童話劇園本課程開發(fā)和實(shí)施的研究 課題實(shí)施方案

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1、《童話劇園本課程開發(fā)和實(shí)施的研究》 實(shí)施方案 蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園課題組 一、課題的提出 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的總則部分強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄毒V要》語(yǔ)言領(lǐng)域的教育“內(nèi)容與要求”部分也明確指出：幼兒園應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！甭?、講和看童話故事是兒童的最愛，孩子們都希望家長(zhǎng)或老師能多給他們講好聽的故事，或在電視節(jié)目里多看上幾本迷人的童話劇，幼兒則更是如此。正如

2、宋慶齡在創(chuàng)辦中福會(huì)兒童藝術(shù)劇院時(shí)所說：“兒童是國(guó)家未來的主人，通過戲劇去培養(yǎng)下一代，提高她們的素質(zhì)是最有意義的事情?！盇.S.納爾在他的《自由——而不是放縱》一文中也認(rèn)為:“兒童期不是成年期；兒童期應(yīng)是演戲期，對(duì)兒童來講，演戲多多益善。當(dāng)一個(gè)兒童演夠了，他會(huì)開始工作和面對(duì)困難的，并且即使在大量的不愉快的工作中也能把事情做得好好的?！边@說明，利用童話故事讓幼兒參與童話劇表演活動(dòng)能充分滿足幼兒表達(dá)自己對(duì)故事的理解、想象和感悟或表達(dá)自己某種理想的愿望，因此這與《綱要》的精神和要求是完全吻合的。 自上個(gè)世紀(jì)初期電影技術(shù)誕生和發(fā)展以來，童話劇開始從舞臺(tái)很快地走上銀幕，觀看童話劇也隨之成為大眾的娛樂和消

3、遣。尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，他們花費(fèi)巨資創(chuàng)作和拍攝了大量的童話劇，如“米老鼠與唐老鴨”、“白雪公主”等至今風(fēng)靡全世界，成為老少皆宜、家喻戶曉的童話形象，并由此產(chǎn)生了迪斯尼樂園。隨著現(xiàn)代信息傳媒和印刷技術(shù)的迅速發(fā)展，孩子們不僅能閱讀到各式各樣、色彩鮮艷的童話故事書，還可以通過電視、碟片、網(wǎng)絡(luò)觀賞到眾多的童話故事。由于三十多年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備和水平的日益提高，各地幼兒園已普遍采用圖畫書閱讀、視頻播放等途徑和手段讓幼兒觀賞童話故事，幼兒可謂樂此不疲。但是，童話故事并不都適合于童話劇表演，需要經(jīng)過一個(gè)艱巨的選材和編導(dǎo)過程，還需要有相關(guān)的物質(zhì)條件支撐?？墒?，畢竟幼兒園的技術(shù)設(shè)施設(shè)備

4、、人力資源經(jīng)費(fèi)等力量均有限，因此將童話劇作為課程去開發(fā)和研究的幼兒園至今并不是很多。然而，面對(duì)著豐富的有待開發(fā)利用的童話故事資源，如何去取材、改編成童話劇和物質(zhì)條件等問題，我們毅然提出了《童話劇園本課程開發(fā)和實(shí)施的研究》這一研究課題，旨在充分利用童話劇這一教育資源，以促進(jìn)幼兒獲得童話劇所涉及的領(lǐng)域或多領(lǐng)域的綜合發(fā)展。 我園先后承擔(dān)了市“十五”規(guī)劃課題《認(rèn)同差異，促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)踐研究》和省教學(xué)研究第七期課題《培養(yǎng)幼兒金三角素質(zhì)的實(shí)踐研究》、省“十一五”規(guī)劃課題《圓融背景下幼兒適宜性教育發(fā)展的實(shí)踐研究》的研究任務(wù)，在關(guān)注幼兒個(gè)體差異、塑造幼兒健康人格、探索實(shí)施幼兒適宜性教育等方面進(jìn)行了有益的探

5、索和研究。在確立本研究課題前，我園也已在童話劇選材、編演方面作了相關(guān)的探索和研究，對(duì)此2011年5月31日蘇州《城市商報(bào)》以《童話劇也能搞的不簡(jiǎn)單，新洲幼兒園就拿他們做成了“情商”養(yǎng)成課》為題作了專題報(bào)道。這些探索和積淀已為我園進(jìn)行新的課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過本課題的研究，必將在理性層面上促進(jìn)我園教師去探索開發(fā)和利用童話劇課程資源的規(guī)律，并進(jìn)行實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性思維和總結(jié)反思，以獲得合乎教學(xué)原理的規(guī)律性認(rèn)識(shí)；必將在實(shí)踐層面上促使我園教師在童話劇課程資源開發(fā)中探索合理選材、科學(xué)改編、努力搭建不同形式的童話劇演出平臺(tái)，讓幼兒在排演、演出、欣賞過程中加深對(duì)童話故事的理解，促進(jìn)幼兒得到相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)

6、展或多領(lǐng)域的綜合發(fā)展，并為豐富我園園本童話劇課程資源積累必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和資料。 二、概念的界定 童話劇童話劇是以童話為內(nèi)容，戲劇為形式創(chuàng)作的故事。（引自“百度百科”）本課題述及的童話劇是指根據(jù)現(xiàn)成的中外童話故事內(nèi)容，從幼兒的實(shí)際出發(fā)加以選擇、創(chuàng)編的供幼兒表演、欣賞的不同形式的舞臺(tái)劇。 童話劇園本課程從幼兒園教育實(shí)際需要開發(fā)的以童話劇為內(nèi)容的課程。 三、理論假設(shè)和依據(jù) 1．童話劇課程的資源開發(fā)、課程目標(biāo)和課程體系的建構(gòu)，必須堅(jiān)持“以幼兒的發(fā)展需要為本”的基本原則，充分遵循幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，注重既尊重童話劇原著，又貼近幼兒的生活實(shí)際，這樣的課程才是最適宜的。 （1）1987年全

7、美幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）發(fā)表的關(guān)于“0到8歲兒童的發(fā)展適宜性教育”聲明中提出了“發(fā)展適宜性”這一概念，其內(nèi)涵包含三個(gè)層面，即年齡發(fā)展適宜性、個(gè)體發(fā)展適宜性和文化適宜性。這一理論主張教育必須“適合兒童的年齡”、“適合兒童的個(gè)體差異”和“適合兒童所處的文化背景”。據(jù)此不難理解，幼兒園童話劇課程的開發(fā)必須以適宜幼兒的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。 （2）《綱要》在教育的“組織與實(shí)施”部分明確指出：“教育活動(dòng)目標(biāo)要以……各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定?！苯逃顒?dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)原則，即“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”，“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)

8、遠(yuǎn)發(fā)展”，“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！薄敖逃顒?dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，……”這些精神和要求十分清楚地告訴我們，幼兒園任何課程的建設(shè)都必須以幼兒的身心特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律和發(fā)展實(shí)際需要為重要依據(jù)，作為以幼兒為主體角色的童話劇課程更應(yīng)凸顯這一原則。 2．童話劇課程劇本內(nèi)容的創(chuàng)編必須充分兼顧童話故事的哪些內(nèi)容適合幼兒表演（是全篇還是片段）、幼兒園是否具備相應(yīng)的物質(zhì)條件（道具、服裝、舞臺(tái)場(chǎng)景等設(shè)備設(shè)施）、創(chuàng)編力量是否力所能及等諸多因素。 （1）建構(gòu)主義者美國(guó)心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自

9、己對(duì)來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過程?！北睅煷蠼淌诤慰丝乖?998年3月期《學(xué)科教育》上的《建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）》一文中也寫道：“知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！笨梢姡車h(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的影響之深刻。童話劇能使幼兒實(shí)現(xiàn)相應(yīng)領(lǐng)域或多領(lǐng)域的綜合發(fā)展決定于其適宜的內(nèi)容、物質(zhì)條件等對(duì)幼兒的環(huán)境因素，不然它就無(wú)法使幼兒感興趣、吸引幼兒去參與并發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。 （2）童話故事與以童話故事編制的視頻內(nèi)容是十分相近的，但與園本開發(fā)的供幼兒表

10、演的童話劇卻有較大的差異。其表現(xiàn)為：童話故事使用的是書面語(yǔ)言，而童話劇使用的是口頭語(yǔ)言，兩者的語(yǔ)言表達(dá)方式不同；童話故事內(nèi)容本身是完整的，但幼兒表演的童話劇往往要經(jīng)過創(chuàng)編者進(jìn)行剪接加工，甚至只是童話故事中的某個(gè)最貼近幼兒生活實(shí)際、最適合幼兒表演的片段；童話故事經(jīng)常是通過幼兒自主閱讀、觀賞視頻或與講解者互動(dòng)來去領(lǐng)會(huì)和理解的，而童話劇則要表演者按照劇情內(nèi)容、依靠角色之間的配合默契、場(chǎng)景的烘托等諸多因素的綜合影響才能真正融入其中，觀賞者對(duì)劇情的領(lǐng)會(huì)和理解更受表演者的表演效果影響。 3．通過童話劇的表演實(shí)踐才能檢驗(yàn)出童話劇的選材、目標(biāo)確定、創(chuàng)編是否適用于幼兒表演而納入課程體系，才能檢驗(yàn)出童話劇課程園

11、本開發(fā)的目的是否能真正實(shí)現(xiàn)。 （1）馬克思曾言：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，亦即自己思維的此岸性?！保ā恶R克思恩格斯選集》第1卷第16頁(yè)）雖然童話劇的選材、目標(biāo)確定、創(chuàng)編是教師從對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律和發(fā)展需要的感悟和把握，集體的創(chuàng)造性智慧結(jié)晶，但良好的愿望是否合乎現(xiàn)實(shí)需要就必須經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，否則被開發(fā)的童話劇就難以納入園本課程體系。 （2）美國(guó)教育家布魯納深刻地指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，而是去獲得人類幾千年來積累的認(rèn)識(shí)成果和歷史經(jīng)驗(yàn)，但應(yīng)該讓他們?nèi)オ?dú)立

12、探索、自行發(fā)現(xiàn)?！北＜永麃喰睦韺W(xué)家洛扎洛夫也指出：“幼兒是學(xué)習(xí)的主體，只有幼兒自主活動(dòng)，主動(dòng)探索，所獲得的知識(shí)才是最有價(jià)值的。” 四、研究目標(biāo)和主要研究?jī)?nèi)容 （一）研究目標(biāo) 以《綱要》精神和要求為指導(dǎo)，通過對(duì)童話劇課程資源開發(fā)、課程目標(biāo)和課程體系建構(gòu)的研究，逐步形成童話劇的園本課程；從不同年齡段幼兒的實(shí)際出發(fā)，將課程中的童話故事創(chuàng)編成適合幼兒表演的童話劇，在童話劇表演中讓幼兒去感受童話、理解童話，實(shí)現(xiàn)心靈的熏陶和綜合素質(zhì)的提高。 （二）研究?jī)?nèi)容 子課題一、童話劇課程資源開發(fā)、課程目標(biāo)和課程體系建構(gòu)的研究 研究要點(diǎn)：以《綱要》精神和要求為依據(jù)，從幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，挖掘幼兒

13、喜歡的可以編演的童話故事資源，供童話劇創(chuàng)編和表演使用；根據(jù)童話故事內(nèi)容，確定不同童話劇的教育目標(biāo)，逐步形成和完善課程體系，構(gòu)建以“童話”為藍(lán)本，以“童話劇”為核心，以“生成”為理念、以“活動(dòng)”為載體的主題性課程模式。 子課題二、童話劇課程劇本內(nèi)容創(chuàng)編的實(shí)踐研究 研究要點(diǎn)：以童話劇園本課程中的童話故事為藍(lán)本，從幼兒表演的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，確定劇本內(nèi)容，然后創(chuàng)編、設(shè)計(jì)成供幼兒表演的劇本，并在排演中加以修改和完善。 子課題三、童話劇表演的實(shí)踐研究 研究要點(diǎn)：根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，選用創(chuàng)編的童話劇，以班級(jí)為演出單位進(jìn)行排演；為幼兒搭建不同形式的演出平臺(tái)，讓幼兒在排演、演出、欣賞過程中加深對(duì)童話故

14、事的理解，促進(jìn)幼兒得到相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展或多領(lǐng)域的綜合發(fā)展。 五、主要研究方法與研究對(duì)象 （一）研究方法 1．文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，查閱、收集中內(nèi)外童話劇課程的研究成果，從中獲得啟發(fā)和有借鑒意義的課程觀念，供本課題研究參考。 2．調(diào)查研究法：對(duì)幼兒喜歡的可以編演的童話故事資源進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)進(jìn)行選擇，供童話劇創(chuàng)編、表演和欣賞使用。 3．行動(dòng)研究法：圍繞三個(gè)子課題研究?jī)?nèi)容開展探索性的實(shí)踐研究，并進(jìn)行階段性反思，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整和實(shí)踐驗(yàn)證，以求實(shí)踐探索與理性思維的有機(jī)結(jié)合，不斷提升課題研究成果的應(yīng)用價(jià)值。 4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)童話劇課程建構(gòu)、童話劇創(chuàng)編和

15、表演的過程中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性總結(jié)，使童話劇園本課程既能較為正確地體現(xiàn)《綱要》精神、課程觀念，又具有實(shí)踐性應(yīng)用和可推廣借鑒價(jià)值。 （二）研究對(duì)象： 本園大中小班全體幼兒和童話劇課程及內(nèi)容 六、成果形式 1．童話劇園本課程目標(biāo)、內(nèi)容體系； 2．童話劇課程劇本匯編； 3．童話劇演出觀摩現(xiàn)場(chǎng)； 4．教師優(yōu)秀教育隨筆、論文匯編； 5．課題研究結(jié)題報(bào)告。 七、實(shí)施步驟 （一）前期準(zhǔn)備階段（2011.3—2011.8） 1．確立主課題，請(qǐng)專家進(jìn)行課題論證，確定課題研究具體內(nèi)容； 2．制定課題研究實(shí)施方案，完成課題申報(bào)工作； 3．制定子課題研究計(jì)劃，調(diào)查適合幼兒的童話故事資料，供選

16、擇、創(chuàng)編、演出和欣賞童話劇使用； 4．健全學(xué)習(xí)交流制度，搜集和查閱關(guān)于童話主題課程的有關(guān)理論、文獻(xiàn)資料和學(xué)術(shù)研究成果，組織教師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。 （二）實(shí)施階段（2011.9～2014.1） 第一階段（2011.9～2012.10） 1．對(duì)調(diào)查、搜集到的童話故事資源進(jìn)行園本篩選； 2．對(duì)可以創(chuàng)編童話劇的童話故事內(nèi)容確定課程目標(biāo)，逐步形成課程體系； 3．以童話劇園本課程中的童話故事為藍(lán)本，從幼兒表演的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，確定劇本內(nèi)容，著手創(chuàng)編可供排演的童話??； 4．為幼兒搭建不同形式的演出平臺(tái)，以班級(jí)為演出單位進(jìn)行排演，讓幼兒以不同形式進(jìn)行演出和欣賞。 中期匯報(bào)階段（2012年11月～20

17、13年1月） 總結(jié)前一階段研究的進(jìn)展?fàn)顩r，進(jìn)行中期匯報(bào)。聽取專家意見，明確下階段的研究任務(wù)和重點(diǎn)，對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行完善和調(diào)整，確保課題研究的正確方向。 第二階段（2013年2月～2014年1月） 1．在中期匯報(bào)和課題研究方案進(jìn)行修改調(diào)整的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行第二、第三子課題的實(shí)踐性研究； 2．注重積累研究的過程性資料，為結(jié)題工作做準(zhǔn)備； 3．鼓勵(lì)教師聯(lián)系研究實(shí)踐撰寫教育隨筆和研究論文。 （三）結(jié)題鑒定階段（2014年2月～2014年6月） 1．整理課題研究過程性資料，將童話劇劇本、教師的優(yōu)秀研究論文、教育隨筆匯編成集； 2．撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，做好課題研究成果總結(jié)工作； 3．舉行

18、課題成果鑒定會(huì)，請(qǐng)省市有關(guān)教育專家現(xiàn)場(chǎng)鑒定。 八、課題組成員組成及分工 課題組負(fù)責(zé)人： 九、主要參考文獻(xiàn) [1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》2001年教育部頒發(fā)江蘇教育出版社出版 [2]《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫江蘇教育出版社出版 [3]《學(xué)前兒童心理發(fā)展研究方法》郭力平著上海教育出版社出版2002.3 [4]《學(xué)前兒童文學(xué)》李瑩、肖育林主編復(fù)旦大學(xué)出版社2006年7月1日出版 [5]《戲劇藝術(shù)通論》周安華主編南京大學(xué)出版社2005年7月1日出版 [6]《戲劇性戲劇與抒情性戲?。褐形鲬騽”容^研究》何輝斌著中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2004年3月1日出版 [7]《兒童戲劇史上不該遺漏的一頁(yè)》李布爾《兒童劇》2000年第2期，第13頁(yè) [8]《向瑞吉?dú)W學(xué)什么？——〈兒童的一百種語(yǔ)言〉解讀》屠美如主編教育科學(xué)出版社出版，2008.8 [9]《生活取向的幼兒園班本課程》陳靜著南京師范大學(xué)出版社出版2005.8 [10]《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟主編北京師范大學(xué)出版社出版2003.6