2019-2020年高中歷史《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》說課稿.doc

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2019-2020年高中歷史《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》說課稿 大家好！今天我說課的課題是《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》，下面我就這節(jié)課的內容從“教材分析”、“教學目標”、“教法簡介”、“教學過程設計”、“有待深入思考的教學問題”等方面簡單地作些說明。 教材分析： 本課主要從經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因、危機的特點、危機產(chǎn)生的影響三個方面講述了1929～1933年發(fā)生的空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機。從本單元內容的結構看，這一課的內容是在講述羅斯福新政的背景；從本課的內容考慮，課文所涉及的三個知識點，是在一步一步地引導學生思考經(jīng)濟危機發(fā)生的根本原因、表現(xiàn)、特點、影響等，目的是讓學生對這一課的知識結構有一個總體的把握。其中1929～1933年經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因和特點是重點， 1929～1933年經(jīng)濟危機的影響和“自由放任”政策的失敗是難點。根據(jù)歷史課程改革的要求，結合教材特點及學生實際，我設想的教學目標定位如下。 教學目標： 1、知識教學目標： 經(jīng)濟危機的表現(xiàn)、經(jīng)濟危機的時間、特點、胡佛經(jīng)濟 政策及其特點。 2、能力訓練目標：①通過分析經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因，培養(yǎng)學生分析問題的能力。②通過講授經(jīng)濟危機是資本主義制度的固有矛盾造成的，經(jīng)濟危機 引起政治危機，使世界局勢變得動蕩不安等，幫助學生從根本上分析原因所在，并認識其嚴重后果。 3、德育教育目標：通過講授和圖示經(jīng)濟危機時期人民生活水平驟降、生活艱難的情景，讓學生既同情水深火熱中的人民，又初步認識資本主義制度的黑暗。 教法簡介： 1、講授法2、圖示法3、歷史情景設計法4、討論法 教學過程設計： １、復習導入：教師先指出工業(yè)革命促進了資本主義經(jīng)濟迅速發(fā)展，然后采用設問法導入新課。（工業(yè)革命以后，世界資本主義經(jīng)濟出現(xiàn)欣欣向榮的發(fā)展局面。然而，1929-1933年，卻爆發(fā)了迄今以來資本主義經(jīng)濟危機史中最為嚴重和最為深刻的危機，它對資本主義的生產(chǎn)關系、經(jīng)濟制度和社會體制都產(chǎn)生了深遠影響。那么，這場經(jīng)濟危機有何表象呢？其特點是什么呢？為什么會爆發(fā)呢？危機發(fā)生后，各國政府又采取了怎樣的拯救措施呢？圍繞這些問題，我們一起學習第17課《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》。） 2、講授新課： 一、虛假“繁榮”的幻滅（板書）： 本目從危機的背景講述，目的是讓學生明白經(jīng)濟危機的發(fā)生不是偶然的。但就學生現(xiàn)有的知識，可能很難理解“繁榮”與“危機”之間的關系。因而在教學中，有必要補充資料來解答學生的疑惑。我設想從以下幾點組織教學： （1）1922～1929年美國經(jīng)濟的繁榮（板書） 教師先讓學生閱讀教材引言及第一節(jié)內容、觀察教材插圖《福特汽車公司廣告》，并思考：“第一次世界大戰(zhàn)后，美國經(jīng)濟繁榮的原因是什么呢？”。在學生回答問題的基礎上，教師小結指出：美國經(jīng)濟繁榮的原因主要有： 第一、美國在第一次世界大戰(zhàn)中大發(fā)橫財，擴張了經(jīng)濟實力，為美國經(jīng)濟的繁榮提供了物質基礎。 第二、技術革命是美國經(jīng)濟繁榮的最基本、最重要的原因。 第三、廣闊的國內外市場刺激了美國經(jīng)濟的發(fā)展。 然后教師話鋒一轉，指出：20世紀20年代美國經(jīng)濟雖出現(xiàn)繁榮景象，但由于資本主義矛盾的存在，經(jīng)濟發(fā)展的本身又潛伏著嚴重的危機。引導學生思考：美國經(jīng)濟繁榮的背后會隱含著怎樣的危機？教師接著講述第二個問題---“經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因”。 （2）經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因（板書） 教師先用課件出示教材“歷史縱橫” 、“學思之窗”的內容，引導學生通過分析 “歷史縱橫”所反映現(xiàn)象，思考“學思之窗”提出的問題“20世紀20年代的分期付款方式對美國經(jīng)濟產(chǎn)生了哪些影響？”，然后教師指出：貧富差距的加劇，大大限制了社會購買力。有序的消費信貸在一定程度和一定范圍內會促進經(jīng)濟的發(fā)展與繁榮。但在經(jīng)濟虛假繁榮的環(huán)境下，分期付款的過度膨脹是經(jīng)濟危機的重大隱患。幫助學生加深認識經(jīng)濟危機的背景。然后教師小結經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因： 第一，廣大勞動人民日益相對貧困，是導致供需矛盾擴大的主要原因。 第二，分期付款和銀行信貸膨脹刺激了市場的虛假繁榮。 第三，過度的股票投機活動，直接導致了經(jīng)濟危機的爆發(fā)。 同時指出以上是經(jīng)濟危機發(fā)生的具體原因，并強調資本主義基本矛盾的存在是經(jīng)濟危機爆發(fā)的根本原因。至于“經(jīng)濟危機的表現(xiàn)”一節(jié)，內容簡單，學生容易掌握，教師讓學生通過閱讀教材，自己了解即可，教師用課件板書： （3）經(jīng)濟危機爆發(fā)的表現(xiàn)（板書）： 股價狂跌，大量股票被拋售；大批銀行倒閉，企業(yè)破產(chǎn)，市場蕭條，生產(chǎn)銳減；失業(yè)人數(shù)激增，人民生活水平驟降；農產(chǎn)品價格猛跌，農民收入銳減，很多人瀕臨破產(chǎn)。 （在了解了經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因及影響之后，我們來了解20世紀30年代這場空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機的情況、特點及影響。） 二、危機席卷資本主義世界（板書）： 1、 危機的爆發(fā)（板書）： 讓學生看課本有關插圖及材料，思考：“黑色星期四”是指哪一天？這一天為何被稱為“黑色星期四”？， 教師要充分利用教材圖文資料，同時對一些知識進行補充。小結要點如下： 1929年10月24日被稱為“黑色星期四”，這一天紐約證券市場出現(xiàn)了坍塌，幾十種主要股票價格狂跌，絕望的人們瘋狂地拋售，當天就有1 289萬股易手。崩潰的高潮終于在10月29日來到了，這一天瘋狂交易以1 641萬股的最高紀錄收盤。從美國紐約股票市場開始，一場嚴重的資本主義經(jīng)濟危機爆發(fā)了。 接著教師指出：與以前發(fā)生的經(jīng)濟危機相比，它無論從時間、破壞性、影響等方面都帶來的十分嚴重的后果。然后教師用課件出示“1929-1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的特點表”，讓學生根據(jù)教材內容填表。 2、1929-1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的特點（板書）： 1929-1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的特點 特 點 史 實 波及范圍特別廣 席卷了整個資本主義世界 持續(xù)時間特別長 1929年-1933年，達四年之久 破壞性特別大 危機期間資本主義世界的工業(yè)生產(chǎn)下降1/3以上，國際貿易額減少2/3， 在學生填表后，教師講解這次經(jīng)濟危機的特點：第一，它波及范圍特別廣。從經(jīng)濟范圍看，危機期間信貸貨幣危機、工業(yè)危機與農業(yè)危機同時并發(fā)、相互交織；從地域范圍看，危機從美國蔓延到德、日、英、法等主要資本主義國家，并且波及到殖民地半殖民地和不發(fā)達國家，席卷了整個資本主義世界； 第二，它持續(xù)時間特別長，達四年之久。 第三，它破壞性特別大。不僅在危機期間資本主義世界的工業(yè)生產(chǎn)下降1/3以上，國際貿易額減少2/3，甚至在危機以后也不見經(jīng)濟的復蘇。 最后教師設問：“這么嚴重的經(jīng)濟危機會給當時世界產(chǎn)生什么影響呢？”，自然轉入下一節(jié)內容的教學。 3、經(jīng)濟危機的影響（板書）： （因為教材對危機的影響介紹的較為清楚，但學生不一定能夠看懂，因而教師要依據(jù)教材內容，幫助學生透過現(xiàn)象看本質，分析理解危機的影響。教師可以作如下小結） 20世紀30年代的經(jīng)濟危機引起世界性的資本主義政治危機。教材從各國狀況和世界局勢方面進行了分析。二者之間是局部和整體的關系。從局部看，經(jīng)濟危機必然激化資本主義各國嚴重的社會危機。各國政壇丑聞迭出，政府信譽掃地；而廣大人民由于失業(yè)和生活水平的下降，對本國政府強烈不滿，示威、游行和罷工斗爭不斷，階級矛盾空前尖銳；法西斯分子也乘機興風作浪，促使社會更加動蕩不安。從整體看，經(jīng)濟危機加劇了世界局勢的緊張。主要資本主義國家為改善本國經(jīng)濟形勢，一方面設置關稅壁壘以限制進口，而另一方面又加緊在國際市場上爭奪，使帝國主義國家之間的矛盾日趨尖銳；各國為盡快擺脫困境，還進一步加強對殖民地和半殖民地的掠奪，激起當?shù)厝嗣竦姆纯?，民族解放運動持續(xù)高漲，國際關系日趨緊張，世界局勢危機四伏。 （在危機的打擊下，資本主義國家都采取了各種經(jīng)濟、政治措施，以求擺脫危機帶來的種種困境。面對危機，當時的美國政府-胡佛政府采取了何種政策？） 三、“自由放任” 政策的失?。ò鍟? 教師先讓學生閱讀教材“歷史縱橫”內容，了解“自由放任”政策及胡佛政府的其他措施。教師安排學生分組討論：“你如何看待胡佛政府的‘自由放任’政策？”，然后請學生代表評價“自由放任” 政策，鼓勵學生多思考， 積極發(fā)言。老師對學生的答案只啟發(fā)不評價，以免束縛學生的思維，不管結果如何，學生能討論、能思考、能發(fā)言就是收獲。最后教師總結指出： 1929年3月，胡佛就任美國第31任總統(tǒng)。正當他為相當一部分應歸功于他的“繁榮”沾沾自喜時，10月，一場空前規(guī)模的世界性經(jīng)濟大危機首先在美國爆發(fā)并迅速席卷整個資本主義世界，其破壞之大，打擊之嚴重前所未有。 危機之初，美國胡佛政府信奉自由放任的思想，對經(jīng)濟采取不干預政策，認為危機很快就會過去。但事與愿違，經(jīng)濟危機日益加劇。嚴酷的事實證明，自由放任已不符合時代的要求。胡佛政府的反危機措施的核心是以維護自由放任原則為前提，倡導地方團體推行“自愿聯(lián)合政策”。雖然迫不得已他也曾“干預”經(jīng)濟，比如提出了復興計劃大綱，建立了復興金融公司，擴充了農業(yè)信貸銀行等，但他堅決反對聯(lián)邦政府出面大規(guī)模干預經(jīng)濟，強調不能靠立法和行政命令來解決危機中的問題，堅決避免“極權主義”。 這種杯水車薪的措施，根本無法阻止形勢的惡化，危機仍在發(fā)展，民眾苦不堪言。1700萬工人失業(yè)，大批農民破產(chǎn)，人民的生活水平降到了最低點。接受食品救濟的失業(yè)工人和城鎮(zhèn)居民排起了長長的“面包線”。各大城市的垃圾堆和空地上，出現(xiàn)了用包裝箱，破油布，汽車皮等搭起的“胡佛小屋”，里面聚居著貧苦的人們，無數(shù)失業(yè)者到處流浪，“胡佛車”遍布全國，因為糧食生產(chǎn)過剩的破產(chǎn)農民用野菜充饑。20世紀20年代的“繁榮”溜得無影無蹤了。胡佛的聲望一落千丈，被人們稱為“饑餓總統(tǒng)”。 通過以上各環(huán)節(jié)，設置一連串的問題、情景以及巧妙的過渡，有目的的啟發(fā)誘導，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，使學生在學習過程中主動地去探究，做到閱讀、觀察、思考、分析、理解、對比、評價環(huán)環(huán)相扣。注重學法指導，促使學生學會學習、學以致用、學能致用、學能創(chuàng)新。重視教學過程的參與性、探究性，使學生在主動探究中體驗學習的快樂和成功的享受。 有待深入思考的教學問題： 1、深刻認識資本主義經(jīng)濟危機中“生產(chǎn)相對過?！钡膶嵸|。 由于教材只介紹了“生產(chǎn)相對過?！钡默F(xiàn)象，對“生產(chǎn)相對過?！钡膶嵸|并沒有作說明。為了彌補這一缺陷，如教學時間允許的話，教師應從分析“生產(chǎn)相對過?！钡默F(xiàn)象入手，結合教材有關“生產(chǎn)相對過?！钡膱D片及相關材料，幫助學生理解“生產(chǎn)相對過?！钡膶嵸|，培養(yǎng)學生辯證分析歷史事件的能力。 2、加深解理胡佛政府“自由放任”政策的失敗。 對胡佛政府的反危機措施---“自由放任”政策，教材的“歷史縱橫”欄目作了專門介紹，但在理解上有的學生有困難，甚至會產(chǎn)生誤解。這就需要教師對胡佛的反危機措施的“自由放任”政策的來由及危害進行講解，幫助學生加深理解，但這樣展開教學有時也收不到很好的效果，或許是學生自身因素制約造成的。 我的說課就到這里，謝謝大家！