《高中生物教學(xué)中學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《高中生物教學(xué)中學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、高中生物教學(xué)中學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)
摘要：隨著中國(guó)新課程改革的發(fā)展，生物教學(xué)逐漸擺脫了傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂教學(xué)中心的模式，即在生物教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生的主體性地位，鍛煉學(xué)生的思考能力。本文主要論述高中生物教學(xué)中學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)，首先對(duì)主體性進(jìn)行概括性敘述，接著論述了實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)中學(xué)生主體性的策略，以期對(duì)提升高中生物教學(xué)提供自己的一點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；主體性；對(duì)策
一、主體性概述
主體性是指認(rèn)識(shí)者在和客進(jìn)行相互作用時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的功能特征，主體性是人認(rèn)識(shí)和改造世界所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特特征。在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)課程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，就是要讓學(xué)生作為主要參與者參與到生物教
2、學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生為課堂的主體。在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下試著處理與課本以及外部社會(huì)的關(guān)系，在此過(guò)程中學(xué)生呈現(xiàn)出不同的功能性特點(diǎn)，具體包括積極性、自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等，進(jìn)而提升現(xiàn)階段高中生物教學(xué)質(zhì)量。
二、提升高中生物課堂學(xué)生主體性的對(duì)策
高中生物教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，生物教師要做好了充分的課堂準(zhǔn)備，對(duì)課堂的流程進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，為課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的主體性。
（一）做好課前預(yù)習(xí)，提升高中生物學(xué)習(xí)的自主性
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要的組成部分，高中生物教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求學(xué)生在按時(shí)完成課程預(yù)習(xí)工作。
3、在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)課程的主體脈絡(luò)有個(gè)大致印象，通過(guò)自主思考發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，發(fā)現(xiàn)自己理解薄弱之處，進(jìn)而在生物課堂上帶著問(wèn)題去聽(tīng)講，同時(shí)在課堂上配合老師授課的過(guò)程的同時(shí)不斷提出自己疑問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已不再是被動(dòng)聽(tīng)講，而是加入了很多自己的思索，學(xué)習(xí)的的自主性和主體性就得到了強(qiáng)化。
（二）利用角色扮演，提升高中生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
近年來(lái)角色扮演成為一種常用的教學(xué)方法，是指培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在扮演的過(guò)程中解決問(wèn)題，這也是一種很好的生物教學(xué)方法。在上課的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“老師”，安排學(xué)生來(lái)扮演自己的角色，一方面充分調(diào)動(dòng)他們思維的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在感情方面增強(qiáng)了自己的責(zé)任感
4、，通過(guò)換位思考提升學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。例如，學(xué)習(xí)染色體的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己先思考一下從哪里入手進(jìn)行授課，染色體的作用和重要性，怎樣解釋不同染色體之間的關(guān)系等，回答問(wèn)題的也是學(xué)生，講臺(tái)上授課的是學(xué)生，學(xué)生的主體作用就會(huì)得到鮮明的表現(xiàn)。另一方面，增強(qiáng)了課堂的魅力和吸引力，也將會(huì)鼓勵(lì)其他的學(xué)生來(lái)參與其中，當(dāng)然，仍然要強(qiáng)調(diào)這種角色扮演不意味著生物教師對(duì)學(xué)生撒手不管，教師仍然要提供建設(shè)性的意見(jiàn)。主要包括對(duì)學(xué)生給予感情激勵(lì)和客觀的評(píng)價(jià)。以完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性，提升高中生物課堂的效率。
（三）利用分組討論和課堂實(shí)驗(yàn)，提升高中生物學(xué)習(xí)的有效性
高中生物實(shí)驗(yàn)教
5、學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)是中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，但是在整個(gè)生物教學(xué)中具有非常重要的地位，對(duì)提升高中生物學(xué)習(xí)的積極性也有較大作用。當(dāng)前生物課程的實(shí)驗(yàn)方法仍主要實(shí)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往是被動(dòng)接受，完全沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生自己的主體性功能，探索性實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中還是很少使用，不利于學(xué)生的主動(dòng)參與，而且，當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)過(guò)程關(guān)注不夠，更加側(cè)重于對(duì)結(jié)果關(guān)注，分組討論與課堂實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法能改進(jìn)當(dāng)前的現(xiàn)狀，教師可以首先讓學(xué)生自由分組討論問(wèn)題的解決方案，讓大家可以暢所欲言，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新思想也可以在激烈討論中得以迸發(fā)，再次基礎(chǔ)上，讓小組自行設(shè)計(jì)操作方式和實(shí)驗(yàn)步騾，讓學(xué)生感到生物課中主人公的感覺(jué)，學(xué)生的生
6、物實(shí)驗(yàn)自主性也就得到了發(fā)揮。
（四）利用課后興趣小組，培養(yǎng)高中生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性
教師應(yīng)該可以讓學(xué)生自由選擇團(tuán)隊(duì)成員和根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)組成團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外生物活動(dòng)小組的建立，利用課后興趣小組培養(yǎng)高中生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。這樣做有很多好處，一方面能發(fā)展每個(gè)人的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對(duì)不同的課堂內(nèi)容和生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步積極的探究，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，但是這個(gè)過(guò)程中教師的指導(dǎo)和幫助也是必不可少的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)辟實(shí)驗(yàn)基地，組建動(dòng)物養(yǎng)殖和植物栽培小組，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，另一方面生物興趣小組的建立會(huì)培養(yǎng)自學(xué)能力，極大地夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主體性，促進(jìn)知識(shí)基礎(chǔ)
7、較好的學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為未來(lái)國(guó)家培養(yǎng)生物方面的高尖端人才打下基礎(chǔ)。
三、結(jié)論
在經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和教育改革大背景下，高中生物應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，擺脫過(guò)去僵化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)興趣，豐富高中生物課堂的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生物課堂教學(xué)中的主體作用，從而提升高中生物教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
[1]畢華林，姬廣敏.高中生化學(xué)方程式認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平的測(cè)查研究[J].化學(xué)教育.2011(02)
[2]陸珺，喻平.對(duì)我國(guó)生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究的反思[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2010(02)
[3]閻光才.關(guān)于教育評(píng)價(jià)及其風(fēng)險(xiǎn)[J].教育科學(xué)研究.2010(04)
[4]孫繼成.論高中生物學(xué)習(xí)不良者的外顯行為及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)問(wèn)題診斷與教學(xué)策略的研究[D].首都師范大學(xué)2007
[5]曾曉娟.高中生物學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)問(wèn)題診斷與教學(xué)對(duì)策[D].遼寧師范大學(xué)2004
[6]王曉捷，董素靜.高中生生物問(wèn)題解決中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)案研究[J].化學(xué)教育.2011(06)
高中生物教學(xué)中學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)
