小組合作學(xué)習(xí)要對(duì)癥下藥

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1、小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題如何對(duì)癥下藥 小組合作學(xué)習(xí)是新課改中倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式，然而，在實(shí)際運(yùn)用這一教學(xué)策略時(shí)教師常常會(huì)遇到許多問(wèn)題，導(dǎo)致一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。　 小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題如果不能有效解決，將直接影響師生的積極性。下面談一下我在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)與應(yīng)對(duì)策略。 一、學(xué)生不交流怎么辦　 在小組活動(dòng)中，當(dāng)教師提出一個(gè)值得討論的問(wèn)題時(shí)，小組內(nèi)幾個(gè)學(xué)生面面相覷，靜靜地坐著，就是不開(kāi)口。這類問(wèn)題通常由于幾個(gè)原因造成：　 其一，交流內(nèi)容的“模糊性”。教師在組織學(xué)生交流時(shí)提出的問(wèn)題不具體，學(xué)生不知道要交流什么；或者教師在組織學(xué)生交流時(shí)，一口氣說(shuō)了多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有記

2、住需要交流的問(wèn)題?！? 其二，交流前，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，也沒(méi)有形成問(wèn)題或得出結(jié)論，小組討論時(shí)自然不知道說(shuō)什么?！? 其三，小組內(nèi)通常有4至6人，在交流時(shí)，交流的對(duì)象不確定，學(xué)生不知該與組內(nèi)哪個(gè)同伴交流。　 自主、合作、展示是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式，是構(gòu)建高效課堂的核心要素，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教師適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的“催化劑”，也是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的要素。教師適時(shí)點(diǎn)撥可以從以下幾方面入手：當(dāng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中偏離“主題”時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，教師要及時(shí)介入。當(dāng)學(xué)生面面相覷、全組人都低頭不語(yǔ)時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生思路不清或漏洞百出時(shí)，教師要及時(shí)呈

3、現(xiàn)清晰的解題思路。　 二、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性　 實(shí)行小組合作后，教師實(shí)行加分制度，最初效果很明顯，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)于這些分?jǐn)?shù)也沒(méi)了興趣，此時(shí)采用什么方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？　 評(píng)價(jià)的作用是激勵(lì)和引導(dǎo)，課堂評(píng)價(jià)體系要在變化中不斷完善。一成不變的評(píng)價(jià)方式，自然不會(huì)引起學(xué)生的興趣。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我采取了對(duì)沒(méi)有回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行減分的策略。同時(shí)，為了發(fā)揮積分的作用，對(duì)于積分較多學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。積分優(yōu)異者給其拍照上墻，獎(jiǎng)勵(lì)本或筆，等等。對(duì)于小組活動(dòng)中表現(xiàn)較差者除了扣分，還讓其在課間單獨(dú)給老師重講一遍相關(guān)問(wèn)題?！? 提高學(xué)生學(xué)習(xí)交流的興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要措施。

4、在課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)到展示成功的快感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一劑良藥。 三、如何避免學(xué)生的兩極分化　 學(xué)生能力的差異歷來(lái)存在，有的善于聽(tīng)，有的側(cè)重思，有的形象思維能力較強(qiáng)，有的抽象思維能力較強(qiáng)，有的愛(ài)動(dòng)，有的愛(ài)靜……傳統(tǒng)課堂以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”這種單一的教學(xué)方式授課，此種課堂模式下善于聽(tīng)的學(xué)生就學(xué)得較快。而小組合作學(xué)習(xí)模式下的課堂又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，那些善于表達(dá)或者愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較多，而性格較為內(nèi)向的學(xué)生往往比較被動(dòng)。　 要避免教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，必須適應(yīng)學(xué)生的多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，小組合作學(xué)習(xí)方式不妨可以設(shè)計(jì)成學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等多種方式。學(xué)生展示成果時(shí)，也可以表達(dá)心中的困惑。　 教師應(yīng)將學(xué)生的差異性看成寶貴的教學(xué)資源，在小組中建立學(xué)科“小先生制”是一種有效的方式?！靶∠壬痹诮M內(nèi)快速完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可對(duì)本組學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行“一對(duì)一”的具體幫助。這不僅有助于在學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)落實(shí)因材施教的原則，還可以大大提高集體對(duì)個(gè)人的積極影響，有效提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量，從而避免學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。（