 2

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