淺談小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用.ppt

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,,例談?wù)Z文課程資源的開發(fā)與利用,授課者胡松林husonglin5@,一、語文課程資源的基本概念,（一）課程資源的界定,課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，即凡是有助于學(xué)生成長與發(fā)展并能夠開發(fā)、利用的物質(zhì)的和精神的材料與素材。,（二）課程資源的分類,1.根據(jù)空間來源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和網(wǎng)絡(luò)化課程資源;2.根據(jù)性質(zhì)分為自然課程資和社會(huì)課程資源;3.根據(jù)呈現(xiàn)方式分為文字課程資源、實(shí)物課程資源和活動(dòng)課程資源;4.根據(jù)存在方式分為顯性課程資源和隱性課程資源；5.開發(fā)利用角度分為原生課程資源、延生課程資源、再生課程資源、創(chuàng)生課程資源。,（三）語文課程資源的種類,1.圖文資源：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊;2.影視資源：電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò);3.會(huì)議資源：報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)戲劇表演;4.場館資源：圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館;5.社區(qū)資源：布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌、廣告等;6.其他資源：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情。,二、語文課程資源開發(fā)與利用的主要途徑,從總體上講，語文課程資源要堅(jiān)持為“我”所用原則。為“我”所用，就是說語文課程資源要姓“語”，以對(duì)語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用為第一要?jiǎng)?wù)，始終洋溢著“語文味”。開發(fā)語文課程資源要以學(xué)好“語文”為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為歸宿。,（一）用好教材,一是教師要正確認(rèn)識(shí)教材。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，課本是學(xué)生可以利用的最主要的、最基礎(chǔ)的、最直接的、最經(jīng)濟(jì)的課程資源。二是教師要善于使用教材。一方面，教師要善于發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)；另方面，教師要善于彌補(bǔ)教材的“缺點(diǎn)”。,1.有中創(chuàng)新，發(fā)揮顯性資源優(yōu)勢(shì),所謂教材的顯性資源主要指進(jìn)入教材的文字和插畫、圖表。對(duì)教材顯性資源的挖掘，關(guān)鍵是要選好切入點(diǎn)。,(1)從課文題目切入,【案例】《一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾分之幾》春水春池滿，春時(shí)春早生；春人飲春酒，春鳥弄春色。（2/5、4/10、8/20）,（2）從關(guān)鍵字、詞切入,一是要在生字的識(shí)、寫教學(xué)上做文章。蒙——濛、朦、曚、矇,二是重視詞語教學(xué)中資源利用,要重視對(duì)動(dòng)詞、形容詞、關(guān)聯(lián)詞和成語的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。,【案例】用一……就造句,A班：1.媽媽一進(jìn)家門就打開電視。2.爸爸一拿起書就打瞌睡。3.中國足球隊(duì)一上場就輸。B班：1.我一打開電腦，就看到了四川發(fā)生地震的圖片，真是慘極了！2.放學(xué)回家，我一放下書包就打開作業(yè)本做作業(yè)，唉，題目太難了，直到吃晚飯時(shí)也沒做完。3.中國足球隊(duì)一上場就輸?shù)镁?，這太讓我們球迷失望了。,A、按課文原文在橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~：我＿出一塊空地來，用短棒＿起一個(gè)大竹匾，＿下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將＿在捧上的繩子只一＿，那鳥雀就＿在竹匾下了。B、請(qǐng)?jiān)囍孟铝袆?dòng)詞寫一段意思聯(lián)貫的話，詞的順序可以顛倒。掃、支、撒、縛、拉、罩,【案例】《少年閏土》,師：漓江的水靜、清、綠，同學(xué)們想一想，在靜、清、綠之間用上什么聯(lián)接的詞，就可組成句子？生:漓江的水既靜又清還綠、漓江的水又靜又清又綠、漓江的水不但靜而且清還很綠……師：能把“靜、清、綠“這三個(gè)詞重疊說一下嗎?生：水靜靜的、水清清的、水綠綠的。師：詞語一重疊，程度加深了，如果使它變成感嘆句，句子應(yīng)該怎樣組織排列？生：漓江的水真靜啊！漓江的水真清?。±旖乃婢G?。?【案例】《桂林山水》,（3）從關(guān)鍵句子切入,主要是抓住課文中的起始句、結(jié)尾句、過渡句、照應(yīng)句、中心句、點(diǎn)題句、修辭句、關(guān)聯(lián)句、疑難句做文章。這里重點(diǎn)講對(duì)修辭色彩濃、句式獨(dú)特的句子的仿造。,重視對(duì)句子的仿造,你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏的炎熱！,,A：它把黃色給了田野，谷子搖哪搖哪，搖出了豐收的喜悅。B：它把五彩給了菊花仙子，菊花仙子綻開了笑容，笑哪笑哪，笑出了秋的絢麗。C：它把橙色給了果子，果子在綠葉中擠哪擠哪，擠出了秋的熱鬧。D：你看，秋天的雨把黃色給了梧桐葉，黃黃的桐葉像一塊塊手絹，飄哪飄哪，飄來了秋的涼爽。,【案例】《從百草園到三味書屋》,不必說—不必說—也不必說—單說—,（4）從插畫圖表切入,課文中的插畫、圖表，是對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、說明和注釋，它與課文形成一個(gè)整體。有些圖畫還可獨(dú)立成篇，如看圖作文，這些都是教材的重要組成部分，對(duì)插畫圖表的資源開發(fā)與利用要有所作為。,李白乘舟將欲行忽聞岸上踏歌聲桃花潭水深千尺不及汪倫送我情,【案例】《贈(zèng)汪倫》,《豐碑》一文的插圖,（5）從練習(xí)設(shè)計(jì)切入,【案例】《小動(dòng)物過冬》你知道這些小動(dòng)物的過冬方式嗎？小燕子蜜蜂青蛙刺猬蟒蛇丹頂鶴黑熊螞蟻松鼠大雁去南方：冬眠：儲(chǔ)備食物：,,,,2.無中生有，彌補(bǔ)隱性資源缺憾,語文教材的學(xué)習(xí)資源是有限的，尤其是作為閱讀教學(xué)的課文，存在著難以識(shí)別的大量的隱性信息。這些“隱性資源”雖然是輔助性的，但對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解課文卻起著至關(guān)重要的作用，需要我們的教師去細(xì)心揣摩、整理挖掘和補(bǔ)充創(chuàng)造。,(1)增補(bǔ)作者的生平材料,有些課文，僅就文字理解并不困難，但文字背后的隱含意義即言外之義我們很難把握，其言外之意往往是與作者寫作時(shí)的心境和自身經(jīng)歷密不可分的。所以，我們?cè)诜治觥⒗斫庾髌泛痛_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須顧及作者與編者的意圖。,【案例】《秋天的懷念》,(2)增補(bǔ)作品的社會(huì)背景,(3)鏈接相關(guān)的人文典故,教學(xué)《飲湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這句詩時(shí)，可以鏈接相關(guān)成語‘羞花閉月’、“沉魚落燕”的典故.,(4)鏈接必要的時(shí)聞要事,,《中彩那天》【案例】,（二）立足區(qū)間,1.豐富校園文化圖書室、展覽室、教科書、教學(xué)掛圖、報(bào)刊、壁畫、校紀(jì)、班風(fēng)等，還要讓每一堵墻壁會(huì)說話。,,2.盤活社區(qū)資源,,,3.采集鄉(xiāng)風(fēng)民俗,“口號(hào)”也要走出誤區(qū),嚴(yán)禁襲擊警車、武裝抗稅違法;光纜無銅，偷了白偷;保護(hù)野生動(dòng)物就是保護(hù)我們自己;垃圾分類，從我做起;人民教育人民辦;多生一個(gè)，窮你八輩;經(jīng)濟(jì)要上去，人口要下降。,（三）重視傳媒,,回聲.exe,,小小的船3.exe,（四）強(qiáng)勁自身,師生是“第一資源”,三、語文課程資源開與利用的一般策略,（一）轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)意識(shí),藝術(shù)家的慧眼企業(yè)家的頭腦外交家的手段科學(xué)家的細(xì)心,,描寫說明,萬家樂用萬家樂萬家都樂,小兒安服小兒安小兒長安,,語文教師要具備課程資源開發(fā)的底氣，這個(gè)底氣就是視野的寬度、知識(shí)的厚度、思想的深度。,（二）加強(qiáng)修煉，蓄養(yǎng)底氣,多一些書卷氣少一點(diǎn)流行色,讀一本書其實(shí)就是結(jié)一份緣。通過這本書走進(jìn)另外一個(gè)人的心靈，汲取智慧的思想；或者通過這本書看到了另外一個(gè)風(fēng)景，產(chǎn)生新的憧憬。,閱讀是一種精神的按摩。當(dāng)合上書的時(shí)候，你一下子蒼老又頓時(shí)年輕。菲薄的紙頁和人所共知的文字只是由于排列的不同，就使人的靈魂和它發(fā)生共振，為精神增添了新的鈣質(zhì)。,閱讀品位一是博覽群書二是多讀經(jīng)典三是研讀教材,1.在咀嚼文字中蓄養(yǎng)底氣,小學(xué)語文教材對(duì)大多數(shù)教師而言，不存在文字障礙，但對(duì)內(nèi)容的理解卻往往并不到位，甚至曲解。雖說一千個(gè)讀者就有一千個(gè)林黛玉，但文本的原生價(jià)值是固定不變的而且是唯一的。我們不斷地咀嚼文字，就是不斷地趨近作者的惟一意圖，就是重構(gòu)和復(fù)制作者的意圖。,【案例】小羊的“結(jié)局”,一位教師在執(zhí)教《狼和小羊》一文后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這時(shí)有位學(xué)生問道：“難道這只小羊就這么可憐嗎?這時(shí)候就不會(huì)有奇跡發(fā)生嗎?”這位教師馬上“因勢(shì)利導(dǎo)”，讓學(xué)生來思考這個(gè)問題。沒過多久，善于想像的學(xué)生小手如林：“這時(shí)候，來了一位勇敢的獵人……”“誰也沒想到，這只狼一頭撞在了一塊大石頭上，結(jié)果一命嗚呼了”,《狼和小羊》的原生價(jià)值,作為教育學(xué)生的一個(gè)寓言來講，它告訴我們：弱者在強(qiáng)者面前是沒有道理可講的，因?yàn)橐?guī)則永遠(yuǎn)是強(qiáng)者制定的。歷史永遠(yuǎn)是勝者抒寫的，所謂弱國無外交也是這個(gè)道理。從長遠(yuǎn)來講，正義必將戰(zhàn)勝邪惡，但從局部來講，實(shí)力才是決定勝負(fù)的關(guān)鍵因素。,2.在搬運(yùn)文字中蓄養(yǎng)底氣,名師、大家多半都是寫作高手。一個(gè)人能在多大的場合發(fā)表自己的言論，也就證明這個(gè)人有多大的影響力。教師的話語權(quán)十分有限，以學(xué)問、文章去贏得話語權(quán)是最重要的一條通道。因此，當(dāng)課程資源變?yōu)槲恼隆⒔滩臅r(shí)，它的另一個(gè)好處就是使你在獲得報(bào)刊上發(fā)言權(quán)的同時(shí)，也就獲得了工作中的話語權(quán)。有話語權(quán)才有改變權(quán)，現(xiàn)實(shí)就是如此。,（三）提高能力，講求效率,1.提高鑒別能力，講求開發(fā)的純度,2.提高整合能力，講求開發(fā)的深度,(1)實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)部資源的優(yōu)化整合,以某一課文為基點(diǎn)，整合同一作者。以某一課文為基點(diǎn)，整合同一情感。以某一課文為基點(diǎn)，整合同一題材。以某一課文為基點(diǎn)，整合同一手法。,(2)實(shí)現(xiàn)教材資源與課外資源的優(yōu)化整合,【案例】《鳥的天堂》正是由于這美麗善良的南國人，才有了美麗的南國樹。假如你是一只飛來的仙鶴，發(fā)現(xiàn)這美麗的南國樹，你將怎樣召喚親人、朋友來此安居？請(qǐng)你寫下最打動(dòng)他們的話。,(3)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的優(yōu)化整合,語文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展和推進(jìn)的過程，隨時(shí)都有可能產(chǎn)生新的教學(xué)資源。但對(duì)課堂生成性資源的處理就像雜技表演，處理得恰當(dāng)就會(huì)令你的課堂豐富多彩充滿懸念，但是如果處理不恰當(dāng)又會(huì)使課堂發(fā)生混亂，教學(xué)進(jìn)入茫然未知的境地。,當(dāng)生成資源與預(yù)設(shè)目標(biāo)并合時(shí),教師應(yīng)在肯定體驗(yàn)的同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新.,當(dāng)生成資源與預(yù)設(shè)目標(biāo)有偏差時(shí),教師可在求同前提下作巧妙引導(dǎo).,當(dāng)生成資源與預(yù)設(shè)目標(biāo)相悖時(shí)，教師應(yīng)在珍視個(gè)性的同時(shí)作有效糾正.,,語文教師應(yīng)該是:談笑有風(fēng)度，往來皆朋友，不當(dāng)傳統(tǒng)衛(wèi)道士，要當(dāng)現(xiàn)代公關(guān)手。,3.提高社交能力，講求開發(fā)的力度,讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如請(qǐng)高人指路，請(qǐng)高人指路不如靠自己領(lǐng)悟。,謝謝傾聽再見！,