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1、先聲奪人激活課堂
好的課堂導入猶如動人樂曲的前奏，精彩戲劇的序 幕，富有藝術魅力，往往容易撥動學生心弦，喚起學生求知 欲望，激發(fā)學生學習熱情。在初中語文課堂教學中，教師要 重視課堂導入，講究導入藝術，把握導入技巧，營造“先聲 奪人”、“未成曲調先有情”的學習氛圍，從而激活課堂，調 動學生學習激情，提高教學有效性。對此，筆者結合教學實 踐，對初中語文課堂導入藝術略談自己的幾點體會，以期提 供一定的理論指導。
一、懸念導入，激趣誘思
“學起于思，思源于疑”。在新課導入時，巧妙地設置 懸念，往往可以引發(fā)學生認知沖突，激活學生思維潛能，喚 起學生追根溯源的欲望和急切期待的心理，促進學生學習積 極
2、性和主動性。因此，在初中語文新課導入過程中，教師可 以根據教學內容的需要，結合學生心理特點和認知規(guī)律，找 準突破口和切入點，巧妙地制難設礙，留置懸念，營造矛盾， 點燃學生的好奇之火，撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生的求 知欲望和探究熱情。例如，教授魯迅《孔乙己》一文時，筆 者是這樣進行新課導入的：有人說，古希臘悲劇是“命運悲 劇”，莎士比亞悲劇是“性格悲劇”，易卜生悲劇是“社會悲 劇”。《孔乙己》這篇小說描寫了主人公孔乙己悲慘一生，在 笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡，全文籠罩 了一層令人窒息的悲涼意味。那么，孔乙己的悲劇，是命運 的悲劇、性格的悲劇還是社會的悲??？魯迅又是如何運用鬼 斧
3、神工之筆來精心塑造孔乙己這個悲劇形象的？這樣，通過 激將設疑， 懸念導入， 由遠及近， 引入新課， 不僅過渡自然， 承上啟下，引出了本課學習重點，而且激活了學生好勝心， 拓寬了學生思維空間。
二、情境導入，情感渲染 情境導入，重在感染，以情動人，以景引人，從而潛 移默化地激發(fā)情感，獲得啟迪，陶冶情操。在初中語文課堂 導入過程中，教師可以圍繞教學內容，借助富有感染力的語 言描繪、動人心弦的音樂藝術或利用多媒體等手段，創(chuàng)設情 境，渲染氛圍，讓學生身臨其境，使之與文章作者產生內心 共鳴， 從而引起學生的情感體驗， 喚起學生學習激情。 譬如， 蘇教版八年級下冊朱自清《背影》一文，作者以小見大，選 取
4、“背影” 這個獨特視角， 用樸素真摯語言， 細膩傳神手法， 客觀真實地抒寫了父親對兒子的濃濃深情。在開展新課前， 筆者先播放崔京浩演唱的歌曲《父親》 ，讓學生從歌詞、旋 律欣賞中領會深沉的父愛。然后在音樂氛圍渲染下，絮語般 地導入新課，引出主題： “父親是一把傘，為我們撐起無雨 的晴空 ;父親是一池湖水，包容我們的無知和嬌嗔 ;父親是一 座橋，渡我們從悲傷飛向快樂?！币陨钋榈脑捳Z增強學生的 內心感受，讓學生體會父愛的真諦，感受父愛的偉大，從而 全身心投入新課學習中。
三、故事導入，引人入勝
故事短小精悍，語言簡潔，情節(jié)生動，引入入勝，寓 意深刻，富有哲理，深受中學生的喜愛與青睞。以故事導入
5、 新課，往往可以使課堂教學增添趣味性， 吸引學生的注意力，
調動學生學習熱情，啟發(fā)學生思維。在教學過程中，教師應 抓住學生愛聽奇聞軼事這一心理特點，立足課文內容，有針 對性地選取一些具有代表性的、趣味性強、寓意深刻或學生 喜聞樂見的故事導入新課，激活課堂氛圍，集中學生課堂注 意力，調動學生投入新課學習的積極性與主動性。比如，在 進行蘇教版九年級下冊“《孟子》二章生于憂患，死于安樂 魚我所欲也”的學習時，筆者以“孟母三遷、孟母斷織”等 小故事導入新課，引出作者，并以此讓學生珍惜學習機會， 做到持之以恒。再適當地添加一些諸如《始作俑者》 《五十
步笑百步》《一暴十寒》等有關孟子的傳奇故事，讓學生了 解孟子的生平及主張，為接下來的新課學習做好良好的鋪 墊。
總之，一堂課的成功，離不開課堂導入藝術，在教學 過程中，教師要從實際出發(fā)，結合教學內容和學生認知情況， 優(yōu)選策略，巧妙導入，從而激發(fā)學生學習動機，使其以飽滿
積極的熱情投入到新課學習中去，提高學習效率。
季萍，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。
先聲奪人激活課堂
