《二氧化碳的制取》反思

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1、二氧化碳的制取》教學反思 《二氧化碳的制取》是九年級化學教材中的重點內(nèi)容。本節(jié)重點 是實驗 室制取二氧化碳的原理和裝置， 難點是實驗室制取二氧化碳的 原理。這次教 學本著以“發(fā)展學生的能力”為根本原則，采用引導 --- 探究教學法，以培 養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學，設(shè)計了“復習 回顧，引導探索 , 開拓應(yīng) 用”的以學生為主體的教學程序。利用多媒 體、實驗和實物展示等手段，創(chuàng) 設(shè)問題情境，引導探究，使學習過程 更加形象生動， 最大限度地激發(fā)學生潛 在的主動性和積極性， 讓學生 成為積極的參與者。 在導入新課時，教師利用多媒體的動畫制作展示饅頭由小變大的 過程， 并組織學生小

2、組討論饅頭由小變大的原因是： 饅頭在受熱情況 下發(fā)生反應(yīng)生 成二氧化碳氣體， 氣體排出的時候會在饅頭中形成一個 一個的小洞。有些同 學就可能產(chǎn)生疑問： “二氧化碳是如何產(chǎn)生的 呢？”帶著這一問題再展示饅 頭的制作過程為： 和面、發(fā)酵、加堿（碳 酸鈉）、氣蒸。學生根據(jù)已有的生 活經(jīng)驗不難得出二氧化碳的產(chǎn)生是 與發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）有關(guān)。這樣就順 其自然地引出如何制取二氧 化碳的研究課題 。那么二氧化碳是如何制取的 呢？它究竟需要什么 原料來制取呢？針對這些問題， 教師組織學生繼續(xù)探 究， 要尋找制取 二氧化碳的原料應(yīng)考慮哪些因素？同學們討論歸納出： 實 驗室制取氣 體的原料應(yīng)從反

3、應(yīng)條件的難易、 反應(yīng)速度的快慢、 反應(yīng)原料是 否易得、 是否便于收集等因素考慮。 之后同學們列舉了所學過的能生成二氧 化 碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人 的呼吸等。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集 等因素 進行小組討論， 同學們在討論中慢慢感悟出它們都不是實驗室 制取二氧化碳 的最理想原料。通過在“問”中“學” 、“學”中“問”， 就會把學生引入 問題情境中去， 觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿 望，誘發(fā)出自主探求的 思維活動，讓學生對新知識產(chǎn)生濃厚興趣，啟 動學生思維閘門，從而至始至 終保持認真、主動的態(tài)度，激發(fā)學生的 學習樂趣

4、。 在探究實驗室制取二氧化碳所用的原料時， 教師根據(jù)學生已學的 知 識，組織小組討論下列問題： 根據(jù)質(zhì)量守恒定律判斷下列固體與液 體相互可 能發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳氣體是哪幾組物質(zhì)。 固體：二氧化鎰（MnO2、四 氧化三鐵（Fe3O4、氯化鈉（NaCI）碳酸鈉（Na2CO3、碳酸鈣粉末 （CaC03、大理石（CaC03、，液體：稀鹽酸（HCI）、稀硫酸 （H2SO4。學生們對這個問題會展開激烈的爭論，根據(jù)質(zhì)量守恒定律在化學 反應(yīng)前后元素種類不變的原理， 同學們很快就能得出結(jié) 論是：稀鹽酸分別與 碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)或稀硫酸分別 與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大 理石反應(yīng)都可能

5、生成二氧化碳氣體。然后 再以小組為單位對六組藥品進行實 驗， 要求認真觀察實驗、 記錄現(xiàn)象、 討論分析找出實驗室制取二氧化碳氣 體的理想原料。 學生們通過實驗 觀察、對比分析、 討論交流從反應(yīng)速度的 快慢、是否便于收集等因素 展開討論得出： 稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)太快、 難以控制、無法收集； 稀硫酸與大理石反應(yīng)剛開始有氣泡產(chǎn)生一會兒反應(yīng)停 止， 不能收集到 氣體；稀鹽酸與大理石混合反應(yīng)速度較快、易于控制，所以 它們是制 取二氧化碳氣體的理想原料。 有的同學甚至還會提出能否用濃鹽酸代 替稀鹽 酸呢？對此教師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學們觀察、 討 論找出答案。 接著教師再提出

6、問題： “通過上面學習要求大家以小組 為單位，討論怎樣才 能制取并收集一瓶二氧化碳氣體？并聯(lián)系實驗室 制取氧氣的內(nèi)容進行觀察對 比， 思考討論選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝 置應(yīng)考慮哪些因素？” 根據(jù)前面 已學知識進行對比發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣 體所用原料的狀態(tài)和反應(yīng)條件都不相 同， 這兩種氣體的密度與溶解性 也不一樣， 所以它們所采用的發(fā)生裝置與 收集方法也是不同的。 討論 得出：選擇裝置應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、 反應(yīng)條 件、生成物的物理性 質(zhì)（密度、溶解性）等因素。在對比觀察中認識到實驗 室制取二氧化 碳的理想原料，了解了氣體制取裝置的選擇依據(jù)。 在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中， 每個

7、實驗桌上都提供了 注射 器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試 管、集氣 瓶、長頸漏斗、 U 型管、橡皮管、單孔橡皮塞、帶支管的燒 瓶、玻璃導管、 漏斗、 銅絲、 水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、 鐵架臺等儀器。 要 求學生動手操作， 選取上述某些儀器或生活代用品 或其它儀器，設(shè)計出幾組 裝置來制取二氧化碳？在選擇儀器時應(yīng)注意 哪幾方面的問題？相互間討論交 流認為哪組裝置是最理想的裝置？ 為什么？哪一組裝置與眾不同？” 此問題 一出，同學們個個躍躍欲試， 大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計多組裝 置，力求自己設(shè)計的裝 置有所創(chuàng)新。同學們根據(jù)已有經(jīng)驗和所學知識

8、設(shè)計了 各種各樣裝置， 有的裝置簡單方便、易于操作；有的裝置構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng) 意；有的 裝置充分利用廢棄儀器化廢為寶； 有的裝置卻是錯誤百出等等。 然后 組織學生們展示作品、相互討論、相互交流，共同推選出幾組比較有 創(chuàng) 意的實驗裝置供同學們學習參考。 所以在學生的自主學習中， 要留 給學生 廣泛的思維空間， 要積極鼓勵學生大膽的超越創(chuàng)新， 不要把學 生看成被動 接受知識的對象， 要尊重每一個學生的個性和人格， 不要 損害學生的自尊 心和創(chuàng)造力。 通過對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的研究，最后請同 學們用 自己設(shè)計的實驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實 驗結(jié)束后，

9、 每 一小組派一個代表上來展示實驗成果， 分析實驗成敗以 及原因，小結(jié)、 匯 報自主學習的收獲。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的同學很快就收集 到一瓶二氧化碳氣體，而 有的同學則沒能獲得成功，主要原因有 : 所 加的藥品不能反應(yīng) （ 用硫酸做原料 ） 、能反應(yīng)卻收集不到氣體 （ 裝置氣密 性沒有檢查或裝置氣密性不夠好 ） 、藥品量不足、實驗步驟不準確、 長頸漏 斗末端沒有伸入液面下等等。通過實驗以及對實驗成敗的分 析，同學從中認 識到自己設(shè)計實驗裝置優(yōu)缺點 , 同時也掌握了實驗步 驟和有關(guān)的注意事項， 然后通過反思交流、 取長補短重新調(diào)整與改進 實驗裝置，最終取得實驗成 功。 當然，在教學中也暴露了不足。由于平時學生動手機會較少，學 生在探 究實驗中比較混亂， 個別組無法準確得出探究的結(jié)論， 一節(jié)課 內(nèi)完成這么 多的探究實驗有點倉促， 不利于學生實驗?zāi)芰Φ倪M一步提 高，同時學生的語 言表達能力還要不斷培養(yǎng)。 但不論怎樣在本節(jié)課學 習中學生還是大有收獲 的。