刪繁就簡三秋樹領異標新二月花

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1、刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花 ——閱讀教學設計切入方法例談 安徽省淮南市田區(qū)十六小 段傳艷 電話：13956445763 地址：安徽省淮南市陳洞路19號十六小學 郵箱：790211924@ 好的教學設計最關鍵的是找準切入點，以點引線，以線帶面，簡潔、清晰地提起全篇文章和整個教學過程，取得良好的教學效果。教學設計的切入，是老師備課最費神的事情。它常常決定一堂課成功與否、精彩程度。獨具匠心的教學切入主要取決于教師對教材的理解、駕馭能力以及其創(chuàng)新精神、教學靈感、教學機智；其次要考慮學生這個因素，要根據(jù)不同的教學目標來決定，還要吸收最新最先進的教育理念和思想。 當前，在新的課程

2、改革背景下，教學設計切入方式有模式化傾向，常見的有這么幾種：1、“喜歡”切入：你喜歡讀哪部分就讀哪部分，想想為什么喜歡這部分或這些句子?2、“問題”切入：讀了課文，你明白了什么或者讀懂了什么?還有什么不理解的或者還有什么問題? 3、“感動”切入：讀了課文，哪些地方最讓你感動?為什么讓你感動?教無定法。教學切入應該因文而異，應該有個性，應該有創(chuàng)意，即使是同一篇文章的切入也可以采用不同的方式，力避模式化傾向。筆者認為好的教學切入要簡單、明了，有創(chuàng)新，切中要害，綱舉目張，節(jié)奏明快，開合自如，一氣呵成，輕松愉快地達到教學目標，簡而言之就是“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。現(xiàn)以自己近年來比較滿意的課堂

3、教學設計為案例介紹幾種切入方法，拋磚引玉。 一、情感切入。這里的“情感”可以是作者在文章中表達的情感，可以是文章中人物的情感，也可以是學生讀了文本產(chǎn)生的情感。設計時要找準文章明顯的情感線索，從情入手，展開教學。這種切入方法與當前課改“以人為本”的核心相一致，重在對學生情感的熏陶，符合語文的學科特點和小學生的心理特點。如教學《登山》第二教時時，我提出讀書要求：一句一句、一段一段用心讀，邊讀邊作標記，看哪些地方讓你擔心?用感嘆號表示，最擔心的地方，感嘆號就大些。再看哪些地方最讓你驕傲?練讀，能不能把你的擔心或驕傲充分地讀出來。學生自讀，前后位交流之后，全班交流。引導學生直奔重點，點撥突破難點。根

4、據(jù)學生討論，形成如下板書：決定走小路敢于挑戰(zhàn)困難，初次走小路勇于戰(zhàn)勝困難，再次走小路樂于克服困難。 再如《釣魚》第二教時的教學設計，以“在讀書的過程中，你讀哪部分最開心，讀哪部分最不開心?”這一個問題切入，一直牽住情感線索，使學生的情感一直與主人公一起波動。教學分四步進行：一、用自己喜歡的方式閱讀1—3小節(jié)，感覺最開心的地方多讀幾遍，交流讀后的感受，點撥和引導學生讀出釣到大鱸魚的快樂和驚喜。二、創(chuàng)設情境，分角色朗讀4—9小節(jié)，交流，點撥，讀出孩子放魚時痛苦而無奈的心情。三、以“父親為什么要我把魚放回到湖里去?他做得對嗎?”導入學習課文最后兩段，理解“魚”指什么，想想作者在人生路途中會遇到哪些

5、誘惑?舉例說說，在日常生活中，你們是否也遇到這樣的“魚”?你們是怎么抉擇的?四、再讀全文時，你覺得讀哪里最開心，為什么?學生各抒己見，從而巧妙地回顧全文，升華情感，課堂氣氛達到了高潮。 二、課題切入。題目是“文眼”，以題目為切入，巧妙設問，統(tǒng)率全文，突出重點。這種切入方法使用范圍很廣。如教學《飛奪瀘定橋》，先審題，問：題目中的中心詞是什么?再圍繞中心詞質疑：1、為什么飛?為什么奪?2、怎樣飛?怎樣奪?3、飛奪的結果怎樣?在初讀感知課文主要內容和梳理脈絡之后，便可圍繞上述問題研究學習。第一步，研究飛奪的原因。小組合作學習，交流，理解“關鍵”的意思。第二步，研究怎樣“飛”，思考：紅軍在“飛”的過

6、程中遇到哪些困難，如何克服的?交流時，注意體會“拋”體現(xiàn)出來的神速。第三步，研究怎樣“奪”。先理解感悟橋之“險”，再理解奪橋的過程，讓學生讀、談自己最受感動的句段。第四步，研究“結果”。從結果，你有什么發(fā)現(xiàn)?第五步，總結，擴展閱讀《七律長征》。 三、語言切入。根據(jù)文章語言特色來切入，這種方法適用于少數(shù)課文?，F(xiàn)以《匆匆》一課的教學設計來談談這種切入方法的運用。第一步，感知疊詞的妙用。審題后，告訴學生疊字疊詞是我們漢民族語言的重要特色。朱自清先生是現(xiàn)代作家中特別擅長使用疊詞的，課件出示課文中含有部分疊詞的句子，讓學生理解這些疊詞的意思，在具體的語言環(huán)境中通過朗讀，感受疊詞的好處，而后讓學生說說自

7、己平時在讀與寫中關注的疊詞。第二步，感受句子特色。讓學生通讀兩遍課文后，問：你對這篇文章的句式有什么發(fā)現(xiàn)?讓學生由全文的十三個問句歸納出“我們的日子為什么一去不復返呢”“去來的中間，又怎樣地匆匆呢”“在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢”三個主要問題，進而以此作為教學切入點。第三步，逐“問”感悟。由第一個問題引入對第一、二段的理解，由第二個問題引入對第三段的學習，由第三個問題引入對第四段的感悟，逐層深人，深刻體會作者的“四嘆”“一愿”：嘆歲月不返工人生短暫、時光飛逝、虛度年華，愿珍惜時間、有所作為。第四步，總結升華。問：風華正茂、已經(jīng)有所作為的朱自清先生為什么那么傷感，提出那么多問題?他在問誰呢

8、?結合學生所查找的朱自清先生寫作背景資料討論。第五步，抒發(fā)情感。教師充分發(fā)掘自身的教育教學資源，自作兩首詩抒發(fā)讀后感受，引起學生強烈的表達欲望，學生詩一般的語言自然生成。本設計可以說既是從文章的語言切入，也是從作者內在的情感發(fā)展切入，切中文本最關鍵之處，將學生一步步引入了朱自清先生的內心世界，給人耳目一新的感覺。 四、拓展切入。即由教學與課文相關的內容來切入。“課上幾分鐘，課外無限功”。教師必須樹立大語文教育觀，注意把課本與課外讀物結合起來，把課堂與課外生活聯(lián)系起來，在課外做大量的資料工作，引進古今活水，充實文本內涵。如教學《卜算子 詠梅》一課，我和學生查找了大量關于梅花的資料，貼滿黑板，創(chuàng)

9、造了濃郁的氛圍。上課伊始，我這樣導入：今天我們將穿越歷史的長河，來欣賞我們中國人特別鐘愛的梅花。在學習毛主席的梅花詞之前，我們來看看我們古代詩人、哲人對梅花有怎樣的認識，怎樣描寫和歌詠梅花的。我們從南北朝陰鏗的《雪中梅花》、唐朝張謂的詩《早梅》、宋朝王安石的《梅花》、盧梅坡的《雪梅》、元朝王冕的《墨梅》朗讀理解起，而后學習陸游的詞。在用了一節(jié)課多一點的時間學習了六首梅花詩詞之后，才轉入精讀毛主席的詞。在讀通讀順這首詞之后，我讓學生暢談自己對這首詞的理解，尤其要結合前人、特別是陸游的詞，思考毛主席這首詞寫出了梅花的什么特點?有哪些創(chuàng)新?有前面那么多的積累，結合當時毛主席創(chuàng)作的時代背景，學生思維異

10、常開闊，發(fā)表了許多獨特的見解，從而更深刻地感悟到革命領袖的樂觀主義精神和謙虛寬廣的胸懷。學完后，舉行一次歌詠梅花的賽詩活動，學生在課堂與課外創(chuàng)作了大量關于梅花的詩作。本設計將短短兩首詞的教學放在一個大的文化背景之下切入、展開，精心制作了一套豐富精美的“梅文化大餐”，課堂上略讀六首詩詞、精讀一首詞，給學生一種縱覽的歷史觀和整體感覺，讓學生能比較清晰地觸摸到，從古至今詩人們對梅花的歌詠是如何一脈相承、如何相互借鑒、推陳出新的，受到良好的文化熏染和思想教育。 五、重點切入。即以文章的重點段落或重點詞句切入，牽一發(fā)而動全身?！栋座Z》以“高傲”、《搭石》以“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”就可以統(tǒng)帥

11、全文。再如《蛇與莊稼》第二課時的設計，以文章的重點句作為探究學習的切入點，把課文內容分成復雜聯(lián)系和簡單聯(lián)系兩個研究板塊，然后再以這兩個板塊涵蓋挈領課文中的具體實例，統(tǒng)領全文。第一步，讓學生速讀課文，找出文章中能夠概括全文內容的一句話“世界上的事物除了這樣簡單的聯(lián)系外，還有復雜的聯(lián)系，不是一下子能看清楚的。”然后板書“復雜聯(lián)系”、“簡單聯(lián)系”。第二步，形象地把復雜聯(lián)系和簡單聯(lián)系命名為二個“小隊長”，讓學生在課文中列舉的實例里幫助“小隊長”找到自己的“隊員”，也就是找出課文中寫的事例，哪些是復雜聯(lián)系，哪些是簡單聯(lián)系，再讓學生歸納、概括，按級別板書在黑板上。第三步，以復雜聯(lián)系的三個事例為研討重點，用

12、示意圖表示出幾個事物之間的關系。 六、文路切入。即由文章的思路來切入。有些課文如《為中華之崛起而讀書》《釣魚的啟示》等，是按照事情發(fā)展順序來寫的，有起因、發(fā)展、高潮、結局，如果打亂課文的寫作思路，按照眼下常見的“感動切入”或“問題切入”方法切入，放開讓學生讀書、討論，文章將會被解剖得支離破碎，嚴重影響學生對文章思想內容的理解，沖淡對高潮部分的感悟，也不利于學生對文章謀篇布局的感知。所以，我在設計《軍神》時，遵循葉圣陶先生“遵路識斯真”的原則，按照課文“手術前”、“手術時”、“手術后”的思路組織教學，逐層深入，披文入境，深入理解人物的內心世界，逐步進入教學的高潮。一、教學“手術前”，讓學生快速

13、讀課文，邊讀邊劃出表現(xiàn)沃克醫(yī)生表情、情緒變化的詞語。問：從沃克醫(yī)生神情的變化，你讀懂了什么?初步感受劉伯承意志的堅強。二、教學“手術時”，讓學生自由讀，劃出表現(xiàn)沃克醫(yī)生表情、情緒變化和劉伯承表現(xiàn)的詞語。問：你有什么新的發(fā)現(xiàn)和體會?注意抓住“汗如雨下”等重點詞語引導學生朗讀、感悟。而后，創(chuàng)設情境，學生四人分別扮演記者、沃克、劉伯承、護士，模擬現(xiàn)場采訪，進一步深入到劉伯承的內心深處，感受劉伯承驚人堅強的意志。三、教學“手術后”，讓學生自由讀，劃出表現(xiàn)沃克醫(yī)生表情、情緒變化和劉伯承表現(xiàn)的詞語，思考：哪些地方最讓你感動，想想為什么讓你感動。注意引導學生抓住重點段落中的“數(shù)刀數(shù)”“七十二刀”“過獎了”等關鍵詞語，通過想象和朗讀，更進一步感悟劉伯承神人般堅強的意志，輕松解決“為什么稱劉伯承為軍神”這一問題。最后問：劉伯承為什么有如此堅強的意志，手術時竟然沒用麻醉劑?讓學聯(lián)系前后文，進行課文內容的整合，深入挖掘劉伯承崇高的革命理想，升華人物的形象。這樣教學思路清晰，重難點突破水到渠成，符合學生的認知規(guī)律和情感發(fā)展規(guī)律。