深化教學(xué)改革 促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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1、深化教學(xué)改革 促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 深化教學(xué)改革 促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 摘 要：高等職業(yè)技術(shù)院校是我國培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基地，同時也是國家創(chuàng)新體系開展的重要組成局部。高職院校積極培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是時代的要求、強(qiáng)國的需要。因此，在新的歷史時期，高職院校作為高等學(xué)校的重要組成局部，必須要擔(dān)負(fù)起全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的歷史使命。 關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；高職學(xué)生；培養(yǎng) 中圖分類號：G741 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-258933-0292-02 培養(yǎng)社會需要、企業(yè)滿意、家長滿意和學(xué)生滿

2、意的高技能的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)社會開展的需要，高職院校的教育教學(xué)開展模式及創(chuàng)新越來越受到更多專家和企業(yè)的重視。作為高職院校的教師必須隨時根據(jù)國家教育政策、專業(yè)開展方向等相關(guān)理論導(dǎo)向更新高職教育觀念，深化高職根底課教育教學(xué)的全方位改革創(chuàng)新。高職院校的根底課教師把書本上的知識講懂是比擬容易做到的，但是想要做到借助傳授知識，啟迪學(xué)生的智慧、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力卻不是一件簡單的事。由于目前在我國高職院校中普遍存在的現(xiàn)象是：高校學(xué)生在之前的十二年學(xué)習(xí)生涯中，始終接受的是灌輸式、填鴨式和保姆式教學(xué)方法，因此形成了嚴(yán)重的依賴心理和懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這與目前的教育教學(xué)體制有一定的關(guān)系，這種對學(xué)習(xí)興趣的

3、追求與迷失從他們接受教育時就開始了，因此想通過大學(xué)三年的教育時完成改變并不是簡單的事情。高等職業(yè)教育不同于普通本科教育，必須要根據(jù)培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要，與時俱進(jìn)地研究并創(chuàng)新制定教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，來及時地引導(dǎo)改變教師“教〞和學(xué)生“學(xué)〞的努力方向。同時教師在教學(xué)方法上要構(gòu)建一個通道，有意識地逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的觀念、習(xí)慣和能力，在整個系統(tǒng)中這個通道必須是寬敞的，必須實現(xiàn)的是大多數(shù)高職學(xué)生通過自己艱苦的努力能夠獨立完成的。 一、目前高職院校根底課教育開展緩慢的原因分析 愛因斯坦曾經(jīng)講過：科學(xué)創(chuàng)造像一座大山，根底越寬，高度越高。隨著各高校教學(xué)改革的深入實施，專

4、業(yè)建設(shè)步伐的逐漸加快，根底課的課程體系有了很大的變化。尤其是在高職院校教學(xué)評估中對于實踐教學(xué)的重視，使得各院校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加重視。但是在此根底上，卻無視了學(xué)生理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，無視了根底課程對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的重要作用。尤其在多媒體教學(xué)普及化、教學(xué)內(nèi)容圖片化和圖像化的范圍和程度逐漸擴(kuò)大和深入的情況下，某種程度上就在不斷地削弱理論知識教學(xué)的時間和內(nèi)容，在教學(xué)過程中局部教師減少甚至刪除了根底算法的教學(xué)內(nèi)容以不斷適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的“需求〞。而我們都知道，高職院校的根底理論課知識，只有在懂得算法理論、熟知運算技巧的根底上，才能有效地使用計算機(jī)進(jìn)行運算；只有掌握根底理論知識，才能在實際應(yīng)用中實

5、現(xiàn)靈活變通，將“死〞的知識變成“活〞的工具，從而解決后續(xù)專業(yè)課程和日后工作中遇到的實際問題。 二、淺談幾點提升根底課課堂授課效果的方法 首先，夯實根底，拓展內(nèi)容，增加理論知識的吸引力。 在完成課程根本要求的前提下，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^各種手段努力拓寬學(xué)生的知識面，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷增加新穎感，豐富想象、活潑思維，同時也擴(kuò)展了計算的方法，提高了計算的技巧。數(shù)學(xué)到底是怎么產(chǎn)生的？數(shù)學(xué)到底和我們今后的生活有什么樣的關(guān)聯(lián)，讓我們一直以來的學(xué)習(xí)都脫離不了這門枯燥的學(xué)科？這一直是困擾學(xué)生的難題，因為教師不斷在解釋學(xué)以致用，可是他們卻看不到，從心理上他們就有抵觸。而我們明白實踐中產(chǎn)生的

6、問題才是數(shù)學(xué)這門學(xué)科得以開展的強(qiáng)大動力，每一個數(shù)學(xué)理論的背后都有蘊藏著復(fù)雜的背景。只有理解并且掌握了這些背景知識，學(xué)生才能理解到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性；只有了解了數(shù)學(xué)知識是如何產(chǎn)生又是如何開展的，學(xué)生才會用相應(yīng)數(shù)學(xué)知識去解決他們所遇到的實際問題；只有知道數(shù)學(xué)家的生活學(xué)習(xí)背景，了解他們發(fā)現(xiàn)、研究理論和公式的有趣過程等等，才能讓學(xué)生體會到自己所學(xué)的這個枯燥的理論背后的故事，從而愿意去接觸他、研究它進(jìn)而去喜歡它。而這一點，正是我們所有教學(xué)工作的核心。因此，我們要盡可能把一些數(shù)學(xué)概念、內(nèi)容產(chǎn)生的實際背景以及它的應(yīng)用指出來。使同學(xué)感到充實而又滿足，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、開展的過程。這樣，當(dāng)學(xué)生們遇到實際問題時，

7、就能夠從理論高度認(rèn)識和研究，創(chuàng)新思維的火花便產(chǎn)生了。 其次，創(chuàng)新方法，換位思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 在講授過的眾多內(nèi)容、方法中，要善于分析比擬，指出其局限性，并在原有的根底上加以拓展。教有法而無定法，我們要確保教學(xué)方法的變化性，在教學(xué)過程中有意識地營造“創(chuàng)新〞的情境教學(xué)方法，以提高學(xué)生興趣，防止單一的教學(xué)方式所帶來的枯燥感和重復(fù)性，如采用問題驅(qū)動法、案例教學(xué)法和實際嘗試性教學(xué)法等。在教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生，不同類型的課程，教師應(yīng)采用相應(yīng)的富有自身獨特風(fēng)格的教學(xué)方式。即使是同一種類型的課程對不同對象教學(xué)過程中，甚至是就在一節(jié)課的課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化

8、和學(xué)生情緒反映的變化，隨機(jī)應(yīng)變地更換和創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。不斷給學(xué)生提供新鮮感，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，使學(xué)生始終處于一個興奮點，能夠始終保持聽課的興趣，創(chuàng)造出高漲的課堂情緒使學(xué)習(xí)效率事半功倍。 另外在教學(xué)實施的過程中，應(yīng)當(dāng)時刻注重教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程，在充分考慮學(xué)生為主體地位的根底上，充分研究學(xué)生的心理情緒變化，鉆研教材內(nèi)容創(chuàng)新教法，在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍內(nèi)合理地設(shè)計教學(xué)場景，逐步引導(dǎo)學(xué)生接受課程，喜歡課程從而愿意去探求課程知識，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。比方在講解倒數(shù)概念的時候，我們可以借鑒學(xué)生中學(xué)時期初等函數(shù)中的經(jīng)典案例，也可以采用看似乎沒有什么聯(lián)系的其他學(xué)科的實例，從不同的角度

9、分析和解決問題，再將解決方法和中學(xué)的解決方法做比擬，使學(xué)生感受到各局部內(nèi)容之間的聯(lián)系，樹立學(xué)習(xí)的信心，在后來的學(xué)習(xí)中能夠以積極的心態(tài)配合教師，使整個教學(xué)的過程更加順利、和諧。 第三，整合內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)，凝聚專業(yè)特色的理論化。 要注意知識的連貫性，使學(xué)生易于接受，增強(qiáng)求知欲，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)和專業(yè)是如何銜接的。根底課程與專業(yè)課程的銜接一直是教學(xué)中的一個大的問題。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中數(shù)學(xué)是先導(dǎo)課程，與后續(xù)的專業(yè)課程難以有一個很恰當(dāng)?shù)你暯?，有的專業(yè)課程與其同步，專業(yè)課教師難以在用到數(shù)學(xué)理論知識的時候?qū)⑵渲v解清透徹，所以處理方法是直接給出數(shù)學(xué)公式讓學(xué)生“套公式〞，在這過程中首先學(xué)生不知道該公式的

10、由來，其次不知道該公式如何求解；有的專業(yè)課設(shè)置與數(shù)學(xué)課的開設(shè)有一個時間差。不少學(xué)生在這一時間差里，把所學(xué)的知識遺忘了，在專業(yè)學(xué)習(xí)中生疏了。這一切導(dǎo)致數(shù)學(xué)方法在專業(yè)課中無法靈活引用，在數(shù)學(xué)課中一知半解失去探究的興趣。為了解決這一問題，我們嘗試在教學(xué)中主動與專業(yè)課程中的實際案例相聯(lián)系，把后續(xù)課程教學(xué)中的問題、例題引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)。例如，對電子類專業(yè)的學(xué)生授課時，在拉普拉斯變換方法及性質(zhì)學(xué)習(xí)過后，即可引入電路的S域模型，把電阻元件、電容元件、電感元件上的時域電壓――電流關(guān)系取拉普拉斯變換得到復(fù)頻域上的電壓――電流關(guān)系，而專業(yè)課教師在講授這局部內(nèi)容時只需簡單地進(jìn)行復(fù)習(xí)就可順利引入，使得兩個局部的內(nèi)

11、容能實現(xiàn)順利銜接【1】。 第四，滲入問題，結(jié)合現(xiàn)實，加強(qiáng)競賽比賽的常態(tài)化。 目前對于數(shù)學(xué)方面的競賽主要有兩種形式：純數(shù)學(xué)理論的高等數(shù)學(xué)競賽以及與實際結(jié)合的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽是全國高校規(guī)模最大的課外科技活動之一。該競賽每年9月舉行，競賽面向全國大專院校的學(xué)生，不分專業(yè)。建模大賽就是利用數(shù)學(xué)模型來解決實際問題，而數(shù)學(xué)模型就是實際問題的一種數(shù)學(xué)表述。具體一點說：數(shù)學(xué)模型就是對于一個特定的對象為了一個特定目標(biāo)，根據(jù)特有的內(nèi)在規(guī)律，做出一些必要的簡化假設(shè)，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，得到的一個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)可以是數(shù)學(xué)公式，算法、表格、圖示等。數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)的思

12、考方法，是運用數(shù)學(xué)的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫并“解決〞實際問題的一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)手段【2】。它可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，訓(xùn)練快速獲取信息和資料的能力，鍛煉快速了解和掌握新知識的技能，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識和團(tuán)隊合作精神以及訓(xùn)練人的邏輯思維和開放性思考方式。 目前應(yīng)對這種比賽最常見的方法就是組織校內(nèi)選拔賽，通過集中培訓(xùn)分組參加比賽，這種方式對于取得競賽成果無疑是比擬好的，可以挑出最優(yōu)秀的學(xué)生來參與，但是這種方法也忽略了很大一局部有潛質(zhì)的學(xué)生【3】。因為前面說過我們的學(xué)生在過去十二年接受教育的模式造成了他們中的很大一局部根本不知道自己的興趣點和特長，所以在校內(nèi)比賽中他們是茫然的

13、、卻步的、被忽略的。在我們的教學(xué)改革中我們可以適當(dāng)?shù)馗淖冞@種情況，一方面在學(xué)生一年級的時候開設(shè)相應(yīng)和比賽相關(guān)聯(lián)的選修課程，例如數(shù)學(xué)建模選修課、趣味數(shù)學(xué)史等課程；另一方面大力支持相關(guān)學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)，為這些社團(tuán)的良性開展創(chuàng)造更大的空間，選派這方面優(yōu)秀的教師定期到社團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)，讓更多的學(xué)生基于各種原因去接觸這門競賽課程，激發(fā)自身的潛能。 教育部的高等教育評估體系中，將教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)確定為學(xué)生“學(xué)得好〞。因此，教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)該以課程教學(xué)過程的全局掌控為重點，時刻保證數(shù)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的“連貫性〞，同時對學(xué)生的心理、對工程數(shù)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)課程能夠有較多的了解與掌握，最終實現(xiàn)各個知識點的融會

14、貫穿。另外，教師還要在教學(xué)的過程中時刻注重教育教學(xué)信息的反應(yīng)，以學(xué)生“學(xué)得好〞為出發(fā)點和落腳點，著重考察每位學(xué)生平時分析思考、解決問題的能力和素質(zhì)，使教師做到心中有數(shù)，從而采取相應(yīng)的措施同時加以指導(dǎo)，將學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握作為開展與創(chuàng)新教學(xué)工作的最終目標(biāo)。 參考文獻(xiàn)： 【1】張文軍，等.面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工程數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實踐[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，. 【2】王軍濤，等.談計算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科海故事博覽?科教論壇，2021，. 【3】倪興龍，等.建模思想在高中數(shù)學(xué)課堂的表達(dá)與應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2021，.