關(guān)于初中《信息技術(shù)》課程的教學(xué)評價與考試模式的探討 教育教學(xué)專業(yè)

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1、關(guān)于初中《信息技術(shù)》課程的教學(xué)評價與考試模式的探討 [摘要]　新課標(biāo)下，教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分，學(xué)生考試是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)評價與考試模式，探究設(shè)計以學(xué)生為主體的科學(xué)合理的教學(xué)評價和考試方式體系，對我們初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革，已成為一個迫切需要解決的問題。本文對新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價的多元化、教學(xué)評價與考試方式的實施等多方面進行了探討，并提出了自已的看法和見解。 [關(guān)鍵詞] 新課標(biāo) 信息技術(shù)　 教學(xué)評價 考試模式 [正文] 教學(xué)評價是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分，對中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)具有較強的引導(dǎo)作用，改革和健全信息技術(shù)課教學(xué)的評價與

2、考試機制，是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。考試模式很大程度上影響著我們的教學(xué)策略與方向，我們只有通過設(shè)計合理的考試與評價，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，如何建立一種新的適應(yīng)新課程需要的、對以學(xué)生發(fā)展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革起導(dǎo)向與激勵功能的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價與考試體系，已經(jīng)非常迫切和必要了。下面就本人在幾年初中信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)評價與考試方式談?wù)勛约旱目捶ㄅc嘗試。 一、關(guān)于教學(xué)評價的探析 1、改變傳統(tǒng)教學(xué)評價 　教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。進行教學(xué)評價的目的是對教學(xué)過程進行適

3、時的調(diào)整和控制，使之達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。但目前初中學(xué)生中卻普遍存在“喜歡玩電腦，不喜歡上《信息技術(shù)》課”的不正常現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生除了與部分教師教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)外，很大程度上還與我們對信息技術(shù)課程采取的評價方法不當(dāng)有關(guān)。 　　以前，我們對初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價，基本上還是采用考查卷面分數(shù)的做法，分數(shù)定成敗，這種方式往往比較注重理論結(jié)果，而忽視了過程評價，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與新課標(biāo)要求建立的“知識與能力、過

4、程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的綜合信息素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系相違背，“上梁不正，下梁歪”，采用何種教學(xué)評價方法的指導(dǎo)思想，時時刻刻影響我們的教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量，且當(dāng)前大部分學(xué)校初中信息技術(shù)課每周只有一、二節(jié)，教師們只為了傳統(tǒng)的一個分數(shù)成績，每周只有一、二節(jié)的信息技術(shù)課已浪費了很大部分時間，學(xué)生操作技能和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)又從何談起。因此，初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，要靈活多變，既要注重教學(xué)效果，又要能體現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)新精神的特點。而應(yīng)采用多元化的評價法以學(xué)生為評價中心和主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進其學(xué)習(xí)和發(fā)展為評價目的，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，符合信息

5、技術(shù)課程教學(xué)評價要求。 2、教學(xué)評價的設(shè)計 　　教學(xué)評價是為決策提供信息的過程，信息技術(shù)教學(xué)評價是指在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進行價值判斷，為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。一個完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。 科學(xué)合理的教學(xué)評價的設(shè)計，可以達到較好的評價效果。中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)評價的設(shè)計上，要緊扣新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)體系列化，必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著有利于發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)新精神的原則進行。形成性評價的方式要靈活多

6、樣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，要重視教學(xué)效果的及時反饋。終結(jié)性評價主要考查學(xué)生實際操作或?qū)W生作品，可參考教師參考書進行設(shè)計，但依據(jù)不同班級學(xué)生差異，具體教學(xué)條件等情況進行科學(xué)合理設(shè)計，形成適合本學(xué)生群體的評價內(nèi)容、方法的評價體系。 　 以考試為主的傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生則是被評價者，是評價的客體。而新課程理信念下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價其評價主體是多元的,我們嘗試的評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價以及把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來等等。其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評，通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標(biāo)，進而發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足，將評價作為學(xué)生自我教育和促

7、進自我發(fā)展的有效方式。 　　就評價內(nèi)容而言，新課程理念下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、基礎(chǔ)知識的接受應(yīng)用能力、實踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。 　 評價項目上我們實行了由情意態(tài)度、自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)三項內(nèi)容組成。 　?。?）、情意態(tài)度：根據(jù)學(xué)生在課堂表現(xiàn)情況評價。從學(xué)習(xí)紀(jì)律、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等進行評定，評定時，采用加分或扣分的方法。為了操作的方便，我們采用簡化的記錄方法，也就

8、是把學(xué)生的表現(xiàn)列成一張表，定期對學(xué)生作出記錄。如下表：　 情意態(tài)度 具體項目 組員1 組員2 學(xué)習(xí) 紀(jì)律 1．無故遲到或缺課、上課無故講話、大聲喧嘩，不認真聽講，影響課堂紀(jì)律     2．擅自玩游戲或做學(xué)習(xí)任務(wù)以外的事     3．搗亂影響他人上課學(xué)習(xí)的     4．積極參加競賽     5．上課發(fā)言特別精彩     6．課后幫助整理機房     自主 學(xué)習(xí) 7．上課不帶課本等應(yīng)帶的學(xué)具的  

9、;   8．不完成布置的作業(yè)和任務(wù)的     9．課堂善于質(zhì)疑，提出問題有深度有價值的     10．每次自覺預(yù)習(xí)課本知識，表現(xiàn)突出     11．對信息技術(shù)有深厚興趣，積極參加各類信息技術(shù)興趣活動     12．課外認真學(xué)習(xí)并取得一得成果，創(chuàng)作的作品有創(chuàng)意和有突破的     合作 學(xué)習(xí) 13.在合作小組中，主動輔導(dǎo)、幫助他人學(xué)習(xí)的     14.自覺維護課堂紀(jì)律，經(jīng)常幫助他人改正缺點     在

10、學(xué)習(xí)中自高自大，諷刺挖苦他人的     15.在合作小組中不與其他人配合，表現(xiàn)極差     　 當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個階段實施的時候可以根據(jù)不同情況要求和操作的方便可采用不同評價項目和內(nèi)容，作為學(xué)生平時情感態(tài)度成績的依據(jù)。 　?。?）操作技能：采用作品式評價，根據(jù)每節(jié)上機課不同教學(xué)目標(biāo)具體設(shè)計，可作為上機作業(yè)參考成績。 學(xué)生技能作品成績評分表可設(shè)計如下：（如初一第四章第七節(jié)設(shè)計節(jié)日賀卡為例） 評價內(nèi)容 自我評價 小組評價 老師評價 學(xué)握圖文

11、混排的設(shè)計思想，能夠利用豐富的圖文表達思想 能夠掌握藝術(shù)字、剪貼畫、繪圖和自選圖形的操作 掌握圖片插入及控制技巧，能夠?qū)崿F(xiàn)圖片與文本的有機整合 開展小組內(nèi)作品評價，版面的設(shè)計具有美感 　?。?）理論知識：要求學(xué)生識記教材中所涉及的關(guān)于信息、信息技術(shù)、計算機的硬件、應(yīng)用軟件的使用等一般知識，即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)理論知識部分。教師可根據(jù)本章節(jié)大綱，出一些基礎(chǔ)知識的簡單的選擇題或判斷題，升華學(xué)生的信息技術(shù)的知識。 　　最終進行綜合評定，可以分為優(yōu)秀、良好、合格及不合格。 各部分內(nèi)容的比重，建議情感態(tài)度占20%、理論基礎(chǔ)占20%、操作技能技

12、巧占60%。評價的方式要做到學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合。 3、教學(xué)評價的實施 　　有了科學(xué)合理的教學(xué)評價的設(shè)計，要取得較好的效果，也要有與之配套的實施策略與靈活多變的方法。 在實踐中，不要好高騖遠，欲速則不達，要根據(jù)情況分階段，分層次逐步實施，滲透到我們教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)經(jīng)驗，在初中低年級注重學(xué)生情感認知和最基本技能評價，在初中高年級以操作技能作品評價為主，但也不能一概而論，具體到每節(jié)課，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分層進行教學(xué)評價，但又要掌握合理的“度”，不要浪費了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的寶貴時間。過程和作品是評價的重點。重過程是信息技術(shù)課教學(xué)評價與傳統(tǒng)評價的一個主要區(qū)別。過程的重要性在

13、于學(xué)生問題解決的綜合能力，如反思能力、合作能力、信息搜集能力、創(chuàng)造力和審美能力等，都必然在評價過程中展現(xiàn)出來，而作品則是各種能力綜合作用的結(jié)果，我們采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師評價等多種評價方式相結(jié)合，課堂即時評價輔以課后將作品上轉(zhuǎn)至校園網(wǎng)，采用網(wǎng)絡(luò)評價等，促使評價多元化、全面性。 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教學(xué)要求我們從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面提升學(xué)生綜合信息素養(yǎng)，因此信息技術(shù)教學(xué)的評價目的就要從這三個方面去檢驗教學(xué)是否達到了預(yù)期的目標(biāo)和效果。信息技術(shù)教學(xué)的信息技術(shù)的評價體系既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注整個信息技術(shù)課程教學(xué)的過程，要自我評價與教師評價相結(jié)合，注重對學(xué)生信息意

14、識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)技術(shù)常識和信息能力的全面評價。 二、 關(guān)于考試模式的評析和建議 教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分，信息技術(shù)教學(xué)的評價體系既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注整個信息技術(shù)課程教學(xué)的過程，而學(xué)生考試也是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是升學(xué)依據(jù)的重要手段，時逢我市明年起正式將《信息技術(shù)》課程納入初中升高中考試考查科目的決定，考試模式的科學(xué)合理，影響著我們的教學(xué)策略與方向。筆者對如下幾種考試模式進行剖析一、二： 1、考查筆試 前面對教學(xué)價的探析，已體現(xiàn)傳統(tǒng)只考查筆試模式的不足，只重理論知識輕操作實踐。以前全部采用筆試的思想是錯誤的。從考試的結(jié)果看，效果不近人意。如試卷

15、中有這樣一道綜合題，要求學(xué)生寫出制作一PowerPoint幻燈片作品的操作過程，這就對學(xué)生有些勉為其難了，這類題不但學(xué)生感到頭痛，就是教師中恐怕也沒有幾個人能將步驟寫得全了。我想除了微軟開發(fā)PowerPoint的程序員，恐怕沒有人會愿意去記PowerPoint中每一個菜單下有哪些子菜單了，這不是簡單問題復(fù)雜化了，科學(xué)嗎？而這些對著電腦用鼠標(biāo)點擊不就一目了然了嗎？實際教學(xué)中，我在演示完P(guān)owerPoin幻燈片的制作過程后，看到大部分學(xué)生的幻燈片作品都制作得很精美，這不就達到信息技術(shù)教學(xué)的要求了嗎？ 2、考查機試 比只考查筆試較為合理，效果也相對較好，但作品較難評判，難于考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，且

16、受時間和條件等的限制，實行亦有一定的困難。 3、 考查筆試與機試相結(jié)合 結(jié)合了兩者各自的優(yōu)點，是較好的一種考查方式。新課標(biāo)的理念的要求是，評價方式可以靈活多樣，以學(xué)生作品為主，著重考查實際操作能力。很多信息技術(shù)專家認為，考試模式的科學(xué)合理是防止信息技術(shù)教育滑入新的誤區(qū)的最有力保證。時逢我市明年起正式將《信息技術(shù)》課程納入初中升高中考試考查科目的決定，筆者建議初中《信息技術(shù)》課程的考試模式，應(yīng)改為操作技能與筆試理論考查相結(jié)合的模式，以操作技能考查為主，理論知識考查為輔的考試模式。初中信息技術(shù)學(xué)科的考試模式，不宜照搬傳統(tǒng)的考試評價方式，要靈活多變，既要注重教學(xué)效果，又要能體現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)新精神的特點，至于信息技能與理論的考查的分值，應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)科特點，權(quán)衡分值比例，鑒于我市相當(dāng)一部分初中生因陋種種原因，信息技能基礎(chǔ)較差、差異性較大的實情和筆者多年來對初中生的個性特點的了解，筆者認為技能與理論的分值采用七三或八二比例較為合適。 而新課程下對學(xué)生信息素養(yǎng)的能力應(yīng)如何進行考查，還需我們信息技術(shù)教育工作者積極探討和研究，以上評析和看法，只是筆者個人觀點和看法，不一定科學(xué)合理，關(guān)于初中《信息技術(shù)》課程的教學(xué)評價與考試模式的探討，是一個長期的課題，期待著大家的共同努力。 ［參考文獻］ 　1、《中小學(xué)電教》 　2、《多元教學(xué)評價的發(fā)展與趨勢》 9