初中化學教學論文 教學課堂5分鐘測試與自主學習的有效性研究

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1、 初中化學教學課堂5分鐘測試與自主學習的有效性研究 摘要 結合課題對新課程標準的要求，教學中如何引領學生學習方式的轉變，落實新課程標準的要求，創(chuàng)設認知情景，引導學生自覺、主動參與學習。進行聯(lián)想、探究和測試等方面的探討與實踐。 關鍵詞 5分鐘測試 有效學習 有效策略 自主學習 化學素養(yǎng) 一、問題的提出 《基礎教育課程改革綱要》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據(jù)這一精神，就要求我們要

2、提倡以學生為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐的方法來實現(xiàn)學習目標——自主學習。 初中化學是學生剛剛接觸的一門新課程，他們對這一科目充滿好奇，卻不了解怎么樣學好這一門科目。在教學過程中我們也經(jīng)常遇到這樣的情況：學生一開始時學化學是熱情洋溢，學生也沒有太大的差別，老師授課也很精彩，可一年下來，學生的學習情緒是越來越低落，成績和能力相差甚遠，出現(xiàn)了大量的學困生。究其原因，學生學習的主動性不同，差生往往沒有主動去預習、復習。上課時聽課目標性不明確。時間長了，問題積累得越來越多，成了學困生。如何破解這種困境，減少差生是每位老師的義務。而學習化學最有效的方法之一就是在做中學，練習教學既是鞏固學

3、生學習成果的手 段，也是促進學生發(fā)展的方法。初中化學教學要面向全體學生，努力使每個學生都學有所得，都能在原有的基礎上獲得進步。在教學中更應該注重學困生的教學，對學困生以低起點、多歸納、快反饋 為主。在不影響正常教學進度的前提下，科學地設計一些課堂小測試，讓學生多做，多體驗成功感覺。 基于以上的原因，提出了“初中化學教學課前 5 分鐘基礎性小測的有效性的研究” 這一課題，從課前小測這一層面，探討出有效學習活動的途徑，確立效率意識，提倡有效學習，通過研究活動，探索出一條切實可行的“有效的初中化學教學課前5分鐘基礎性小測”的思路。 二、課題研究的目的 本課題研究的目的是要讓教師轉變傳統(tǒng)教學中一

4、些不適應學生發(fā)展的教學模式，提化學課堂教學效率；在解放教師教學思想、改變教學理念、提高教師教學水平的基礎上，積極引導學生把化學測試和自主學習活動結合起來，形成積極主動的學習態(tài)度， 學會在學習中自主探索創(chuàng)新，動手實踐。讓學生在化學測試活動中，找到不足， 夯實基礎，形成獲取化學知識的技能，促進化學素養(yǎng)的提高，為他們的終身學習打好素質基礎。 三、課題研究的目標 1、通過本課題的研究，讓教師研究改進初中化學的教學模式，提高初中化學課堂教學效率。 2、通過本課題的研究，鞏固基礎，調動學生學習化學的興趣，引導學生積極主動地參與課堂學習。 3、通過實踐研究，總結基本經(jīng)驗，探索規(guī)律，設計適合學生進行課

5、前 5 分鐘測試的內(nèi)容與形式。 4、通過實踐研究，逐步形成初中化學教學的有效策略。 四、研究方法 1、測試對象 被測試的學生為初三（1）、（2）、（3）、（4）四個教學班要，根據(jù)本校第一學期未化學考試選出的成績最相近的班級，其中（1）、（3）班為實驗組（2）、（4）班為對照組，（1）、（2）班/和（3）、（4）班各為一位老師上課。共169人，其中1班41人2班43人3班42人4班43人，根據(jù)測成績高低情況將實驗組劃分為不同層次的學生：優(yōu)等生24名（占28.9），中等生34名（占41．0％），差等生25名（占30.1％）。也將對比組劃分為三種層次：優(yōu)等生25名（占29.1％），中等生36名

6、（占41．9％），差等生25名（占29．0％）。(優(yōu)、中、差生按全縣30％、50％、20％區(qū)間劃分) 如表1 2、所用資料： 《九年級人教版化學》、《課堂5分鐘測試》《初中化學倍速學習法》 3、方法 實驗組每課時進行課前5分鐘測試，由科任老師根據(jù)上節(jié)課的主要內(nèi)容和本節(jié)課的知識點編寫出5分鐘測試題，以選擇題和填空題為主。測試完立即學生互相交換批改。課后把測試成績填在成績公布欄上。對照組不進行5分鐘測試，其它條件和實驗組相同。實驗安排在初三第二學期第一周到第十六周縣中考二模試完成。每課時45分鐘.是。鑒于區(qū)分度的考慮，實驗的兩次評估采用試卷測試的形式，試卷題目為全縣的中考一模和二模試題，

7、改試卷是校化學科組的老師閉卷流水作業(yè)。學生交叉座位應試。統(tǒng)計如表2、表3。 4、結果分析 表1 人數(shù) 平均 優(yōu)等生 中等生 差等生 實驗組 1、3班83 57.2 24（28.9）％ 34（41.0）％ 25（30.1）％ 對照組 2、4班86 56.8 25（29.1）％ 36（41.9％ 25（29.0）％ 表2—（一模） 人數(shù) 平均 優(yōu)等生 中等生 差等生 實驗組 1、3班83 59.4 26（31.3）％ 29（34.9）％ 18（26.7）％ 對照組 2、4班86 53.2 25（29.1）％ 34（39

8、.6）％ 27（31.4）％ 表3—（二模） 人數(shù) 平均 優(yōu)等生 中等生 差等生 實驗組 1班83 63.3 27（32.5）％ 40（48.2）％ 16（19.3）％ 對照組 2班86 52.6 23（26.7）％ 33（38.4）％ 30（34.9）％ 從實驗數(shù)據(jù)可知，課前5分鐘測試對調動學生學習積極性和主動性，減少差生是有效的和可行的。課前5分鐘測試對優(yōu)秀生的影響不是特別明顯，但對中等生和差生的效果顯著。優(yōu)等生不顯著的原因是課前5分鐘測試是以基礎性知識為主，他們的基礎較好，并且在學習自主性方面比中等生和差生要好得多。他們在每次的基礎測試中幾

9、乎都是滿分，測試的成績不會觸動他們的自尊心，對學習的自主性也影響不大。中等生效果顯著是因為他們的基礎不是很扎實，在課堂學習中往往會漏掉一些知識點，思想上有要學好的傾向，他們不甘落后卻又缺乏學習方法，自尊心很強。課前5分鐘測試內(nèi)容恰好能補充上知識面的缺板，題目大多數(shù)能做出，有成功感，又因測試的都是重點知識，能引導學生自主去學習相關內(nèi)容，逐步掌握有效的學習方法。從而達到進步。差生的效果好的原因是學生本身就沒有良好的學習習慣和基礎知識，但他們的自尊心又非常強，不甘落后又苦于沒有學習方法，而課前5分鐘測試正好是以基礎知識為主，題目不需要太多的思維過程就能做好。分數(shù)出來，把它公布到學習欄上，低了，有失自

10、尊，努力一下成績能上去，分數(shù)高時，又有一種成功感，體會 到自己的進步?？傊麄兊某煽冸m然不是很理想，但往往測試的結果比他預期的要好得多。他們會更愿意學習這一科目，從而激發(fā)出自主學習的欲望，5分鐘測試不僅是對他們的鞭策，更是一種激勵。 五、實驗應注意的幾點 1、注重測試題目的質量：因測試的時間只有5分鐘，要達到測試的目的，每一次的試題的質量就高，要突出課時的重點，以基礎知識為主，做到絕大多數(shù)的同學能做對。以激發(fā)學生學習興趣，進而達到自主學習的目的。 2、測試題量要適當：測試的時間只有5分鐘，題目量太多學生就不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，會影響到整節(jié)課的時間安排，造成拖堂甚至不能完成課時教學任務

11、。為了擴大知識容量，最好采用選擇題為主，適當加些填空題。 3、注重每次的測試批改和成績的公布：測試的目標是激發(fā)學生的學習興趣，學生在每一次測試后都要有感受，公布成績能讓學生形成對比，體會進步，感受成功，從而激發(fā)出自主學習的欲望。 4、測試要注意延續(xù)性：一兩次的小測試只能在學生中形成短暫的剌激。只有把測試持之以恒，當作一種常規(guī)化的教學模式，使學生由被動到習慣，從內(nèi)心的自尊出發(fā)，自主學習。 六、小結 在本實驗條件下，可以得出以下結論。 （1）結合學科對學生進行教學課堂5分鐘測試是有效的和可行的。 （2）本實驗所采用的教學模式對不同層次學生的訓練均有效果，對中、差等生的訓練效果特別顯著。 另外，本實驗亦有不足之處，由于條件所限，時間較短，未能測定實驗的長期效應，還有待于在今后的實驗中加以改進。 參考資料 《基礎教育課程改革綱要》、王劍蘭、曾智昌主編《教育學》 廣東高等教育出版社、沈鴻博主編《化學課堂教學技能訓練》東北師范大學出版社 小課題 初中化學教學課堂5分鐘測試與自主學習的有效性研究 5