文言文閱讀能力

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1、文言文閱讀能力培養(yǎng) 文言文是中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是中國文化的重要載體，中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中的優(yōu)秀作品，可以了解其中的民族文化，體會(huì)民族精神，汲取民族智慧，繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)?！墩Z文教學(xué)大綱》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求能閱讀淺易文言文，讀懂內(nèi)容，批判吸收；背誦一定數(shù)量的名篇；掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》根據(jù)《語文教學(xué)大綱》要求，提出中學(xué)生文言文閱讀三種能力、八個(gè)考點(diǎn)。 文言文閱讀是歷年高考試題中必不可少的內(nèi)容，近七年來其分值基本穩(wěn)定在20分左右。在對傳統(tǒng)文化日益重視的今天，文言文內(nèi)容在高考試題中的比重已出現(xiàn)上升趨勢，2008年湖南卷、江西卷、廣東卷、山東卷

2、文言文分值均突破了20分，上海卷竟達(dá)29分之多，很多省市的試題中文言文翻譯的比重由2002年的5分，上升到目前的10分。 從近年來的高考閱卷結(jié)果來看，文言文閱讀得分情況較不理想；從日常教學(xué)實(shí)際情況來看，很多學(xué)生對文言文有一種畏難甚至抵觸情緒。一方面我們?nèi)找嬷匾晜鹘y(tǒng)文化，一直呼喚加強(qiáng)文言文教學(xué)，一方面師生積極性都不高，教和學(xué)的實(shí)際效果都不盡人意，文言文教學(xué)似乎處于一種夾縫中求生存的尷尬處境。 如何提高中學(xué)生文言文閱讀能力？筆者結(jié)合自己的文言文教學(xué)實(shí)踐，試圖就文言文教學(xué)在新課程背景下走出目前困境作一種探究、嘗試。 一、課內(nèi)與課外相結(jié)合 毛主席的《井贊》中寫到井中的魚兒“只喝井中水，永遠(yuǎn)養(yǎng)不

3、長”，同樣，僅僅依賴教師的45分鐘課堂教學(xué)，僅僅閱讀課本與讀本中的文言篇章，要學(xué)好文言文也是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，這里所說的課內(nèi)與課外的結(jié)合包括學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩方面。 （一）45分鐘內(nèi)外相結(jié)合 《語文教學(xué)大綱》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。”教師在課堂上教授文言文，要盡量使語文的“工具性”和“人文性”和諧統(tǒng)一，并落到實(shí)處。不要在人文主義大旗下，過于側(cè)重思想內(nèi)容的分析，不要為了刻意增加課堂內(nèi)容的生動(dòng)性，過于側(cè)重課外故事材料的引申，而忽視了字詞學(xué)習(xí)、文章誦讀的重要性，無意中忽視了“工具性”。 要提高學(xué)生的文言文閱讀能力，光向45分鐘要效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以為只要把精讀篇目

4、講透、學(xué)透就能提高文言文閱讀能力顯然是不切實(shí)際的，以為通過幾個(gè)星期的高考專題復(fù)習(xí)就能提高學(xué)生文言文閱讀得分能力的想法顯然是幼稚的。文言閱讀能力的提高絕不可能玩“短平快 這就要求教師在45分鐘外也關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)，哪怕是在上外國小說選修教材的同時(shí)，也要在課外給予學(xué)生一定數(shù)量的文言文閱讀訓(xùn)練。一個(gè)成熟的語文教師，往往構(gòu)建了從高一到高三、循序漸進(jìn)、持續(xù)均衡的文言閱讀教學(xué)體系。 （二）課本、讀本與課外閱讀補(bǔ)充材料相結(jié)合 現(xiàn)行的五種版本的高中語文教材，都比較重視文言文教學(xué)要求。無論是課本還是讀本，都精選了相當(dāng)數(shù)量的文言文篇章，但某些版本的教材中文言文顯然不夠多。在使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)其中的不足：

5、 1．教材的選文基本上以作者生活年代的先后順序排列。盡管現(xiàn)代漢語是在古漢語基礎(chǔ)上豐富發(fā)展而來的，但古漢語中的許多文化現(xiàn)象、語法現(xiàn)象、語義種類在現(xiàn)代漢語里已難覓蹤影。根據(jù)語言的發(fā)展規(guī)律，同一語系所隔的年代越久遠(yuǎn)，兩者的變異就越多。因此，教材的這種編排方式看起來很具有條理性，卻在無意中增加了學(xué)生，尤其是高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。 2．幾乎每篇文章都配有大量的注解。編者考慮到中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際基礎(chǔ)，同時(shí)為了學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容，所以很多選文，尤其是要求精讀的課文配置了大量的注解。殊不知，這大量的注解竟成了雙刃劍。它的確有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，卻助長了學(xué)生的依賴性，削弱了學(xué)生根據(jù)語境揣摩

6、詞義的能力，又使部分高中學(xué)生繼續(xù)背課文、背字詞釋義、背翻譯的學(xué)習(xí)模式。 3．選文注重教化作用，因而側(cè)重于思想的深刻性、情感的嚴(yán)肅性。有些選文文質(zhì)兼美，如《赤壁賦》，且不論其思想內(nèi)容是否有點(diǎn)消極，但其中的人生哲學(xué)比較深刻。很多選文如《指南錄后序》《諫太宗十思疏》等都宣揚(yáng)崇高精神，像《項(xiàng)脊軒志》這類反映平凡人真性情的文章不多。這種選文特點(diǎn)雖有利于提升學(xué)生的道德境界，但量過多反而削弱了學(xué)生對文言文的興趣。 同時(shí)，高考文言文閱讀材料已由單一的人物傳記變?yōu)槿宋飩饔?、傳奇小說、雜記等多種文體百花齊放。所以，教師應(yīng)該在充分利用課本、讀本的基礎(chǔ)上，大膽選用內(nèi)容豐富的文言文課外閱讀材料。要由易到難循序漸進(jìn)，

7、一般離學(xué)生生活年代較近作家的作品相對比較容易，敘述類的要比議論類簡單。高一階段可以補(bǔ)充寓言故事，如《中國歷代寓言小品》；筆記小說，如《聊齋志異》《閱微草堂筆記》《容齋隨筆》等。高二階段可補(bǔ)充人物傳記。歷年高考試題、模擬試題里的傳記對象基本上是英明君主、忠臣孝子等，課外補(bǔ)充的人物傳記對象可以適當(dāng)擴(kuò)大范圍，可以選用民族英雄（衛(wèi)青、薛仁貴、楊業(yè)、戚繼光等），古代杰出的文學(xué)家、藝術(shù)家、其他有特殊成就者，甚至奸佞小人。材料可以出自“二十四史”，也可以出自《世說新語》《太平廣記》等野史性質(zhì)的書籍。高三階段可補(bǔ)充雜記性質(zhì)的文章，包括山水小品文、一般敘事說理散文、序跋碑銘祭文等應(yīng)用類文章，具體可以參考《古文觀

8、止》《續(xù)古文觀止》《唐宋八大家文章鑒賞辭典》等書籍。這樣的補(bǔ)充材料，既反映了古漢語言特征，也符合高中學(xué)生認(rèn)知心理，同時(shí)適合他們的個(gè)性化選擇。 二、整體閱讀與重點(diǎn)訓(xùn)練相結(jié)合 文言文學(xué)習(xí)的課外閱讀，不同于人們平常消遣性質(zhì)的閱讀，也不同于學(xué)生平常的自主閱讀，它必然帶有某種目的明確的訓(xùn)練。 《語文教學(xué)大綱》要求學(xué)生“掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式”，并在附錄中明確應(yīng)該掌握的120個(gè)實(shí)詞和15個(gè)虛詞。語文教師可以圍繞大綱要求，把知識(shí)點(diǎn)分解成虛實(shí)詞詞義積累及揣摩能力訓(xùn)練、翻譯、斷句等；同時(shí)把學(xué)生高中三年的課外文言閱讀訓(xùn)練分成一個(gè)個(gè)階段，每一階段的閱讀訓(xùn)練確定一個(gè)重點(diǎn)。虛實(shí)詞詞義的積累可

9、以在高一開始，采取化整為散的方式，分解到每一個(gè)星期。集中在高三高考復(fù)習(xí)期間，容易引起學(xué)生的恐慌和反感，也削弱了訓(xùn)練的實(shí)際效果。 教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意知識(shí)的積累，積累的對象不僅包括不同的詞義和詞語的使用規(guī)范，還包括文句中所涉及的古代文化知識(shí)。如《李白傳》里有“白浮游四方，欲登華山，乘醉跨驢經(jīng)縣治，宰不知，怒” ，其中的“宰”，不是宰相而是縣令?！鞍淄砉?jié)好黃、老，度牛渚磯，乘酒捉月，沉水中”，其中的“黃老”是指道家學(xué)說，而不能像學(xué)生臆測的那樣，理解為“黃酒、白酒”。 三、習(xí)題訓(xùn)練與梳理講解相結(jié)合 《考試大綱》里要求的8個(gè)考點(diǎn)可分解開來，在學(xué)生高一、高二就進(jìn)行有側(cè)重性的階段訓(xùn)練，千萬不要等到高

10、考復(fù)習(xí)階段集中復(fù)習(xí)訓(xùn)練。這種統(tǒng)籌規(guī)劃過的、經(jīng)過分解的訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實(shí)效。 閱讀了一定量的文言材料，做了一定量的文言習(xí)題后，教師應(yīng)該在這些基礎(chǔ)上與學(xué)生一起歸納、梳理相應(yīng)題型的答題方法。當(dāng)然這項(xiàng)工作中師生要合作交流，教師不要一言堂講到底。比如，學(xué)生做了一定量的實(shí)詞詞義揣摩訓(xùn)練后，教師可在學(xué)生自己歸納揣摩方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，梳理出各種常用方法，要求學(xué)生在以后多次新鮮材料的閱讀訓(xùn)練中化為自己的技能。也可以再課堂上通過“自己揣摩——同學(xué)交流——師生檢驗(yàn)——學(xué)生反思”的模式進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化。再如文言文翻譯，教師可在課堂上講解文言文翻譯的原則、方法和譯文標(biāo)準(zhǔn)，每次

11、課外訓(xùn)練后歸納學(xué)生譯文的共性錯(cuò)誤，進(jìn)行課堂彌補(bǔ)，針對部分學(xué)生的作業(yè)情況，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。 四、閱讀與背誦相結(jié)合 同學(xué)習(xí)英語一樣，學(xué)習(xí)漢語也需要大量的閱讀和一定量的背誦，這些閱讀背誦不盡記住了相當(dāng)數(shù)量的詞匯，更是無意中培養(yǎng)了語感能力。很多在語言文學(xué)上有杰出成就的人，往往有過不一樣的背誦經(jīng)歷。唐代著名詩人白居易小時(shí)候勤于誦讀以致“口舌成瘡”，韓愈在《進(jìn)學(xué)解》提到自己“口不絕吟于六藝之文 , 手不停披于百家之編”，《五人墓碑記》作者張溥讀書往往反復(fù)背誦抄寫，精通九國語言的晚清怪人辜鴻銘一生勤于背誦，茅盾先生能背誦整部《紅樓夢》。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)生“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名

12、篇”。課本和讀本里的文言選文基本上都是文言經(jīng)典作品，要求教師精講，要求學(xué)生熟讀甚至背誦，因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。很多學(xué)生勤于背英語單詞，卻反感文言文學(xué)習(xí)中的“死記硬背”。結(jié)果，教師在講解例句時(shí)，部分學(xué)生甚至不清楚某一句子出自哪一篇課文，更不用說相關(guān)句子的語境，句子詞義的理解了。復(fù)旦大學(xué)附中的黃玉峰老師說得十分明白：“死記硬背有什么不好？在記憶力特別旺盛的青年時(shí)代，就要死死地記一些，硬硬地背一些。這就是語文基礎(chǔ)，這就是本錢。”可以說，反復(fù)背誦是學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)遷移的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的有效途徑，形成學(xué)生文學(xué)積淀的實(shí)用方法。 語文教師不僅要讓學(xué)生明白背誦對于學(xué)好文言文的重

13、要性，也應(yīng)該讓學(xué)生明白背誦是鍛煉記憶能力，鍛煉學(xué)生的意志毅力的必要手段。教師自己也要在平時(shí)的教學(xué)過程中勤于背誦，為學(xué)生作出表率，還要在學(xué)生背誦過程中“授之以漁”——訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“化整為散”“劃分層次把握結(jié)構(gòu)”“運(yùn)用直觀圖表”“利用韻腳”“利用對稱結(jié)構(gòu)”“利用關(guān)鍵提示詞”等常用方法。教師還應(yīng)該讓學(xué)生在了解遺忘曲線規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時(shí)地反復(fù)背誦，強(qiáng)化記憶效果。 教師要求學(xué)生熟練背誦課程標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定的篇章，在此基礎(chǔ)上可根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一些用于背誦的課外補(bǔ)充材料，如古典詩詞名篇名句、古人治學(xué)修身處世的名言名句，如諸子百家的名言、《朱子治家格言》《菜根譚》等作品里的警句。當(dāng)然，課外材

14、料的補(bǔ)充，要以充分利用課本與讀本為前提，否則就有舍本逐末的味道了。 五、閱讀與寫作相結(jié)合 任何一門語言的學(xué)習(xí)往往需要“讀寫聽說”綜合訓(xùn)練，但文言的學(xué)習(xí)要通過“聽說”途徑已不太現(xiàn)實(shí)，不過在加大閱讀積淀的基礎(chǔ)上，偶爾嘗試文言文寫作也是一種可取的嘗試。文言寫作涉及到文言詞義、句式、語法、文化常識(shí)等的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。值得注意的是，教師應(yīng)該在批改和講評時(shí)從思想內(nèi)容、寫作技巧和文言運(yùn)用進(jìn)行多元評價(jià)，要側(cè)重于語言運(yùn)用。當(dāng)然文言寫作只是文言文學(xué)習(xí)的一種輔助手段，不能在日常的作文教學(xué)中喧賓奪主。 蘇洵直到二十七歲始發(fā)奮讀書，關(guān)門讀書五六年，精通“六經(jīng)”及百家之說，閱讀積淀郁積于胸，

15、到了不吐不快的程度，結(jié)果落筆生風(fēng)妙筆生花，寫出了膾炙人口的名篇。中學(xué)生在閱讀了大量文言文的“厚積”基礎(chǔ)上，主觀上也有“薄發(fā)”的要求。偶爾的文言文寫作正好滿足他們的這一需求。歸有光的《項(xiàng)脊軒志》真情動(dòng)人，2001年南京13中蔣昕捷的文言作文《赤兔馬之死》獲得了滿分，這都告訴我們文言文寫作的嘗試即使從純寫作訓(xùn)練角度來看也并非洪水猛獸。 六、教師個(gè)體努力與集體合作相結(jié)合 語文教師必須勤于背誦，力求在上課前將所教的文言文背出，在要求學(xué)生背誦時(shí)給學(xué)生以示范；語文教師必須勤于閱讀，只有勤于閱讀文言材料，才能積累廣博的文言知識(shí)，在講解文章時(shí)跳出教師用書的束縛；語文教師必須在勤于閱讀的同時(shí)，敢于跳入題海，

16、通過廣泛的閱讀、大量的習(xí)題訓(xùn)練，才能選出適合學(xué)生閱讀的材料，才能挑出適合訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)題；語文教師必須勤快，及時(shí)批改、講解文言文翻譯等作業(yè)，并能根據(jù)不同學(xué)生的作業(yè)情況，作出有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)；語文教師必須學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，能駕輕就熟地運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源。于是一個(gè)勤奮努力、博學(xué)多才的教師形象就凸現(xiàn)在學(xué)生面前，能讓學(xué)生敬仰、親近，無形之中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、學(xué)習(xí)語文的興趣，正如荀子在《勸學(xué)》中所說的——“學(xué)莫便乎近其人，學(xué)之徑莫速乎好其人”。 在信息化時(shí)代，新課程背景下，光靠教師個(gè)體努力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，況且每個(gè)教師精力有限，興趣特長各異，閱讀層面不同，業(yè)務(wù)水平不一，這就需要同備課組教師甚至同教研組教師之間互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作。為提高文言文課堂教學(xué)效率，同備課組教師應(yīng)該加強(qiáng)集體備課；為建設(shè)文言文課外閱讀補(bǔ)充材料這一語文課程資源，同備課組教師應(yīng)該在備課組長的統(tǒng)籌下加強(qiáng)分工合作。 文言文的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，彰顯教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)性，積極探究提高中學(xué)生文言文閱讀能力的方法策略，正如江蘇金壇一中的錢云霞老師所說：文言文教學(xué)是一個(gè)值得探討的問題，只要我們總是處于一種關(guān)注、思考和探索的狀態(tài)，這片天空一定會(huì)陽光普照、絢麗多彩。