教師與教材分析研究 教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)

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1、教師與教材 摘要：對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展來(lái)說(shuō)，僅僅學(xué)習(xí)一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那只能使教師成為一個(gè)教書(shū)“匠”。教師必須在掌握基本技能的基礎(chǔ)上融入個(gè)人的思維，有所創(chuàng)新，才能使自己成為一個(gè)“藝術(shù)家”。教材的選擇和使用便是如此，不要被教材牽著鼻子走，要學(xué)會(huì)使用教材、活用教材。教師應(yīng)正確地把握教材，選擇教材，要善于根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際教學(xué)的需要，對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，成為教材的主人。 關(guān)鍵詞：教師的定義 分析教材 正確地把握 刪減、補(bǔ)充、替換及調(diào)整 教師與教材之間應(yīng)是怎樣的關(guān)系？看到了這樣一道問(wèn)卷題。每個(gè)老師都會(huì)不假思索選擇的說(shuō)首先是能

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，其次是按照課標(biāo)（教綱）規(guī)定內(nèi)容授課。因?yàn)檫@是我們教學(xué)理念中所共同認(rèn)可的教書(shū)育人的最佳答案。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們教師往往因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度，考試成績(jī)等因素而不得不成為教材的奴隸，備課、施教都以教材內(nèi)容為中心，被教材牽著鼻子走。我們常常教導(dǎo)我們的學(xué)生：不要死讀書(shū)、讀死書(shū)。其實(shí)我們更應(yīng)該對(duì)自己說(shuō)：不要死教書(shū)、教死書(shū)。所以，教師必須學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)用教材，處理好教材與教學(xué)的關(guān)系。 一、教師應(yīng)把握好教材定義 一提起教材，人們往往想到學(xué)校發(fā)給學(xué)生供課堂教學(xué)使用的教科書(shū)。在過(guò)去很長(zhǎng)的時(shí)間里，教材確實(shí)就是那幾本形孤影單的教科書(shū)。然而，現(xiàn)在的教材已經(jīng)今非昔比。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中第六條：開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。也要求我們合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。 而我們?nèi)粘Ｋv的教材往往指的就是教科書(shū)?，F(xiàn)在我們大部分學(xué)校所用的PEP教材，統(tǒng)一的教科書(shū)只是課程資源中的重要組成部分，教師的工作不僅需要豐富課程資源，更要合理利用和優(yōu)化配置課程資源。英語(yǔ)教師弄清教材的含義后，便不應(yīng)被教科書(shū)束縛了手腳，應(yīng)從學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的需求出發(fā)，在現(xiàn)有教科書(shū)的基礎(chǔ)上，積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的輔導(dǎo)。 二、教師選擇教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生分析 新課標(biāo)指出，“課程

4、標(biāo)準(zhǔn)是老師進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，教師是完成課程標(biāo)準(zhǔn)的途徑或媒介。教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)從宏觀上規(guī)定教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)提出要求。但在具體的教學(xué)實(shí)際中教什么，怎么教，則在很大程度上取決于教師和選用的教材。 在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行需求分析。從學(xué)習(xí)者的需求，教師的需求、學(xué)?；蚪逃姓糠值男枨蟪霭l(fā)來(lái)選擇教材。現(xiàn)在我校根據(jù)需求分析，在低年級(jí)選擇使用校本研究教材《江花少兒英語(yǔ)》，在三至六年級(jí)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異選擇了《牛津少兒英語(yǔ)》《PEP

5、學(xué)生教科書(shū)》。 但值得指出的是，學(xué)習(xí)者的需求、教師的需求和管理者的需求并不總是完全吻合的。比如有的孩子們總是希望唱唱跳跳，沒(méi)有壓力地學(xué)習(xí)，不用背單詞，不用寫(xiě)；但從教師的角度出發(fā)，大量的讀寫(xiě)訓(xùn)練，增加詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助更大。而學(xué)校的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)某種水平測(cè)試，或者在英語(yǔ)活動(dòng)中收獲顯著的成果，而測(cè)試和活動(dòng)是不輕松的，與學(xué)生的快樂(lè)英語(yǔ)必然存在差距。 所以說(shuō)，任何一種教材都不可能滿(mǎn)足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。因此，在使用教材的過(guò)程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際教學(xué)的需要，對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。 三、教師更好使用教材的方法 我

6、們?cè)谟⑽奈墨I(xiàn)里經(jīng)?？吹絤aterials adaptation一詞。它有“教材的改編”“教材的改寫(xiě)”之意。語(yǔ)言教學(xué)中的materials adaptation 是指在教材使用過(guò)程中根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、替換、擴(kuò)展、調(diào)整教學(xué)順序、調(diào)整教學(xué)方法。從這段定義中我們可以看出，教師不要被教材牽著鼻子走，教師可以根據(jù)需要，對(duì)教材的單元進(jìn)行整體取舍；對(duì)教材某一組成部分進(jìn)行系統(tǒng)刪減；對(duì)教材的使用目的和教學(xué)要求作宏觀的調(diào)整或者對(duì)教材進(jìn)行整體補(bǔ)充。首先是適當(dāng)?shù)膭h減。我們?cè)趯?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減時(shí)，不能盲目刪減。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：a. 教師不能根據(jù)主觀臆斷或個(gè)人偏愛(ài)對(duì)教材內(nèi)

7、容進(jìn)行刪減。B.對(duì)教材內(nèi)容的刪減不應(yīng)該影響教材整體結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性。C.刪減內(nèi)容的比例不宜太大，否則應(yīng)該重新選擇教材。D不能一味為了考試的需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減。E如有可能，盡量與學(xué)生一起協(xié)商刪減哪些內(nèi)容。F對(duì)教材進(jìn)行刪減的同時(shí)，要考慮如何進(jìn)行補(bǔ)充。其次是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，即我們的課堂中經(jīng)常呈現(xiàn)的拓展（extension）環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)生既有最基本的的知識(shí)技能,又擁有廣博的視野，既有共同的基礎(chǔ)，又有發(fā)展自己個(gè)性特長(zhǎng)的不同基礎(chǔ)。對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：a補(bǔ)充的內(nèi)容不宜過(guò)多，否則可能造成喧賓奪主的結(jié)果；B補(bǔ)充的內(nèi)容不能過(guò)多地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；c不能單純?yōu)榱?/p>

8、考試的目的而補(bǔ)充內(nèi)容，尤其是不能補(bǔ)充大量的復(fù)習(xí)題和模擬考試題；d補(bǔ)充的內(nèi)容最好與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)；e一般情況下，補(bǔ)充的內(nèi)容不宜作為階段性或期中考試的考察內(nèi)容。第三，替換教學(xué)和活動(dòng)。過(guò)多地刪減或補(bǔ)充內(nèi)容可能影響教材的整體結(jié)構(gòu)。在沒(méi)有必要進(jìn)行完全刪減或補(bǔ)充的情況下，教師可以對(duì)教材的局部?jī)?nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換。例如，如果教師認(rèn)為某個(gè)單元的閱讀篇章還可以，但閱讀理解練習(xí)題設(shè)計(jì)得不合理，那么就可以自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，替換原有的練習(xí)題。第四，調(diào)整教學(xué)順序。雖然教材內(nèi)容的安排應(yīng)該由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步過(guò)渡，但這并不意味著教學(xué)順序是不可調(diào)整的。首先，難和易沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，教材編寫(xiě)者對(duì)教材內(nèi)容順序的安排并沒(méi)有絕對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力存在差異。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如現(xiàn)有水平、接受能力等，對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可能有利于提高教學(xué)效果。第三，為了使教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合學(xué)生周?chē)l(fā)生的事情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和順序也是必要的。 總之，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展來(lái)說(shuō)，僅僅學(xué)習(xí)一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那只能使教師成為一個(gè)教書(shū)“匠”。教師必須在掌握基本技能的基礎(chǔ)上融入個(gè)人的思維，有所創(chuàng)新，才能使自己成為一個(gè)“藝術(shù)家”。教材的選擇和使用便是如此，不要被教材牽著鼻子走，學(xué)會(huì)使用教材、活用教材，成為教材的主人才是教師應(yīng)追求的。