數(shù)字器件的MAST模型

《數(shù)字器件的MAST模型》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《數(shù)字器件的MAST模型（34頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,數(shù)字器件的MAST模型,數(shù)字器件的MAST模型數(shù)字器件的MAST模型,模擬器件模型的仿真特點(diǎn),在 SABER中很多時域器件模型都是模擬,器件,即在作時域分析時的時間變化是,連續(xù)的,但是在仿真時也是將連續(xù)函數(shù),離散化,其離散點(diǎn)就是仿真的步長。在,通常情況下,仿真器的步長是根據(jù)仿真,精度來確定的。也可以使用仿真器變量,來控制仿真的步長,茅盾先生說過：“人在掌握語言和各種技能的過程中，以及藝術(shù)習(xí)作的最初階段，都要借助于模仿?！笨梢姺聦憣τ谔岣邔懽魉骄哂兄匾饬x。揣摩例文、模仿寫作的過程就是思考、感悟的過程。

2、而這種思考應(yīng)包括對文章主題思想的認(rèn)識、布局謀篇的考慮、遣詞造句的推敲、寫作技巧的運(yùn)用、構(gòu)思立意的創(chuàng)新等方面。如何在經(jīng)典課文的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫呢？下面我借助自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?一、循序漸進(jìn)，逐步提升,因?yàn)槟昙壊煌?，學(xué)生的心理特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)的閱歷不同，接受能力的不同，初中三個年級仿寫內(nèi)容與要求是不同的。主要應(yīng)該遵循于由句段到全文、由淺到深的過程。這符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。初一學(xué)生理解能力較差，語言單一空洞，重在語言表情達(dá)意的仿寫，從句子開始，從片段開始，仿句式，仿修辭，仿描寫，即從最簡單的做起。初二年級，閱讀能力有所加強(qiáng)，仿寫難度有所增加?？梢苑铝⒁狻⒎逻x材、仿結(jié)構(gòu)仿謀篇布局。重在寫作技

3、巧的仿寫訓(xùn)練。初三年級，有較強(qiáng)的綜合能力，面臨著中考升學(xué)，因而重在仿表現(xiàn)手法。,二、初一模仿經(jīng)典課文中的語言，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從仿句、仿片段入手，夯實(shí)語言表達(dá)的技能基礎(chǔ),1.仿句式,要夯實(shí)語言表達(dá)的技能基礎(chǔ)，可以先從仿句開始。教師要精心選擇有訓(xùn)練價(jià)值的句子，指導(dǎo)學(xué)生理解品味語言，體驗(yàn)句子所蘊(yùn)含的思想感情和審美情趣，從而提升表達(dá)的技巧。仿句訓(xùn)練時教師可以先從介紹知識點(diǎn)、欣賞優(yōu)美句式開始，而后強(qiáng)化仿寫訓(xùn)練。,例如魯迅的從百草園到三味書屋中“不必說也不必說單說”是值得學(xué)生仿寫的一個經(jīng)典句式，通過這種句式的仿寫，使學(xué)生知道有些句式它既能夠使你的表述詳略得當(dāng)，又能使說話范圍逐漸縮小，引出描寫對象或議論話題，

4、言簡意明又重點(diǎn)突出。,學(xué)生仿作：不必說坐落在河道里高大的水車，隨著河水緩緩流轉(zhuǎn)。也不必說錯落有致的小樓之間寬窄不一的狹長的小道，陰涼舒適，偶而還透過樹葉灑下碎花般的陽光。單是古城河岸邊一家低矮的小店，便有濃濃的民族風(fēng)情。暮色的外墻深紅色的門簾，金色的風(fēng)鈴隨風(fēng)舞動。一踏進(jìn)門，回家的感覺撲面而來，溫暖的音樂回蕩在這個小店，暖色系的燈光，鮮明顏色的壁畫，店中央深色的柜架上掛滿了亮色的紗巾，。,點(diǎn)評：學(xué)生巧妙地運(yùn)用了“不必說也不必說單說”的句式，把云南麗江古城的民族風(fēng)情描寫得清晰、細(xì)膩。,2.仿修辭,紫藤蘿瀑布運(yùn)用了大量的比喻和擬人。在賞析修辭后，我要求以“秋天的落葉”為題，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描

5、摹落葉的形態(tài)，表達(dá)自己的情感。學(xué)生發(fā)揮其想象力，描繪各具特色。,學(xué)生仿作：風(fēng)揚(yáng)起的一片片葉子，好像是一封封信告訴我們秋天來了。風(fēng)停了，一片片落葉落在地上，變成了一塊塊火紅的，金黃的地毯，柔軟的鋪在地上，踩上去還有“沙沙，沙沙”的聲音，彎下腰，撿起一片落葉，夾進(jìn)書里，作為對秋天的紀(jì)念。,3.仿片段描寫：,1.動作描寫,例如魯迅的從百草園到三味書屋中的“捕鳥”片段，掃露支撒系牽看拉罩這些動詞準(zhǔn)確生動地描繪了捕鳥的全過程，也從捕鳥活動中寫出兒童的興奮、驚喜之情。,借助這一語段進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生選取釣魚、捉蝦、放風(fēng)箏、做貝雕、摘櫻桃等生活中有趣的情節(jié)，仔細(xì)回味過程，揣摩怎樣用詞才能把這一過程真實(shí)生動地再

6、現(xiàn)出來，學(xué)生經(jīng)過思考及動詞的錘煉，也能把過程寫得具體生動又趣味盎然。,學(xué)生仿作：童年記憶里最快樂的事不過是和哥哥一起去溪水邊捉魚了。清澈的水里有許多小魚，在石頭縫里竄來竄去。我拿起一個小網(wǎng)，躡手躡腳地淌進(jìn)水里，鎖定了一條小魚，緩緩地向它靠近。一不小心，手一抖，魚碰到了網(wǎng)沿，它立刻向離弦之箭一般沖了出去。到手的魚跑了，可我并不放棄。我改變戰(zhàn)術(shù)，手緊緊地攥著網(wǎng)，看準(zhǔn)一條魚，緩緩地向它靠攏，目光緊緊的跟隨著“獵物”，趁其不備，迅速一舀一提，它就成了我的第一只“獵物”。,2.仿外貌描寫,例如音樂巨人貝多芬的外貌描寫，三處肖像不但從遠(yuǎn)到近、由上至下進(jìn)行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中

7、，表現(xiàn)出了他的生活遭際、個性氣質(zhì)和特有的精神世界：對于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵?。仿寫這一片斷，描寫人物的外貌，抓住其特點(diǎn)，順序由遠(yuǎn)及近。,學(xué)生仿作：列夫?托爾斯泰的身影看上去很不勻稱，身材矮小敦實(shí)，乍一看，還以為一個蓬松的麻袋兀的生出兩條喜穿靴子的腿。布滿褶皺的燈籠型褲腿被嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的塞進(jìn)了油黑的靴子。松垮的米白色大衣，從來都是沒膝的。近看，驚訝發(fā)現(xiàn)那是一張爬滿胡須的臉。米白色的胡子，順著鼻孔，滑過嘴角，漫過下巴，一直伸到胸口，像是百年老參的根須，密實(shí)、蓬勃。彎鼻梁，圓鼻頭，守著那雙眼。那里好深好深，像山與山間的峽谷，卻又犀利得怕人，仿佛能將世界上所有的虛偽看透。,3.心理描寫,例如：走一

8、步，再走一步中“我”被棄于懸崖時的心理活動的心理：委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及強(qiáng)烈的恐懼感。學(xué)生模仿這一片段，這樣描述自己第一次坐過上車時的心理活動：車緩緩地向上攀爬，我的手心里滲出了冷汗，濕漉漉的。牙齒緊咬著嘴唇，仿佛要把它咬出血才肯罷休。心如鼓越打越快，震得全身也跟著砰砰作響。身體緊靠著椅背，仿佛要把身體與座椅融合在一起。,當(dāng)然在具體的仿寫指導(dǎo)和練習(xí)中，除了可以仿寫句式、片段外，還可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫文章的開頭結(jié)尾，仿寫過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。引導(dǎo)學(xué)生把不同的語言表達(dá)方式，巧妙的轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言表達(dá)方式，并鼓勵他們力求有變化有創(chuàng)新，使學(xué)生逐步擺脫范文中的思維模式的束縛，從真實(shí)的材料和深切的感受中

9、表達(dá)自己的思想情感，從而寫出有個性特點(diǎn)和新意的文章。,課堂提問的設(shè)計(jì),必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識水平,采用不同的方法。筆者在初中教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)課堂提問有以下體會。一、激趣性提問,增加思維活動的愉悅氛圍,數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些抽象難懂、缺乏趣味性的內(nèi)容。教師如果處理不好,學(xué)生難免出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象。這就要求教師有意識地提出問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以創(chuàng)造生動愉悅的情景,使學(xué)生帶有濃厚的興趣去積極思維,尋求新的知識。例如:在講授枯燥無味的數(shù)軸概念時,一上課我就提出一個學(xué)生意想不到的、帶有香味的通俗問題:“誰吃過牛肉串?”牛肉串?難道它與今天所學(xué)的內(nèi)容用什么聯(lián)系?一個簡單而有趣的提問,課

10、堂氣氛頓時活躍起來,使學(xué)生在輕松、愉快、好奇的情態(tài)中進(jìn)入探求新知識的境界。再通過打比方,直線比作串,牛肉片比作數(shù),這樣把枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容一下子變得趣味橫生,大大地活躍了學(xué)生的思維。,二、遷移性提問,拓展思維活動的空間,不少數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和形式上有類似之處,它們之間有密切的聯(lián)系。對于這種情況,教師可在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上,有意設(shè)置提問,將學(xué)生已掌握的知識、技能的思維方法遷移到新的知識中去。通過類比、對照更易于學(xué)生掌握。如:從列代數(shù)式遷移到求代數(shù)式的值,從代數(shù)式的值遷移到解方程,從解方程遷移到解不等式,遷移到二次函數(shù)等。例如:在講授一元一次不等式的解法時,首先提問“解一元一次方程的步驟是什么?”然

11、后列在黑板上,接著問學(xué)生:“你們能用解一元一次方程的方法來解不等式3x-52(x+9)嗎?”于是全班同學(xué)躍躍欲試地解這個不等式了。這樣提問能促使學(xué)生迫不及待地將已經(jīng)獲得的知識和技能從已知對象遷移到未知對象上去,較好地把握思維的方向和改變思維活動的定式,拓展思維活動的空間,從而使問題得到靈活而圓滿的解決。,三、鋪墊性提問,解除思維過程的障礙,這是一種常用的提問方式。在講授新知識之前,教師要提問本課用到的舊知識,以達(dá)到順利完成本課教學(xué)任務(wù)的目的,為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件,同時又能降低思維的難度,使思維活動易于過渡。例如:在講授梯形中位線定理時,首先提問:“三角形中位線定理的內(nèi)容是什么?”然后把一大一

12、小兩腰相等的兩個三角形倒放組合在一起。繼續(xù)問:“能否利用三角形中位線的性質(zhì)得出梯形定理的性質(zhì),并使本定理獲證”,這樣提問,就為梯形中位線定理的證明奠定了理論基礎(chǔ),使學(xué)生緊緊圍繞三角形中位線性質(zhì)、定理積極去思考,減少思維過程的障礙,從而探求本定理的證明思路。這樣證明的主要特點(diǎn)添加輔助線就顯而易見了,難點(diǎn)也就解決了。這種提問能降低思維難度,分解思維難度,減少思維阻礙,順利完成思維活動的過渡。,四、設(shè)問性提問,激發(fā)思維的積極性,有效地創(chuàng)設(shè)問題情景,使學(xué)生產(chǎn)生疑問,經(jīng)過一定的努力,從而得到解決問題思維途徑。教師在講課時采用設(shè)問、與學(xué)生一起用一問一答的方式,啟發(fā)學(xué)生去積極思維,加深對所學(xué)知識的理解,進(jìn)而

13、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,不知不覺地進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的思維情景,探究問題的奧秘。例如,在講“圓”的概念一課時,教師問:車輪為什么要做成圓形?可不可以做成別的形狀。比如三角形、四邊形?學(xué)生答:不行。教師問:為什么不行?學(xué)生答:因?yàn)槿切?、四邊形的車輪不能滾動。教師問:你們說三角形、四邊形的車輪不能滾動,那好,做成橢圓的吧,可以滾動了,行嗎?學(xué)生笑答:不行,這樣一來車子前進(jìn)時會一會兒高一會兒低的,像騎馬那樣。教師問:為什么會一會兒高,一會兒低的?原因在哪里?生答:橢圓上的點(diǎn)到軸心的距離不等。教師問:什么樣的圖形上的點(diǎn)到軸心的距離相等呢?這樣一番問答,學(xué)生很容易想到,圓上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的,這樣終于找到了開始

14、時提問的答案。通過教師巧妙地提出問題,很自然地突出圓的本質(zhì)屬性,最后引出圓的概念。教師通過設(shè)問,把問題步步引向深入,讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中,不知不覺地接受新知識,并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。問題的設(shè)計(jì)要使學(xué)生似懂非懂,想說又說不出,處于欲答不能,欲罷不得的狀態(tài),這樣才能激發(fā)學(xué)生思維的積極性,加強(qiáng)課的吸引力。,五、激疑性提問,培養(yǎng)思維活動的深刻性,宋代理學(xué)家朱熹說:“于無疑處生疑,方是進(jìn)也?！庇终f:“讀書無疑者,須教有疑,至此方是長進(jìn)?！庇捎诔踔袑W(xué)生年齡較小,缺乏思維的深刻性和創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)中很少發(fā)現(xiàn)問題,教師若能在似懂非懂,似通非通及時提出問題或疑點(diǎn),然后與學(xué)生共同設(shè)疑,準(zhǔn)會收到事半功倍的效果。

15、例如在講授平行線定義時,學(xué)生并不難理解,但要學(xué)生提出不懂的問題,顯然是不可能的。不妨這樣問學(xué)生:“平行線的定義中,為什么要有在同一平面內(nèi)這一限定呢?”能不能舉出一兩個“兩直線不相交”的其他不同例子呢?通過教師的激發(fā),學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn),必定深入思考,從而真正理解平行線的定義,思維活動和記憶也顯得深刻了。,六、析誤性提問,培養(yǎng)思維活動的批判性,數(shù)學(xué)知識除了應(yīng)從正面講解以外,還應(yīng)做一些反面文章,即針對學(xué)生作業(yè)中常見的錯誤進(jìn)行提問,讓學(xué)生從正確與謬誤的對比中明辨是非,以提高思維的邏輯性、嚴(yán)密性和批判性。如:學(xué)生對等式的變形,經(jīng)常忽視必要的條件限制。為加深學(xué)生的印象,提出如下問題:下面讓我們來證明兩個數(shù)字相

16、等。學(xué)生看到結(jié)果后,感到驚詫,思維發(fā)生沖突:2=1,竟有此事!這時,尋找錯誤原因的動機(jī)非常強(qiáng)烈,錯誤必定被揭穿,而留下的印象必定深刻。,七、發(fā)散性提問,培養(yǎng)思維活動的靈活性,發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維,教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題,引導(dǎo)學(xué)生從正面、側(cè)面、反面多途徑去思考,縱橫交錯地聯(lián)想所學(xué)知識,以溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識和方法,將對提高學(xué)生的思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度大,必須考慮學(xué)生掌握知識的熟練程度。在講解一個例題后,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行一題多解的提問,或題目引申性提問等,都屬于這一類型。,總而言之,課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,課堂提問設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)效果,常見的“對不對”“是不是”“能不能”等顯得過于簡單。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理活動特點(diǎn),講究提問藝術(shù),把握提問的“火候”,多層次、多方位、多角度地提出問題,以激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲、求知欲、競爭欲,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。,(遵義市遵義縣平正民族中學(xué)),模擬器件模型的仿真特點(diǎn),在 SABER中很多時域器件模型都是模擬,器件,即在作時域分析時的時間變化是,連續(xù)的,但是在仿真時也是將連續(xù)函數(shù),離散化,其離散點(diǎn)