2019-2020年高中政治 按勞分配為主體 多種分配方式并存教學(xué)反思 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中政治 按勞分配為主體 多種分配方式并存教學(xué)反思 新人教版必修1 《按勞分配為主體 多種分配方式并存》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《思想政治1》必修模塊《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元第七課第一框題。本框題分為兩目，其中第一目講“按勞分配為主體”的邏輯順序?yàn)椋喊磩诜峙涫枪兄平?jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則——按勞分配的基本內(nèi)容和要求——堅(jiān)持按勞分配的必然性——按勞分配原則的意義——按勞分配為主體的體現(xiàn)。第二目講“多種分配方式并存”，其邏輯順序?yàn)椋憾喾N分配方式主要包括按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配——按生產(chǎn)要素分配的含義——確立按生產(chǎn)要素分配的意義。其中，以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性，是生產(chǎn)關(guān)系的重要方面，是社會(huì)主義初級(jí)階段經(jīng)濟(jì)制度的重要內(nèi)容，因此，它也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。而實(shí)行按勞分配的原因和我國現(xiàn)階段的多種分配方式是本課的教學(xué)難點(diǎn)。 從知識(shí)角度看，分配是再生產(chǎn)全過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。生產(chǎn)決定分配，沒有生產(chǎn)就沒有分配，分配的性質(zhì)、原則和形式由生產(chǎn)方式和人們在生產(chǎn)中的地位所決定的。同時(shí)，分配對(duì)生產(chǎn)也有反作用，能促進(jìn)或阻礙生產(chǎn)的發(fā)展。因此，對(duì)分配中個(gè)人收入分配的分析，是經(jīng)濟(jì)理論研究的重要方面。這個(gè)問題本身是個(gè)比較深的理論問題，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較密切，學(xué)生有所了解，但對(duì)于高一的學(xué)生，要將深層的理論簡單化、生活化，使其能分清哪些收入是按勞分配的收入，哪些收入是非按勞分配的收入，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深理解我國分配制度，及結(jié)合實(shí)例說明我國實(shí)行這種分配制度的客觀必然性，有一定的難度。 從學(xué)生角度來看，高一的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)這個(gè)問題有所涉獵，但仍滯留于的“知其然，不知其所以然”的層面。雖然高一學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)谋容^、鑒別、歸納、發(fā)散等方面的思維能力，但是面對(duì)我國現(xiàn)在出現(xiàn)的復(fù)雜多樣的個(gè)人收入方式，尤其在現(xiàn)實(shí)生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑，需要一種正確的引導(dǎo)。 從教學(xué)角度來看，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，實(shí)施素質(zhì)教育，深入開展創(chuàng)新教育，成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的主旋律。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，成為新課改背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。新課改一方面關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，即了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等。另一方面也關(guān)注教師的教學(xué)行，即關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的要求下如何進(jìn)行政治課教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)的興趣成為擺在課堂教學(xué)面前的一道難題。 根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我在本課主要采用誘思探究學(xué)科教學(xué)論：在教學(xué)過程中，注重設(shè)計(jì)好情境，進(jìn)行學(xué)生家庭收入的個(gè)案信息處理與分析，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地去感受領(lǐng)悟知識(shí)。同時(shí)把感悟的知識(shí)再結(jié)合自身所處的環(huán)境進(jìn)行運(yùn)用升華。將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中交流和多向思考。使學(xué)生學(xué)會(huì)分析歸納，讓學(xué)生在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)中，獲得知識(shí)，能力和品德三者的統(tǒng)一。本課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，趣味性和針對(duì)性強(qiáng)，符合了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生參與主動(dòng)探究的熱情高，參與面廣。 但值得研究的是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，教師應(yīng)有意識(shí)地將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，因此，本課我注重培養(yǎng)學(xué)生的分析素質(zhì)，與人交往素質(zhì)，語言表達(dá)能力等。然而，課堂的40分鐘是寶貴的，如何在保證完成課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上盡可能多方面地的培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？如何在增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用呢？這是我在日后的課堂教學(xué)中要進(jìn)一步探索的問題。 總之，在教學(xué)過程中，我和學(xué)生一起成長、共同進(jìn)步。新課程帶來的教學(xué)變化有許多，我們作為新世紀(jì)的教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量做到讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，大膽嘗試，勇于探索，強(qiáng)化主體意識(shí)，充分發(fā)揚(yáng)民主，少一些灌輸，多一點(diǎn)撥，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的規(guī)律，貫穿“教為了不教”，“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)思想。同時(shí)，我們教師還要在教學(xué)中還要不斷地發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、探索，一邊教課一邊學(xué)習(xí)，充分挖掘生活中的教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。并且發(fā)揮師生之間的互動(dòng)作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相信隨著社會(huì)的發(fā)展、教育的發(fā)展、新課程的推進(jìn)，在教學(xué)過程中還會(huì)有更多的驚喜、更多的體會(huì)和大家一起討論、分享。