高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究 教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)

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1、I目 錄 1 引引 言言.11. 1 合作探究教學(xué)背景及研究現(xiàn)狀.11. 2 目前高中信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問(wèn)題.21.2.1 教學(xué)方面存在的問(wèn)題.21.2.2 學(xué)生方面存在的問(wèn)題.32 合作探究教學(xué)方法的理論合作探究教學(xué)方法的理論.42. 1 合作探究教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r.42. 2 合作探究教學(xué)的內(nèi)涵綜述.42. 3 合作探究教學(xué)應(yīng)用.53 實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)部分.73. 1 合作探究教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的形式.73.1.1 問(wèn)題探究分組教學(xué)法.73.1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法.143. 2 合作探究教學(xué)中教師角色.143. 3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施.163.3.1 實(shí)驗(yàn)步驟.163.3.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與

2、結(jié)果預(yù)測(cè).183. 4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析.183.4.1 實(shí)驗(yàn)前后問(wèn)卷成績(jī)的比較.183.4.2 結(jié)論.204 教學(xué)改進(jìn)建議教學(xué)改進(jìn)建議.225 合作探究教學(xué)前景合作探究教學(xué)前景.23課題名稱(chēng)高 中 信 息 技 術(shù) 課“合作 探 究”式 教 學(xué) 研 究II6 結(jié)束語(yǔ)結(jié)束語(yǔ).24致致 謝謝.25參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn).26附附 錄錄.271高中信息技術(shù)課高中信息技術(shù)課“合作探究合作探究”式教學(xué)研究式教學(xué)研究摘 要：本論文主要探討了“合作探究”式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。其中以范亭中學(xué)的兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法、記錄法、觀察法和測(cè)驗(yàn)法收集數(shù)據(jù)。研究過(guò)程分為預(yù)備階段和實(shí)驗(yàn)階段。預(yù)備階

3、段包含授課內(nèi)容的整理、設(shè)計(jì)教案和產(chǎn)生問(wèn)卷。實(shí)驗(yàn)階段包含兩次問(wèn)卷調(diào)查和為期 40 天的高中信息技術(shù)課教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。研究結(jié)果顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、合作能力和創(chuàng)新能力也有明顯提高，學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有明顯改善。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 合作探究 自主合作 Abstract：The paper mainly discusses the “Cooperative explore” style teaching in senior middle school information and technology teaching. The author takes s

4、tudents in two classes in FanTing Middle School as subjects, using questionnaire method, note-taking method, observing method and testing method to collect data. The research process includes preparing stage and experimenting stage. The preparing stage includes the arrangement of teaching content, d

5、esigning teaching plan and producing questionnaire. The experimenting stage includes two times questionnaire researches and an information and technology teaching in senior middle school which lasting for 40 days. The paper counted the data after experiment, result shows that students study interest

6、s were stimulated, their scores, cooperative ability and ability of bringing forth new ideas were obviously enhanced. And students ability to solve practical problem was also improved obviously.Keywords： Task-oriented Cooperative explore Cooperate freely 1 引引 言言1. 1 合作探究教學(xué)背景合作探究教學(xué)背景及研究現(xiàn)狀及研究現(xiàn)狀為了緊跟現(xiàn)代社

7、會(huì)的步伐，教育必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。怎樣的教學(xué)方法能充分體現(xiàn)這些宗旨同時(shí)又有利于學(xué)生的發(fā)展呢？我將以高中信息技術(shù)課為載體研究一套教學(xué)方法,讓它改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者” 、 “探究者”和“主宰者” 。從高中信息技術(shù)這門(mén)課本身來(lái)說(shuō)，其具有一定的特殊性。第一、在高中階段只是一門(mén)畢業(yè)會(huì)考科目，學(xué)生得重視程度不夠；第二、這門(mén)學(xué)科又主要是以學(xué)生的高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究2操作和實(shí)踐為主；第三、這門(mén)學(xué)科的教學(xué)又受到學(xué)校硬件條件的限制。多方面因素都給該學(xué)科的教學(xué)造成了很大的難題因此要搞好該學(xué)科的教學(xué)，作為教師要下的功夫就更多。那么如

8、何利用現(xiàn)有的資源條件，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量呢？我覺(jué)得在高中信息技術(shù)課中開(kāi)展“合作探究”式教學(xué)非常必要。 現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外有眾多教育研究學(xué)者致力于“合作探究”式教學(xué)理論的研究，并取得一定的突破。美國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力普遍高于我國(guó)學(xué)生。在美國(guó)，曾在 1965 年雷尼（R. G. Rainey）就進(jìn)行了合作探究教學(xué)實(shí)踐。把相同班級(jí)合作“合作探究”型分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，在實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的成績(jī)測(cè)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于控制組， 在我國(guó)，江蘇省高郵中學(xué)在信息技術(shù)課中應(yīng)用了合作探究式教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了成功。上海教科院豫英實(shí)驗(yàn)學(xué)校在教學(xué)中，我結(jié)合本校的實(shí)際，應(yīng)用“合作探究”式教學(xué)，取得了

9、較好教學(xué)效果。我研究的課題是在兩個(gè)班采用 “合作探究”式教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)后，把這兩個(gè)班的成績(jī)與采用這種教學(xué)法之前的成績(jī)做對(duì)比。1. 2 目前高中信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問(wèn)題目前高中信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問(wèn)題在運(yùn)用“合作探究”式教學(xué)之前，我詢問(wèn)了一些教師和學(xué)生，他們分別在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面存在很多疑問(wèn)，概括地說(shuō)：有以下幾方面。1.2.1 教學(xué)方面存在的問(wèn)題 （1）學(xué)生在高考?jí)毫ο聦W(xué)習(xí)，不重視這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，且課時(shí)緊，教學(xué)時(shí)間不夠。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是難題之一。例如：在講 Excel 表格的排序與自動(dòng)篩選時(shí)，這個(gè)知識(shí)本來(lái)是一節(jié)課就能講完的，由于學(xué)生在上信息課時(shí)，已處于大腦放松狀態(tài)，

10、就造成了多半節(jié)課過(guò)去了，還對(duì)排序一知半解，更不用說(shuō)自動(dòng)篩選了，長(zhǎng)期這樣下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就比較低。 （2）信息技術(shù)知識(shí)發(fā)展迅猛，教師的知識(shí)量不能及時(shí)的滿足學(xué)生渴求知識(shí)的愿望。如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者是難題之二。例如： 在講網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，有許多家里有電腦的同學(xué)，就提出要在網(wǎng)頁(yè)中加入自己制作的 Flash，而這些需要教師的指導(dǎo)，而教師在學(xué)校時(shí)對(duì) Flash 這方面研究頗少，這就不能滿足學(xué)生渴求知識(shí)的愿望，這就需要教師及時(shí)的“充電” ，加大對(duì)本專(zhuān)業(yè)各種知識(shí)的掌握。3 （3）高中信息技術(shù)課堂教學(xué)沉悶、教學(xué)效率不高，構(gòu)建新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓高中信

11、息技術(shù)課堂教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力是難題之三。例如：教師有時(shí)也認(rèn)為這門(mén)課是副課，在授課也沒(méi)有多大的激情，在講“Word 中表格”時(shí)，就沒(méi)有用各種情景引入，而直接讓學(xué)生自己做個(gè)課程表，導(dǎo)致了課堂教學(xué)沉悶。1.2.2 學(xué)生方面存在的問(wèn)題很多學(xué)生直接稱(chēng)高中信息技術(shù)課為計(jì)算機(jī)課，認(rèn)為它可有可無(wú)。學(xué)生在課上寫(xiě)別的課程作業(yè)，上課睡覺(jué)，不認(rèn)真聽(tīng)講現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，更有學(xué)生逃課。再加之目前學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，一起探討問(wèn)題的時(shí)間極少，致使同學(xué)之間交流甚少?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)人的創(chuàng)新能力和多方面素質(zhì)及才能提出了更高的要求。學(xué)生的全面發(fā)展既是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的前提條件，又是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要標(biāo)志。所以學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)分

12、析和解決問(wèn)題是當(dāng)今人才必備的能力，也是當(dāng)今之教育主題。例如：在講 Forntpage 中的特殊 Html 效果時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)都比較感興趣，但是在教師講了一遍之后，大部分同學(xué)沒(méi)掌握，看到別的同學(xué)做的網(wǎng)頁(yè)是活的，自己做的卻不能動(dòng)，很著急，就有許多同學(xué)問(wèn)教師，但時(shí)間畢竟有限。在下課時(shí)，還有很多同學(xué)的網(wǎng)頁(yè)動(dòng)不起來(lái)。高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究42 合作探究教學(xué)方法的理論合作探究教學(xué)方法的理論2. 1 合作探究教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r合作探究教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，教育必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在美國(guó)，一些教學(xué)專(zhuān)家提出了一些方案并展開(kāi)了研究。他們從社會(huì)

13、心理學(xué)中尋找理論依據(jù)，從分組教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐中得到啟示，初步形成了一些關(guān)于合作探究教學(xué)的策略。到 80 年代中期，合作探究教學(xué)的理論日趨成熟，其影響也逐步擴(kuò)大，開(kāi)始成為一種有效的教學(xué)方法。到本世紀(jì)，合作探究教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)的中學(xué)教學(xué)。它對(duì)于改善課堂內(nèi)的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了積極的作用。我國(guó)關(guān)于合作探究教學(xué)的系統(tǒng)研究始于 20 世紀(jì) 80 年代末。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，我國(guó)較早嘗試運(yùn)用合作探究教學(xué)的是浙江省的杭州市。這一嘗試是由原杭州大學(xué)教育系與杭州第十一中學(xué)等合作進(jìn)行的。然而，我國(guó)合作探究教學(xué)的實(shí)踐探究主要集中在小學(xué)

14、、初中的英語(yǔ)、政治、歷史、藝術(shù)等文科教學(xué)領(lǐng)域，高中理科關(guān)于合作探究教學(xué)的實(shí)踐探討還很少，特別是針對(duì)高中信息技術(shù)這一新興學(xué)科教學(xué)的探究就更少。因此有必要在這方面作進(jìn)一步的研究工作。2. 2 合作探究教學(xué)的內(nèi)涵綜述合作探究教學(xué)的內(nèi)涵綜述 華盛頓合作定律認(rèn)為：“人與人之間的合作不是簡(jiǎn)單的人力相加，而是要復(fù)雜和微妙的多” 。在這種合作中，假定每個(gè)人都為 1，那么 5 個(gè)人的合作結(jié)果有時(shí)比 5 大的多，有時(shí)甚至比 2 還要小，合作探究教學(xué)中的小組、組員、以及教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的演化過(guò)程。只有認(rèn)識(shí)合作探究教學(xué)的內(nèi)涵才能正確地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，搞好教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。1. 合作探究教學(xué)中的動(dòng)力 合

15、作探究教學(xué)的動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力由外部動(dòng)力向內(nèi)在動(dòng)力轉(zhuǎn)化，同時(shí)它還通過(guò)促進(jìn)學(xué)生相互依賴(lài)，提高學(xué)生的自信，不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力。例如：學(xué)生在拿到教材之后，看到許多內(nèi)容與初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生感到很失望。他們認(rèn)為學(xué)不到新知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高。由于很多學(xué)生初中知識(shí)掌握的不牢固，多已忘記，所以仍能維持一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，在這種情況下我讓學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高。動(dòng)力來(lái)自于人們對(duì)某種目標(biāo)的追5求。如有的學(xué)生為了滿足好奇心，有的為了興趣而學(xué)習(xí)，有的為了得第一而學(xué)習(xí)等等。真正能夠激發(fā)學(xué)生為某目標(biāo)努力的動(dòng)力應(yīng)是其內(nèi)在動(dòng)力，即只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。因此只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們

16、才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得更好。2. 合作探究教學(xué)中的建構(gòu)建構(gòu)主義認(rèn)為，能力不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和學(xué)生的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。同學(xué)之間的互動(dòng)和合作也是如此。合作探究教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)活動(dòng)：（1）學(xué)生之間交流、爭(zhēng)議等有助于學(xué)習(xí)者拓展思路，建構(gòu)起新的、更深層次的理解。 （2）在學(xué)生為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的交流中，他們要達(dá)到對(duì)問(wèn)題的共同的理解，通過(guò)合作促進(jìn)問(wèn)題解決。首先，圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生；其次，通過(guò)合作，可以把復(fù)雜的問(wèn)題分解為若干子問(wèn)題，可以解決單個(gè)學(xué)生無(wú)法解決的復(fù)雜問(wèn)題。3. 合作探究教學(xué)中的互動(dòng)

17、首先合作探究教學(xué)提供了良好的互動(dòng)氛圍，小規(guī)模的面對(duì)面互助小組，容易在小組中形成和諧團(tuán)結(jié)的氛圍，有助于提高組員解決問(wèn)題的能力。例如：我給學(xué)生講了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）做過(guò)的關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的著名的心理實(shí)驗(yàn)。 （人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的 10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的 20%，自己看到內(nèi)容的 30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的 50%。而在交流討論過(guò)程中就能記住內(nèi)容的 70%。 ）學(xué)生聽(tīng)后反應(yīng)非常熱烈，學(xué)生從沒(méi)想到過(guò)去被老師嚴(yán)厲禁止的“上課說(shuō)話” ，可以變成了他們知識(shí)記憶的重要手段，氣氛也活躍了許多。當(dāng)然，這里的“上課說(shuō)話”可不是“聊天”那么簡(jiǎn)單。我又通過(guò)實(shí)例給他們介紹了怎樣在研究

18、中進(jìn)行交流互動(dòng)，告訴他們高質(zhì)量的交流互動(dòng)，才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。合作探究教學(xué)中的互動(dòng)表現(xiàn)為：提出問(wèn)題解決問(wèn)題；提供幫助接受幫助；提出挑戰(zhàn)回應(yīng)挑戰(zhàn)；相互信任、激勵(lì)等。在合作探究教學(xué)的實(shí)施下，學(xué)生之間通常比較容易自發(fā)地、自覺(jué)自愿地形成相互交流的作用關(guān)系，透過(guò)這種相互作用關(guān)系，學(xué)生彼此之間可以相互啟發(fā)、相互了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2. 3 合作探究教學(xué)應(yīng)用合作探究教學(xué)應(yīng)用1. 自主合作教學(xué) 自主合作教學(xué)是指教師要通過(guò)啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，以小組為基本組織形式，高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究6依靠小組成員之間的互動(dòng)與合作，來(lái)完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講授，最后以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)。首先，自主合作

19、教學(xué)發(fā)展了課堂教學(xué)互動(dòng)理論，開(kāi)辟了現(xiàn)代教育改革的新領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)班級(jí)教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合。使學(xué)生在小組合作探究教學(xué)中培養(yǎng)合作意識(shí)，發(fā)展了創(chuàng)新精神。其次，自主合作教學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重大意義。面對(duì)浩如煙海的科技知識(shí)和不斷提高的職業(yè)要求，人們?nèi)找娓械皆趯W(xué)校階段所獲的知識(shí)的陳舊和局限，認(rèn)識(shí)到只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的變化。再次，自主合作教學(xué)對(duì)個(gè)體發(fā)展也具有重大意義。由于自主合作教學(xué)的目的是盡量協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各因素的作用，使之發(fā)揮出最佳效果，因此自主合作教學(xué)在某種意義上講就是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2. 探究性教學(xué)探究性教學(xué)是教師要指導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)和生活中選

20、擇題材進(jìn)行研究，促使學(xué)生從一定的情境出發(fā)，并在探究過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識(shí)和解決問(wèn)題，并以學(xué)生的探究意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新精神是否提高為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)。首先，探究性教學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要價(jià)值?，F(xiàn)在的教育方式單一地通過(guò)教師的“講解” ，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程僅僅是對(duì)知識(shí)的識(shí)記過(guò)程。探究性教學(xué)是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源，以活動(dòng)為主要展開(kāi)形式，使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界溝通和聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程。 其次，探究性教學(xué)革新了傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制。這種教學(xué)過(guò)程是“灌輸式”的。而探究性教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)空上的限制。極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，從而使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，

21、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 再次，探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。探究性教學(xué)過(guò)程本身可以使學(xué)生的思維受到很好的鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它強(qiáng)調(diào)人人參與課題的探究，通過(guò)小組分工合作的形式，為學(xué)生的集體活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。以上介紹了合作探究教學(xué)的興起背景、特征及其建構(gòu)，我們只有了解了這些理論知識(shí)，才能在高中信息技術(shù)教學(xué)中更好的開(kāi)展“合作探究”式教學(xué)。73 實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)部分 3. 1 合作探究教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的形式合作探究教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的形式我在教學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程中總感覺(jué)現(xiàn)在的高中生不能有效地把自己在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)和技能在實(shí)際生活中應(yīng)

22、用。例如，在講解“板報(bào)制作”這一部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了“Word”軟件的使用方法，但是當(dāng)讓他們自己設(shè)計(jì)、制作一幅板報(bào)時(shí)，他們就會(huì)覺(jué)得很難。第一、他們覺(jué)得無(wú)從下手，不知道從哪一步開(kāi)始自己的工作；第二、他們即使做出板報(bào)，在板報(bào)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容的選擇，欄目的定制等方面也不盡如意。 為了證明這不是我一個(gè)人的想法，我也向其他的高中信息技術(shù)教師請(qǐng)教，他們也都有同感。為了進(jìn)一步確定，我又對(duì)高一的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，有 90%的學(xué)生認(rèn)為自己不能獨(dú)立完成板報(bào)的制作。 學(xué)生出現(xiàn)這種問(wèn)題，我認(rèn)為是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師的授課方法有問(wèn)題。在講解這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師通常是這樣授課的。教師一步步給學(xué)生演示在

23、制作板報(bào)時(shí)如何插入表格、如何插入圖片、如何設(shè)置字體等等基本的操作方法，學(xué)生再模仿這些操作方法。這種方法教出來(lái)的學(xué)生，學(xué)會(huì)的只是軟件操作方法，要讓他們?nèi)ダ盟鶎W(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，他們便束手無(wú)策了。 為了解決這個(gè)問(wèn)題，我決定改變我的教學(xué)方法，以高一的學(xué)生為研究對(duì)象，在講解“板報(bào)制作”這一部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)用“合作探究”式教學(xué)，提高學(xué)生板報(bào)制作的能力。 （具體內(nèi)容將在 3.1.1 節(jié)中的有關(guān)應(yīng)用問(wèn)題探究分組教學(xué)法的課例中介紹）3.1.1 問(wèn)題探究分組教學(xué)法 這一方法倡導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，教師分層教學(xué)。由教師按照小組成員的整體分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)小組。這樣既保證了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，又促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步。在高中信息技

24、術(shù)教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作內(nèi)容的學(xué)習(xí)適合采用這種合作探究教學(xué)的形式。以下我對(duì)問(wèn)題探究分組教學(xué)法的課前準(zhǔn)備、教學(xué)流程和教學(xué)例子做一個(gè)簡(jiǎn)述。1. 問(wèn)題探究分組教學(xué)法準(zhǔn)備 在運(yùn)用問(wèn)題探究分組教學(xué)法進(jìn)行高中信息技術(shù)課教學(xué)之前，在課前要做一高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究8些準(zhǔn)備工作。根據(jù)自己實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師要做好以下幾方面準(zhǔn)備。（1）資料準(zhǔn)備。資料包括教師的教案、問(wèn)題及答案、測(cè)驗(yàn)試卷等。問(wèn)題設(shè)置上應(yīng)該恰當(dāng)處理基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系,這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。例如，在講Excel 表格時(shí)，我準(zhǔn)備了一些學(xué)生的各科試卷，問(wèn)學(xué)生：“大家已經(jīng)知道了自己的成績(jī)，那么大家想知道自己和別的同學(xué)的差距嗎？想了解每位同

25、學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)嗎？”從而引入 Excel 表格中的函數(shù)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的英語(yǔ)判定哪個(gè)是求和函數(shù)，學(xué)生渴望知道自己與別人的差距的心里很強(qiáng)，學(xué)生這節(jié)課表現(xiàn)都很積極，很快就學(xué)會(huì)了。（2）情景準(zhǔn)備。在課堂中，營(yíng)造輕松、和諧的創(chuàng)新思維氛圍，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,營(yíng)造創(chuàng)新思維環(huán)境氛圍。例如，在講解“課件制作”這一部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往對(duì)課件的概念不清，而且對(duì)課件制作也不大感興趣。所以我在講授此課的導(dǎo)入時(shí)，就找學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)情景?，F(xiàn)在大部分學(xué)生都喜歡查看自己的星座，來(lái)查看自己的性格，我就在這方面做準(zhǔn)備收集星座知識(shí)，在導(dǎo)入時(shí)詢問(wèn)每個(gè)學(xué)生的星座，引起學(xué)生學(xué)課件制作的興趣，這樣下來(lái)學(xué)習(xí)氣氛活躍，效果佳。（

26、3）學(xué)生分組。即根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好等方面將學(xué)生分成若干小組，充分體現(xiàn)出小組的平等性和多樣性。分組是否科學(xué)，是影響高中信息技術(shù)合作探究教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。在小組關(guān)系圖中，首先將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，小組中的各組員互相合作，小組長(zhǎng)給其布置任務(wù)時(shí)要分工明確，從而完成小組內(nèi)制定的目標(biāo)。同時(shí)，各小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，最后達(dá)到共同提高、完成目標(biāo)。小組關(guān)系如圖 3.1 所示：9競(jìng)爭(zhēng)全班同學(xué)全班同學(xué)分工明確分工明確小組小組小組小組共同提高共同提高完成目標(biāo)完成目標(biāo)組內(nèi)合作組內(nèi)合作2. 問(wèn)題探究分組教學(xué)法流程問(wèn)題分組探究教學(xué)法中的教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)、促進(jìn)作用。學(xué)生為主體，進(jìn)行實(shí)踐。

27、大致分為四個(gè)主要步驟。問(wèn)題分組探究教學(xué)法如圖 3.2 所示：實(shí)踐指導(dǎo)教師教師學(xué)生學(xué)生分組討論分組討論集體評(píng)價(jià)集體評(píng)價(jià)教師創(chuàng)設(shè)情景教師創(chuàng)設(shè)情景師生共同發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)師生共同發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)促進(jìn)探究（1）教師創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣在合作教學(xué)實(shí)施之初，教師首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種和諧平等的學(xué)習(xí)情境。以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)教師發(fā)放本節(jié)課的學(xué)習(xí)材料，提出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己抓住內(nèi)容。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣和需要，主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。其中，學(xué)習(xí)材料由教師以不同的形式，包括口頭陳述、實(shí)物等形式靈活多樣地呈現(xiàn)給學(xué)生。（2）師生共同發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)同學(xué)們有了激情之后，他們會(huì)和教師一起動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起探究問(wèn)題

28、的答案，教師作為合作者中的一員，要積極配合學(xué)生找出問(wèn)題，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生指導(dǎo)和暗示。問(wèn)題要關(guān)注學(xué)生的生活，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有生命的課堂。（3）分組討論圖 3.2 問(wèn)題分組探究教學(xué)法圖 3.1 小組關(guān)系高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究10學(xué)生開(kāi)始分組合作、討論。小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生不僅自己要掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有責(zé)任督促、幫助其他同學(xué)掌握。教師最大程度地給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓大家積極互動(dòng)，相互幫助，相互鼓勵(lì)。 、大家敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該深入到學(xué)生的合作探究中，對(duì)其過(guò)程進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)。只有小組內(nèi)每個(gè)人的作業(yè)完成，小組的任務(wù)才算完成，保證了小組內(nèi)成員有效的合作

29、。（4）集體評(píng)價(jià)教師和學(xué)生共同對(duì)所探究出來(lái)的所有答案進(jìn)行總結(jié)歸納、綜合評(píng)價(jià)，選出其中的最優(yōu)答案。使學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題有更全面的把握，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)得到升華。教師還要根據(jù)合作情況、匯報(bào)交流情況，對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)理念之一是評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)程度，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)的學(xué)生情緒、交往狀態(tài)；關(guān)注學(xué)生能否學(xué)得自然，注意力集中，求知欲強(qiáng)，課堂交流合作氣氛濃厚；關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，以及他們學(xué)到了什么，在學(xué)的基礎(chǔ)上能力是否得到了提高。3. 有關(guān)應(yīng)用問(wèn)題探究分組教學(xué)法的課例課例：第四章 板報(bào)制作 教學(xué)目標(biāo)：1. 通過(guò)對(duì)小報(bào)的瀏覽與探討，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)板報(bào)。2. 通過(guò)設(shè)計(jì)板報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣

30、。3. 通過(guò)設(shè)計(jì)板報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：硬件準(zhǔn)備：賽揚(yáng) 2.1G 處理器，256M 內(nèi)存，64M 顯卡等的電腦機(jī)房，學(xué)習(xí)材料軟件準(zhǔn)備：Office2003 軟件教學(xué)過(guò)程：一、教師創(chuàng)設(shè)情景： 隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)迅速發(fā)展，人們同計(jì)算機(jī)的關(guān)系越來(lái)越密切。無(wú)論是工作還是生活，很多人通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯修改、排版、打印等工作。下面同學(xué)們通過(guò)觀察圖片，從圖片上捕捉信息，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。那么人們究竟是如何用軟件排版的呢？本節(jié)課大家一起來(lái)做一件很有意義的事情，每個(gè)小組學(xué)生設(shè)計(jì)一幅板報(bào)。學(xué)生們既感興趣又覺(jué)得有難度，我鼓勵(lì)學(xué)生：其實(shí)用電腦制作板報(bào)并不難，只要大家積極動(dòng)手實(shí)踐，很快就能

31、創(chuàng)設(shè)出屬于自己的特色板報(bào)。11 我把事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料給學(xué)生傳看，讓學(xué)生來(lái)分析兩張小報(bào)的組成，學(xué)生對(duì)小報(bào)的組成要素有了基本了解。下面我們就將共同探討一下 Office2003排版的相關(guān)知識(shí)以便制作板報(bào)。二、師生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題： 在這種歡愉的情境中，讓學(xué)生繼續(xù)琢磨下面兩張小報(bào)的具體內(nèi)容與格式，此時(shí)要注重教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其自身的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的情感與理智全部投入到板報(bào)探索中時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于教材內(nèi)容，要大膽想象、大膽創(chuàng)新。大部分學(xué)生提出了問(wèn)題，也有的對(duì)某一個(gè)感興趣的地方思考，尋求問(wèn)題的答案，學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)。通過(guò)我的觀察和學(xué)生的質(zhì)疑，我針對(duì)大家共性而典型

32、的問(wèn)題，給予了指導(dǎo)和幫助。我在學(xué)習(xí)材料上標(biāo)了記號(hào)，大家仔細(xì)琢磨，如下圖 3.3 和圖 3.4：三、分組討論（分 3 層）1. 下面我整理了各組提出來(lái)的問(wèn)題，然后我將這些問(wèn)題發(fā)給了各小組讓他圖片與文字組合文字顏色插入圖片顏色選擇標(biāo)題文字字體圖片中插入文字圖 3.3 學(xué)習(xí)材料一高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究12們?cè)诮M內(nèi)尋求問(wèn)題答案。此時(shí)，學(xué)生們深入思考，分析解決問(wèn)題的方法。小組長(zhǎng)也給每個(gè)組員有明確的分工。同時(shí)，我巡視教室，給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。各小組提出來(lái)的問(wèn)題如下：1）小報(bào)中有些段落的文字是怎么排成豎行的？2）如何在小報(bào)中插入相片？3）小報(bào)的標(biāo)題怎么設(shè)置？4）各板塊的字體大小應(yīng)怎么把握？5）

33、圖片放在什么地方合適？6）文字顏色是不是越多越好？7）文字的字體和格式在每部分應(yīng)怎么設(shè)置？8）自選圖形是怎么加入的？9）小報(bào)中的圖片是怎么加上去的？10）怎么在文字的下方加入背景色？標(biāo)題豎排文字背景色分欄自選圖形段落間距插入相片圖 3.4 學(xué)習(xí)材料二1311）小報(bào)中的內(nèi)容都有什么字體？12）小報(bào)中的文字的大小怎么區(qū)別？各小組的任務(wù)基本完成了，各小組長(zhǎng)就把沒(méi)有完成的任務(wù)上報(bào)了我，我又組織全班同學(xué)一起來(lái)探究這些較難的問(wèn)題。2. 當(dāng)同學(xué)們學(xué)會(huì)了這些基本的操作之后，下面各組就在這兩幅小報(bào)中任選一幅設(shè)計(jì)，看哪個(gè)組能最先完成任務(wù)。接下來(lái)同學(xué)們就自己動(dòng)手實(shí)踐，我巡視教室。同學(xué)們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中提出了如下的問(wèn)題

34、：1）一段文字怎么能分成兩列？2）小報(bào)的框架是怎么設(shè)計(jì)的？3）如何在小報(bào)中的任何一個(gè)位置插入圖片？4）怎么能將文字寫(xiě)在背景色上面？我將兩個(gè)小組合并成一個(gè)小組，再次將這些問(wèn)題分給新小組，讓他們進(jìn)行探討。為了解決少數(shù)學(xué)生還沒(méi)有解決的問(wèn)題，我讓已完成任務(wù)的學(xué)生指導(dǎo)小組內(nèi)沒(méi)有完成的學(xué)生，相互討論，幫助解決。3. 下面我讓每個(gè)小組做一幅自己的板報(bào)，大家運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)制作板報(bào)。之后小組長(zhǎng)發(fā)給我他們做的板報(bào)。我就給他發(fā)了幾個(gè)獲獎(jiǎng)的板報(bào)作品，讓他們自己作對(duì)比，找出自己的不足之處，繼續(xù)進(jìn)行改進(jìn)。最后，我讓同學(xué)們自由瀏覽網(wǎng)站上的板報(bào)，把認(rèn)為較好的板報(bào)推薦給大家。四、集體評(píng)價(jià)1. 選擇幾幅創(chuàng)意新穎、畫(huà)面美感的板報(bào)展

35、示給全班學(xué)生2. 采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。根據(jù)高一學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)水平，制訂以下板報(bào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如下表 3.1 表 3.1 評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)10 分分7 分分5 分分科學(xué)性內(nèi)容積極、健康向上完整地表達(dá)主題創(chuàng)造性表達(dá)形式新穎、有特色有想象力和創(chuàng)造性內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)獨(dú)到技術(shù)性技術(shù)運(yùn)用準(zhǔn)確、適當(dāng)各種工具的應(yīng)用界面美觀、布局合理合作性善于聽(tīng)取他人的意見(jiàn)善于與他人合作提供有價(jià)值的意見(jiàn)實(shí)踐性善于嘗試，勇于探索素材搜集渠道廣高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究14我讓大家在課后做了一些探討，下節(jié)課分組討論。如下： 登陸某網(wǎng)站，看看板報(bào)上的內(nèi)容是怎么布局

36、的，它們的樣式有哪些?從網(wǎng)上了解還有哪些個(gè)性化的板報(bào)設(shè)計(jì)軟件，他們的特點(diǎn)是什么?3.1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法高中信息技術(shù)合作探究教學(xué)不僅可以在課堂內(nèi)實(shí)施，還可以拓展到課堂外進(jìn)行非正式合作探究教學(xué)。 我通過(guò)課上觀察和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況的檢查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的接觸機(jī)會(huì)較少，所以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、搜索引擎的使用不太熟練，且有較強(qiáng)的增加互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的要求。上網(wǎng)熟練的學(xué)生，資料倒是找了不少，但不知道分類(lèi)整理，統(tǒng)統(tǒng)放在新建文件夾中，到用的時(shí)候查找起來(lái)變得較困難。為了使學(xué)生能充分利用有限的課上時(shí)間，充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一良好的學(xué)習(xí)資源，我為學(xué)生開(kāi)設(shè)了互聯(lián)網(wǎng)使用技巧和網(wǎng)絡(luò)資源搜索的專(zhuān)題講座。介紹常用搜索引擎

37、Google、百度、雅虎等的使用技巧和資料的管理方法。我在兩個(gè)班建立了 20 個(gè)興趣小組，利用課外活動(dòng)時(shí)間就大家感興趣的話題定期輪流做講座，講座內(nèi)容可以涉及高中信息技術(shù)課領(lǐng)域各方面知識(shí)。在準(zhǔn)備講座的過(guò)程中，小組中每個(gè)成員都有自己的任務(wù)。在各自完成所分配的任務(wù)后，所有小組成員再坐在一起進(jìn)行討論，整理好所要講的內(nèi)容，最后選出一人做主題發(fā)言，其他成員可做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在講座后，其它各小組分組討論，每個(gè)小組派一個(gè)代表做簡(jiǎn)短發(fā)言，可以對(duì)講座內(nèi)容作評(píng)論或補(bǔ)充。通過(guò)這種形式，可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課的興趣。 我以任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，具體表現(xiàn)為:在教學(xué)過(guò)程中，教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)

38、任務(wù)中，學(xué)生以一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，完成任務(wù)就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。這種模式體現(xiàn)學(xué)生在一個(gè)寓學(xué)于實(shí)踐的教學(xué)情境中，充滿興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師首先創(chuàng)設(shè)與主題任務(wù)相關(guān)的教學(xué)情境，其次給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程需要教師的指導(dǎo)和調(diào)控，學(xué)生也應(yīng)在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)向教師反饋，最后師生共同對(duì)作品進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)如圖3.5 所示。在課堂教學(xué)中我給學(xué)生布置的任務(wù)是制作自己的名片。153. 2 合作探究教學(xué)中教師角色合作探究教學(xué)中教師角色 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作探究教學(xué)中的教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者等。教師角色的變化，反映了新

39、時(shí)代對(duì)教師的新要求。一個(gè)只會(huì)把課本內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以合作探究教學(xué)為開(kāi)端，教師將從思想觀念，知識(shí)來(lái)源，教學(xué)方式和過(guò)程等方面挑戰(zhàn)自己和完善自己。1. 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體并不意味著對(duì)教師作用的否定。此時(shí)的教師承擔(dān)起為學(xué)生提供選擇、組織和吸收知識(shí)的指導(dǎo)者的責(zé)任。教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)不能過(guò)度，教師必須給學(xué)生自主權(quán)，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)方法和探究方法上加強(qiáng)指導(dǎo)。要始終遵循自主性和探索性原則，把自己的一切教育行為定位于支持和幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我解決問(wèn)題上。在學(xué)生可能遇到問(wèn)題之前，進(jìn)行前瞻性預(yù)測(cè)，避免學(xué)生走彎路。2. 教師

40、是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者 教師應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生去思考。高中信息技術(shù)課的學(xué)科內(nèi)容涉及范圍廣，圖 3.5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)圖 學(xué)學(xué)生生完完成成任任務(wù)務(wù)教教師師指指導(dǎo)導(dǎo)反饋反饋調(diào)控調(diào)控總結(jié)評(píng)價(jià)總結(jié)評(píng)價(jià)提出任務(wù)提出任務(wù)分析任務(wù)分析任務(wù) 明確目標(biāo)明確目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究16內(nèi)容更新快，教師應(yīng)該是“授之以漁” 。教師不要將問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生，而是通過(guò)適當(dāng)方式鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐探索，積極投身到問(wèn)題中去。要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，促進(jìn)他們走向成功。教師還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)獲取知識(shí)的方法。作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師要積極地旁觀，真實(shí)地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)掌握各種情況，給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)

41、造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力我們要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走出狹隘的課本，走向廣闊的社會(huì)。3. 教師是學(xué)生合作的參與者學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，還不能全面地考慮和組織學(xué)習(xí)的全過(guò)程，因此，教師的參與是必要的。教師在參與時(shí)，要注意把握好參與的時(shí)機(jī)與參與的度，要以熱情的態(tài)度教會(huì)學(xué)生如何探究。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生要放手讓他們自己去做，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性。對(duì)于那些能力弱，缺乏自信的學(xué)生，要多關(guān)心，多鼓勵(lì)和幫助他們。教師與學(xué)生之間應(yīng)是一種相互合作的共同體。 3. 3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施3.3.1 實(shí)驗(yàn)步驟 1. 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?探討在高中信息技

42、術(shù)課中采用合作探究教學(xué)模式后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課的成績(jī)、興趣、學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的影響。2. 實(shí)驗(yàn)對(duì)象因范亭中學(xué)高一年級(jí)各班人數(shù)及入學(xué)成績(jī)大致相同，各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)、男女生比例等情況也大致相同，所以從中隨機(jī)選取兩個(gè)班，共計(jì) 117 位學(xué)生參與研究。在原平各所高中任教的高中信息技術(shù)教師 25 名。3. 實(shí)驗(yàn)變量 本實(shí)驗(yàn)的自變量為教學(xué)方法，兩個(gè)班采用合作教學(xué)法教學(xué)。因變量為兩個(gè)班中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)高中信息技術(shù)課程的興趣、學(xué)生合作意識(shí)與創(chuàng)新能力及學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？刂谱兞恐饕▽W(xué)生特質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面。學(xué)生特質(zhì)主要包括學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和客觀條件?；?/p>

43、本學(xué)習(xí)能力主要依據(jù)兩個(gè)班上一個(gè)學(xué)期期末的學(xué)習(xí)成績(jī)，兩個(gè)班由于是隨機(jī)分班，所以各種客觀條件（如興趣愛(ài)好、家庭背景和男女生比例）基本相同，無(wú)顯著差異。兩個(gè)班的教17學(xué)時(shí)間都是每周一節(jié)課，每節(jié)課 40 分鐘，教學(xué)內(nèi)容都為上?？萍冀逃霭嫔缛罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)教科書(shū)高中信息技術(shù) 。在實(shí)習(xí)期完進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)。4. 探究過(guò)程 本實(shí)驗(yàn)的研究過(guò)程主要分為兩個(gè)階段：預(yù)備階段：（2006 年 12 月）包含授課內(nèi)容的整理、問(wèn)卷來(lái)源分析、設(shè)計(jì)教案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷設(shè)計(jì)與問(wèn)卷調(diào)查。我發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查了學(xué)生以往學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的情況，家里是否有計(jì)算機(jī)，在家是否可以上網(wǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能、軟件使用、互聯(lián)網(wǎng)的使用等方面的掌握情況等

44、。 調(diào)查結(jié)果顯示：本屆高一年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，已能夠運(yùn)用Word、PowerPoint 等常用軟件。近 30%的學(xué)生有家用電腦，25%以上的學(xué)生在家里可以上網(wǎng)，另有 10%同學(xué)經(jīng)常在網(wǎng)吧上網(wǎng)等。 這說(shuō)明學(xué)生已具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，具體掌握情況還需通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。由于大部分學(xué)生沒(méi)有上網(wǎng)條件，部分學(xué)生家里沒(méi)有電腦，所以進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間主要利用在校時(shí)間。另外，學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)課的期望較高。問(wèn)卷中問(wèn)及“你喜歡信息技術(shù)老師繼續(xù)按照現(xiàn)在的上課方式完成以后的教學(xué)，還是希望老師來(lái)引導(dǎo)你們自己去探究”時(shí)，60%的學(xué)生選擇了前者，而只有 15%的學(xué)生選擇了后者。 這說(shuō)明好奇心是學(xué)生學(xué)

45、習(xí)的重要?jiǎng)恿?，學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)，而本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容中相當(dāng)一部分與他們過(guò)去學(xué)習(xí)的內(nèi)容是重復(fù)的，所以不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能按照教材的零起點(diǎn)起步，教材內(nèi)容也需要作適當(dāng)調(diào)整，并鼓勵(lì)學(xué)生從教材以外學(xué)習(xí)，從互聯(lián)網(wǎng)上豐富自己的知識(shí)，從而滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望。實(shí)驗(yàn)階段：（2007 年 3 月4 月）進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用“合作探究”式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行觀察和記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查。我通過(guò)讓學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)歷，初步了解學(xué)生對(duì)軟件實(shí)際操作技能的掌握情況。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生能制作簡(jiǎn)單的電子作品，作品形式較單一，兩個(gè)班117 人，73%人做的是 Word 作品，11%學(xué)

46、生做的只是白底黑字的自我介紹，其它學(xué)生則采用了兩種以上的文字顏色，并有 18 人使用了特殊的字體效果或圖片，7 人使用了表格。另外還有 5 人采用了 PPT 作品形式，3 人制作成簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)并高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究18加配了自己的照片。 這說(shuō)明學(xué)生具備一定的常用軟件的基本使用知識(shí)，掌握基本的文字處理方法，進(jìn)一步的技能和技巧的掌握情況尚有待繼續(xù)測(cè)驗(yàn)。盡管我強(qiáng)調(diào)讓他們發(fā)揮自己的最好水平，但學(xué)生還是把這當(dāng)作了一般作業(yè)。這說(shuō)明學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望普遍不強(qiáng)，需要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。5. 實(shí)驗(yàn)方法（1）分組方法根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查情況我將學(xué)生劃分為 10 個(gè)小組，每組 6 人，組長(zhǎng)一

47、名。組內(nèi)男女比例為 4：2，成績(jī)好、中、低比例是 1：4：1，同時(shí)考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、守紀(jì)狀況、組織能力等情況，保證了全班各小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)小組都是一個(gè)合作的群體，我選擇了人際關(guān)系較好，具有組織協(xié)調(diào)能力和較高威信的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任小組長(zhǎng)。分組可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更大的發(fā)揮的空間，學(xué)到更多的知識(shí)，同時(shí)也可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相影響，相互帶動(dòng)，共同提高。 （2）評(píng)價(jià)方法 教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和師生互評(píng)多種評(píng)價(jià)方式，及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生和小組的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題能力的提高。3.3.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果預(yù)測(cè)在實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興

48、趣、學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力和教師的教學(xué)興趣的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。并進(jìn)行獨(dú)立樣本 Z 檢驗(yàn)。 （除學(xué)習(xí)興趣外） 1. 實(shí)驗(yàn)限制（1）因所在學(xué)校自身的硬件條件有限，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，可能限制了本實(shí)驗(yàn)的研究。（2）本實(shí)驗(yàn)雖采用了合作探究教學(xué)，但難免受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育的影響，某種程度上會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 2. 結(jié)果預(yù)測(cè)（1）在實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的高中信息技術(shù)成績(jī)有顯著提高。（2）實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程的興趣、學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力有很大改善。 193. 4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析3.4.1 實(shí)驗(yàn)前后問(wèn)卷成績(jī)的比較1. 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣的比較通過(guò)在教學(xué)中對(duì)

49、學(xué)生進(jìn)行觀察以及對(duì)學(xué)生做的問(wèn)卷中的興趣調(diào)查。其結(jié)果都顯示學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣明顯提高，見(jiàn)表 3.2。這種結(jié)果一方面源于教師的民主、平等的觀念，積極的情感體驗(yàn)和適當(dāng)?shù)募?lì)手段，另一方面是由于探究滿足了學(xué)生的心理需要，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)變得積極，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課的興趣。表 3.2 對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的前后統(tǒng)計(jì)結(jié)果注 1：附錄一中的第 1、3、19、22 題調(diào)查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2：12-9 分是興趣高，8 分是興趣較高，8-0 分是興趣低。2. 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)的比較采用的實(shí)驗(yàn)前高中信息技術(shù)成績(jī)是上次的考試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)是在實(shí)驗(yàn)后期的考

50、試成績(jī)，由表 3.3 可以看出，經(jīng) Z 檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的高中信息技術(shù)成績(jī)有顯著差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生適應(yīng)合作探究的教學(xué)方式后，在小組合作中學(xué)生共同探索新知識(shí)，共同探索不同的解法，攻克一些較難的問(wèn)題，學(xué)生的興趣很濃，在解決問(wèn)題的過(guò)程中思維開(kāi)放，并使思維的敏捷性，獨(dú)創(chuàng)性得到極大鍛煉。因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后考試成績(jī)提高得很快。 表 3.3 實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后信息技術(shù)成績(jī)的比較時(shí)間時(shí)間人數(shù)人數(shù)平均分平均分無(wú)偏估計(jì)量無(wú)偏估計(jì)量 SZ 值值P 概率概率結(jié)論結(jié)論實(shí)驗(yàn)前1007811.53實(shí)驗(yàn)后1008510.422.89P0.01顯著差異3. 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生合作能力的比較由表 3.4 可以看出，

51、經(jīng) Z 檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的創(chuàng)新能力有顯著差異，學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯提高。這種結(jié)果源于合作探究教學(xué)，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教會(huì)學(xué)生一些合作技巧，它給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多的新鮮感。興趣高興趣高興趣較高興趣較高興趣低興趣低時(shí)間時(shí)間人數(shù)人數(shù)人數(shù)人數(shù)比例比例人數(shù)人數(shù)比例比例人數(shù)人數(shù)比例比例實(shí)驗(yàn)前1001212%3232%5656%實(shí)驗(yàn)后1009191%77%22%高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究20表 3.4 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生合作能力的比較時(shí)間時(shí)間人數(shù)人數(shù)平均分平均分無(wú)偏估計(jì)量無(wú)偏估計(jì)量 SZ 值值P 概率概率結(jié)論結(jié)論實(shí)驗(yàn)前1007.151.44實(shí)驗(yàn)后1009.361.0412.28P0.01

52、顯著差異注：附錄一中的第 4、6、13、20 題調(diào)查的是學(xué)生的合作能力。4. 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的創(chuàng)新能力的比較由表 3.5 可以看出，經(jīng) Z 檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的創(chuàng)新能力有顯著差異，學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯提高。表 3.5 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生創(chuàng)新能力的比較時(shí)間時(shí)間人數(shù)人數(shù)平均分平均分無(wú)偏估計(jì)量無(wú)偏估計(jì)量 SZ 值值P 概率概率結(jié)論結(jié)論實(shí)驗(yàn)前1006.651.78實(shí)驗(yàn)后1009.960.9216.55P0.01顯著差異注：附錄一中的第 7、9、10、16 題調(diào)查的是學(xué)生的創(chuàng)新能力。5. 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生解決問(wèn)題能力的比較由表 3.6 可以看出，經(jīng) Z 檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力有顯著差異，學(xué)

53、生解決實(shí)際問(wèn)題的能力明顯提高。表 3.6 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生解決問(wèn)題能力的比較時(shí)間時(shí)間人數(shù)人數(shù)平均分平均分無(wú)偏估計(jì)量無(wú)偏估計(jì)量 SZ 值值P 概率概率結(jié)論結(jié)論實(shí)驗(yàn)前1007.311.72實(shí)驗(yàn)后10010.121.1613.38P0.01顯著差異注：附錄一中的第 8、12、17、24 題調(diào)查的是學(xué)生解決問(wèn)題能力。6. 實(shí)驗(yàn)前后教師教學(xué)興趣的比較由表 3.7 可以看出，經(jīng) Z 檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后教師的教學(xué)興趣有顯著差異，教師的教學(xué)興趣明顯提高。這種結(jié)果一方面源于合作探究教學(xué)的教學(xué)方法滿足了教師的心理需要，使每個(gè)教師都體驗(yàn)到成功的喜悅。在合作探究教學(xué)過(guò)程教師感覺(jué)輕松又愉快，從而激發(fā)了他們的教學(xué)興趣。表 3.7

54、實(shí)驗(yàn)前后教師的教學(xué)興趣的比較時(shí)間時(shí)間人數(shù)人數(shù)平均分平均分無(wú)偏估計(jì)量無(wú)偏估計(jì)量 SZ 值值P 概率概率結(jié)論結(jié)論實(shí)驗(yàn)前2546.882.99實(shí)驗(yàn)后2552.683.746.04P0.01顯著差異注：附錄二中的題題調(diào)查的是教師的教學(xué)興趣。213.4.2 結(jié)論1. 合作探究教學(xué)的實(shí)施能培養(yǎng)學(xué)生合作的能力合作探究教學(xué)的過(guò)程，正是一個(gè)人溝通與合作的過(guò)程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開(kāi)別人的幫助和與別人的溝通合作。通過(guò)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，自主探索的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。2. 合作探究教學(xué)的實(shí)施培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與其他方式的教學(xué)相比，合作探究教學(xué)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程，也講求方法，更關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新能力、特別是創(chuàng)新能

55、力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。當(dāng)然，創(chuàng)新能力也離不開(kāi)一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因此合作探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并不是對(duì)立的，而是相互依存的。從學(xué)校教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，合作探究教學(xué)無(wú)疑應(yīng)該是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法。特別是在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，倡導(dǎo)和探索“合作探究”式教學(xué)更有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。3. 合作探究教學(xué)的實(shí)施提高了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力合作探究教學(xué)把“以學(xué)生為中心”作為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取知識(shí)。師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，有效地提高學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)

56、生自己的主動(dòng)探索，有了自己的親身體驗(yàn)，獲得了解決問(wèn)題的能力。本次課題在高中信息技術(shù)課中應(yīng)用合作探究教學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)和親身體驗(yàn)獲得了制作板報(bào)的能力等，說(shuō)明學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到了應(yīng)用，學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成了自己的能力。4. 合作探究教學(xué)的實(shí)施能開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面的潛能合作探究教學(xué)重視多元認(rèn)知理論。重視學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯能力、想象能力、音樂(lè)能力、人際關(guān)系能力等。并且合作探究教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)注周?chē)囊磺凶匀簧??？梢?jiàn)，合作探究教學(xué)能夠使學(xué)生擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)發(fā)潛能和提高素質(zhì)。由于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而能夠讓每一個(gè)學(xué)生最大可能地得到發(fā)展，都能積極主動(dòng)地得到

57、全面和諧的發(fā)展。高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究224 教學(xué)改進(jìn)建議教學(xué)改進(jìn)建議“合作探究”式教學(xué)是一種較新的教學(xué)理論，而我又是初次在教學(xué)中運(yùn)用，在實(shí)施過(guò)程中遇到一些問(wèn)題，在這里將我遇到的問(wèn)題列出來(lái)。1. 學(xué)生的討論聲太大 合作探究教學(xué)極易造成較大的噪音，尤其是在機(jī)房上課時(shí)，這更是一個(gè)非常突出的問(wèn)題。課堂噪音太大，小組成員之間聽(tīng)不清彼此的談話，且影響教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的有效控制與了解，易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的失控。此時(shí)，教師則需要采取某些措施使所有的活動(dòng)都停下來(lái)，使全班絕對(duì)安靜，小聲告訴或提醒同學(xué)要小聲說(shuō)話。在制定“評(píng)價(jià)表”時(shí)要將小組討論聲音大小，作為評(píng)價(jià)小組成績(jī)的一項(xiàng)依據(jù)。2. 學(xué)生們不能積極合作

58、在小組中，有個(gè)別學(xué)生不能與組員積極合作。教師可以經(jīng)常告誡學(xué)生，在小組中與同伴合作是學(xué)生在小組活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)的行為。對(duì)于優(yōu)勝的小組給予額外獎(jiǎng)勵(lì)是促進(jìn)小組成員更好的進(jìn)行合作的一種方法。3. 小組教學(xué)難于管理 學(xué)生過(guò)多會(huì)給分組、小組的座位排列帶來(lái)困難，同時(shí)，由于小組太多而使課堂管理更復(fù)雜，尤其是在機(jī)房上課時(shí)，這種情況更為嚴(yán)重。被選取為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的班級(jí)中人數(shù)將近 60 人，教學(xué)秩序不易控制。合作探究教學(xué)更適合于小班教學(xué)，即每班為 30 人左右，這樣小組人數(shù)少，便于教師與學(xué)生小組的交流。4. 課內(nèi)與課外探究活動(dòng)不能很好結(jié)合課堂作為教育的主陣地，應(yīng)大力提倡“合作探究式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、

59、但由于課內(nèi)教學(xué)的時(shí)間和空間的局限性，課內(nèi)探究往往以較小或較一般的探究活動(dòng)為主。所以，我們應(yīng)該打通課內(nèi)與課外探究活動(dòng)的通道，將課內(nèi)難以完成的探究?jī)?nèi)容、活動(dòng)延伸到課外，將課內(nèi)和課外探究活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。5. 學(xué)校、社會(huì)、家庭不能很好配合合作探究教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，其內(nèi)容已突破了課本限制，活動(dòng)內(nèi)容必須實(shí)現(xiàn)向全社會(huì)開(kāi)放，為了更好地開(kāi)展合作探究教學(xué)，我們必須立足于學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭間的結(jié)合，爭(zhēng)取全社會(huì)對(duì)合作探究教學(xué)的認(rèn)同和支持。 235 合作探究教學(xué)前景合作探究教學(xué)前景 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)和人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高。越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，為了適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)，教育

60、必須以學(xué)生發(fā)展為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 在我進(jìn)行高中信息技術(shù)課程合作探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的期間，尤其在實(shí)驗(yàn)后期，在教師和學(xué)生中產(chǎn)生了一定的影響，一些其他學(xué)科的教師也去聽(tīng)課，認(rèn)為合作探究教學(xué)在也可以應(yīng)用到其他學(xué)科教學(xué)中，對(duì)這一教學(xué)方法給予了肯定。我期盼著更多的教師共同參與到這項(xiàng)工作中來(lái)，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，共同構(gòu)建出完善、適用的高中信息技術(shù)“合作探究”式教學(xué)模式。我堅(jiān)信，合作探究教學(xué)一定會(huì)在中國(guó)大地上迎來(lái)它嶄新的春天，折射出絢麗的光彩。高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究246 結(jié)束語(yǔ)結(jié)束語(yǔ)在此次撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程中，我努力研究高中信息技術(shù)課的“合作探究”式

61、教學(xué)法，并對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在學(xué)校進(jìn)行了高中信息技術(shù)課的講授，這些為我做畢業(yè)論文打好了基礎(chǔ)。在做論文的過(guò)程中，我在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的時(shí)候，對(duì)檢驗(yàn)差異性的方法不很明確，后來(lái)我學(xué)習(xí)了教育統(tǒng)計(jì)學(xué)里的 Z 檢驗(yàn)法，成功的完成了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。做教案的時(shí)候參照了許多教師的教案，綜合他們之長(zhǎng)，完成了了此部分內(nèi)容。論文完成之后，我仔細(xì)總結(jié)了一下，認(rèn)為本論文還有一些需要改進(jìn)的地方。比如：由于我的能力有限，我所做的調(diào)查范圍較小，人數(shù)較少；我的問(wèn)卷調(diào)查中的題目較少。希望做此研究的專(zhuān)家們能有所改進(jìn)。教師們通過(guò)運(yùn)用本論文內(nèi)介紹的“合作探究”式教學(xué)法教學(xué)，能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的合作能力、

62、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)法也有效的刺激了教師們，使他們能積極的認(rèn)識(shí)到改變教學(xué)觀念的時(shí)刻已經(jīng)到來(lái)。25致致 謝謝在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，我得到了指導(dǎo)教師付禾芳的熱心指導(dǎo)和幫助，在此非常感謝我的導(dǎo)師。在論文的寫(xiě)作過(guò)程中，很感謝其他教師和同學(xué)對(duì)我的幫助和指點(diǎn)。他們無(wú)私無(wú)求的給予我支持和幫助，提出了許多寶貴的指導(dǎo)性意見(jiàn)，使我的論文順利完成。同時(shí)也感謝我的父母親給我精神上的支持，給了我繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在此致以衷心的感謝！最后，我向參加答辯會(huì)的評(píng)委老師和同學(xué)表達(dá)我的謝意。我也感謝我的母校忻州師范學(xué)院，是母校給我提供了優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境 。謝謝大家！ 2007 年 6 月 11 日高中信息技術(shù)課“合作探究”

63、式教學(xué)研究26參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)1 王道俊，王漢瀾教育學(xué)M北京：人民教育出版社，19992 盧家楣，魏慶安，李其維心理學(xué)M上海：上海人民出版社，20043 汪燮華高中信息技術(shù)M上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?006 4（美）溫鮑姆，鄭丹丹譯探究式教學(xué)M中國(guó)輕工業(yè)出版社，20065 沈玉順現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)M上海：華東師范大學(xué)出版社，20036 吳鋼現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)M上海：學(xué)林出版社，20017（美）RAE R.NEWTON大學(xué)論文寫(xiě)作十二講M北京：首都師范大學(xué)出版社，20058 張厚粲，徐建平心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)M北京：北京師范大學(xué)出版社，2003 9 王坦合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論M普教研究，1994

64、10 陸宏研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐M山東：山東師范大學(xué)出版社11 王玉瑛信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式初探M黑龍江大慶市第六中學(xué)12 馮克誠(chéng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)M內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社13 張祥明課堂教學(xué)中的非規(guī)范評(píng)價(jià)課程、教材、教法M福建：福建教育學(xué)院教育系，2003 14 王坤敏，劉紅艷談信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的“作品評(píng)價(jià)法”M中國(guó)電化教育，200315 張錦庭運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力J教育導(dǎo)刊，2006（9）：30-3216 葛飄飄合作學(xué)習(xí)情境中的個(gè)體行為淺析J教育導(dǎo)刊，2006（11）：56-5717 David，GriffithsEnvironmental Challen

65、ges：making a difference in the classroomJProceedings CAL197，1997（5）95-9918 DarkinHow to understand Buders I-You/I-It Dichotomy in EducationM.Teachers Recond ,1983 19 http：/ 錄錄附錄一：關(guān)于高中信息技術(shù)課調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生）親愛(ài)的同學(xué)：為了摸索學(xué)生在高中信息技術(shù)課學(xué)習(xí)中的動(dòng)力、興趣、認(rèn)知方式及學(xué)習(xí)能力等各方面存在的情況，現(xiàn)對(duì)在校高一年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，希望同學(xué)們給以配合，如實(shí)回答。此問(wèn)卷不計(jì)名，但求客觀。您的真實(shí)回答會(huì)給我?guī)?/p>

66、來(lái)極大的幫助，謝謝您的合作！注：用鉛筆涂黑選項(xiàng)問(wèn)卷填寫(xiě)人的基本情況1）性別 男 女2）年齡 16歲 17歲 18歲 18以上3）家庭 城市 農(nóng)村4）接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間 12年 35年 610年 10年以上1.你對(duì)高中信息技術(shù)課這門(mén)課程的看法？ A喜歡 B不喜歡 C一般 D 無(wú)所謂2.上信息技術(shù)課前，你會(huì)預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容嗎？ A會(huì) B不會(huì) C覺(jué)的沒(méi)必要 D 無(wú)所謂3.你喜歡現(xiàn)在的信息技術(shù)課教師的授課方式嗎？ A喜歡 B 不喜歡 C一般 D 無(wú)所謂4.課堂上，你喜歡被老師提問(wèn)嗎？ A喜歡 B 不喜歡 C無(wú)所謂5.你曾用過(guò)的軟件：A文字處理軟件 B 圖像處理軟件 C 網(wǎng)站制作軟件 D 翻譯軟件6.習(xí)題課或講評(píng)，你是喜歡老師就題講題還是喜歡老師讓學(xué)生們討論？ A前者 B后者 C都不喜歡7.在課上，你是喜歡老師引導(dǎo)著去完成所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是喜歡老師只起組織者的作用，而由學(xué)生自己討論？ A前者 B后者 C都不喜歡 D 無(wú)所謂8.你是喜歡信息技術(shù)課老師繼續(xù)按照現(xiàn)在的上課方式完成以后的教學(xué)，還是希高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究28望老師來(lái)引導(dǎo)你們自己去探究？ A前者 B后者 C再?lài)L試一種新的教