大學(xué)英語教育中存在的問題和對策分析研究教育教學(xué)專業(yè)

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1、【摘 要】英語向來都是大學(xué)課程中的重點(diǎn)科目，尤其是在當(dāng)今全球一體化的經(jīng)濟(jì)形勢下，賦予了大學(xué)英語教育不容忽視的地位，我國近年來在大學(xué)英語教育方面進(jìn)步很快，但也出現(xiàn)了很多亟待解決的問題。本文揭示了我國大學(xué)英語教育存在的一些問題，總結(jié)了國內(nèi)學(xué)者的主要觀點(diǎn)，最后提出了自己的一些關(guān)于完善大學(xué)英語教育的對策。 　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教育 問題 對策 　　 　　一、我國大學(xué)英語教育中存在的問題 　　 　　大學(xué)英語課程是教育行政主管部門最重視，同時(shí)也是學(xué)生花費(fèi)時(shí)間最多的一門課程，大學(xué)英語教師是高校教師中平均教學(xué)工作量最多，教學(xué)最辛苦的教師群體之一。多年來，我國大學(xué)生的英語水平不斷提高，培養(yǎng)

2、了很多優(yōu)秀的外語人才，為我國社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是在這些成績的背后，又存在許多束縛英語教育前行的問題：(1)學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力與教學(xué)的實(shí)際投入存在著比較大的反差；(2)學(xué)校和教師在教學(xué)上的投入較大，而實(shí)際效果卻并不理想；(3)大學(xué)英語教學(xué)體系及課程設(shè)置還不能完全滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要；(4)在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授；(5)許多高校依然看重考試結(jié)果，對教學(xué)過程及學(xué)習(xí)者外語能力的培養(yǎng)未能給與相應(yīng)的重視。 　　 　　二、國內(nèi)學(xué)者關(guān)于我國大學(xué)英語教育改革的主要觀點(diǎn) 　　 　　1.調(diào)整大學(xué)英語教育中的過度教育和不足教育

3、 　　所謂過度教育，“即一個社會或個人所擁有的教育超過了需要，所獲得的技能超出了工作中所要求的技能，是一種技能低效用現(xiàn)象?！蔽覈拇髮W(xué)英語教育，存在一定程度的過度現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：原有的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》與最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》相比對大學(xué)生在詞匯量方面的要求仍然過高，使不少大學(xué)生把外語學(xué)習(xí)變成了單純的詞匯學(xué)習(xí)；對英語的語法知識講授過多，離開語言環(huán)境和語言運(yùn)用的知識講解難以收到實(shí)際效果。既然存在教育過度就必然存在教育不足，所謂教育不足，“即一個社會或個人所擁有的教育沒有達(dá)到實(shí)際工作的需要，所獲得的技能不能勝任工作中所要求的技能的現(xiàn)象。” 教育不足表現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中，就是大學(xué)生

4、將來工作實(shí)際所需要的英語能力不能在大學(xué)階段加以解決以至不能勝任工作。大學(xué)英語教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，對于絕大多數(shù)大學(xué)生來說，是英語交際能力的不足，他們既沒有起碼的英語口頭表達(dá)能力，學(xué)會的是“啞巴英語”，又缺少書面寫作能力，甚至連一些最基本的應(yīng)用文如會議通知、求職信等也寫不好；另一方面，對于希望通過英語學(xué)習(xí)進(jìn)行深造、進(jìn)行研究的大學(xué)生來說，現(xiàn)有的英語教學(xué)既缺少文化底蘊(yùn)，又難以滿足其作為工具進(jìn)行專業(yè)研究的需要。 既然如此，就應(yīng)該在今后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少過度投入，補(bǔ)強(qiáng)不足教育。 　　2.在大學(xué)英語教育中實(shí)行導(dǎo)師制 　　“導(dǎo)師制”(tutorial system)早在14世紀(jì)

5、就由英國教育家提出。17世紀(jì)，英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實(shí)質(zhì)也就是對研究生的“個別輔導(dǎo)制”，并不用于本科生。但是當(dāng)前在教與學(xué)的關(guān)系上，要克服忽視學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，樹立教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性與創(chuàng)造性的思想觀念，大學(xué)教學(xué)應(yīng)“以人為本”，立足于培養(yǎng)人的素質(zhì)這一教育出發(fā)點(diǎn)。導(dǎo)師制的實(shí)施正是順應(yīng)這一教育發(fā)展目標(biāo)，使單純的教學(xué)提高到了教育這一高度。第一，能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性。大學(xué)生在大學(xué)里除了學(xué)習(xí)知識外，從更廣的意義上說還必須獲得一種能力，這種能力使其在走出校門后能夠應(yīng)付各種情況。第二，實(shí)施本科生導(dǎo)師制是因材施教、培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。《高等學(xué)校

6、英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》根據(jù)21世紀(jì)的時(shí)代特點(diǎn)和對人才的需求，提出了復(fù)合型人才的培養(yǎng)問題。新大綱對21世紀(jì)人才的規(guī)格做了如下規(guī)定：“這些人應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)?！睘榱诉_(dá)到這些要求，學(xué)生迫切需要有一些富有教育經(jīng)驗(yàn)、懂得教育規(guī)律、具有較高水平的專業(yè)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)、具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的“導(dǎo)師”。實(shí)施本科生導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、優(yōu)化師資的最有效形式。導(dǎo)師不僅要了解專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及其課程設(shè)置，更應(yīng)了解本專業(yè)各學(xué)科的前沿動態(tài)，熟悉其在社會中的實(shí)際應(yīng)用狀況和發(fā)展趨勢，注意相近領(lǐng)域和交叉學(xué)科的基本知識。 　　3.在大學(xué)英語教育中貫徹“通識教育”之

7、理念 　　隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，越來越多的人將關(guān)注的目光匯聚到了高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)上來。一些有識之士也提出了高等教育教學(xué)中應(yīng)該貫徹“通識教育”的理念?！巴ㄗR教育”(General Education)與專業(yè)教育相對而言，是帶有普遍性意義的人生教育，目的是使學(xué)生得到健康發(fā)展。我國，早在上世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)清華大學(xué)的校長梅貽琦先生就提出了“通識為本，專識為末”的教育理念。大學(xué)英語教育是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在

8、今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。據(jù)此，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教育與通識教育的理念是不謀而合的。大學(xué)英語教育的教學(xué)內(nèi)容決不是僅僅限于語言學(xué)習(xí)本身，它主要包括了綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程的有機(jī)結(jié)合，從而形成一個完整的大學(xué)英語課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。吳鼎民教授結(jié)合大學(xué)英語學(xué)科的特點(diǎn)，更是明確提出了把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融人大學(xué)英語教學(xué)之中的“三套車”的教育理念。 三、完善大學(xué)

9、英語教育之對策 　　 　　1.改變學(xué)生應(yīng)試觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 　　學(xué)生是主要的教學(xué)對象，也是教學(xué)活動中的主體之一，所以學(xué)生的行為和心理狀態(tài)必將影響到教學(xué)效果。從高考進(jìn)入大學(xué)的新生仍然不能擺脫高中的“應(yīng)試”學(xué)習(xí)方法，不能很好地適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)要求，確切的說，不能清楚地了解大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道今后的學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向。他們?nèi)园迅咧械碾y點(diǎn)語法作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而忽略了英語是我們用來交流的手段和工具。針對這種情況，需要英語教師在課堂上言傳身教，幫助學(xué)生們從高中填鴨式學(xué)習(xí)向大學(xué)能力型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，樹立正確的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的觀念和方法，從源頭上跟進(jìn)素質(zhì)教育的步伐。 　　2.教學(xué)觀念的創(chuàng)

10、新 　　以及教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的創(chuàng)新 　　第一，大學(xué)英語教學(xué)必須從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。該理念認(rèn)為語言最終是學(xué)會的，而不是教會的，教師應(yīng)將學(xué)生置于語言學(xué)習(xí)活動的中心位置，教師的課堂活動必須圍繞著學(xué)生進(jìn)行。這有利于確立學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主體意識。該觀念的創(chuàng)新導(dǎo)引出外語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和在創(chuàng)新活動中的主體意識。畢竟大學(xué)英語課程的課時(shí)是有限的，不可能只借助課堂上老師的教授就能學(xué)好英語，自主學(xué)習(xí)才是學(xué)生學(xué)好一門語言應(yīng)具有的最基本的素質(zhì)。第二，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新主要是指由知識——技能——策略的延伸。第三，教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新主要是指除

11、了培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力之外，大學(xué)英語教學(xué)還必須將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)視為目標(biāo)之列。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，為學(xué)生走向社會終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，有利于提高學(xué)生利用外語進(jìn)行交際的有效性，還有利于學(xué)生了解外語中蘊(yùn)含的另外一種文化。 　　3.構(gòu)建有效的大學(xué)英語教育模式 　　所謂的大學(xué)英語教育模式，不同于英語課堂教學(xué)中的教學(xué)模式，它是著眼于整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間，培養(yǎng)學(xué)生英語能力的教育模式。首先，要重視大學(xué)英語環(huán)境的建設(shè)。要提高大學(xué)英語的教育效能，就應(yīng)重視大學(xué)英語環(huán)境的建設(shè)。如許多研究者提出的：學(xué)?？山⒂⑽碾娕_，播放英語新聞、

12、講英語故事：校電臺播英語新聞；成立大學(xué)生英語沙龍；組織學(xué)生開展課外英語交流；為學(xué)生訂閱英文報(bào)刊等。其次，基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)降低數(shù)量要求，提高質(zhì)量。第三，要加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)的改革和建設(shè)。專業(yè)英語是大學(xué)英語教育的重要組成部分，能閱讀英語專業(yè)文獻(xiàn)，聽懂英語專業(yè)課并能用英語進(jìn)行專業(yè)交流寫作，是大學(xué)英語教育的主要目的。專業(yè)英語學(xué)得如何，直接影響到學(xué)生英語運(yùn)用能力的好壞，影響到大學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位時(shí)的工作能力的強(qiáng)弱。如在大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會下設(shè)各專業(yè)英語指導(dǎo)委員會或?qū)I(yè)英語教學(xué)研究會，以加強(qiáng)對專業(yè)英語教學(xué)的指導(dǎo)。 　　4.創(chuàng)新評估方式 　　傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要采用終結(jié)性評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏

13、監(jiān)控測量。應(yīng)肯定教學(xué)評估對于改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要性，并要求形成性評估和終結(jié)性評估兼收并用。其中形成性評估又包括學(xué)生自我評估，學(xué)生相互間的評估，教師對學(xué)生的評估，教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。評估方式的多樣化有助于教師和學(xué)生獲取大量有用的反饋信息，促進(jìn)師生反思，幫助他們調(diào)整教和學(xué)的態(tài)度，改進(jìn)教和學(xué)的方法與策略，提高教和學(xué)的效率。 　　 　　參考文獻(xiàn)： 　　[1]譚靜.全球一體化下的當(dāng)代大學(xué)英語教育.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（31）. 　　[2]黃姣玲.我國大學(xué)英語教育的過度與不足.上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，26（1）. 　　[3]姜暉.試論導(dǎo)師制在大學(xué)英語教育中的實(shí)施.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)2004，27（3）. 　　[4]沈騎.高校通識英語教育模式建構(gòu)芻議.喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28（2）. 　　[5]南紀(jì)穩(wěn).對提高大學(xué)英語教育效能的思考.高校教育管理，2007，1（1）.