初中語文《未選擇的路》說課稿范文

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1、初中語文《未選擇的路》說課稿范文 《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃 的哲理，看似傾訴個人經(jīng)歷實則是表達(dá)人們共同的感受。 在這首詩中, 弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發(fā)人們豐富生動的聯(lián)想， 烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征， 進(jìn)而闡發(fā)了如何抉擇人生 道路這一主題。 詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出了優(yōu)美的自然風(fēng) 光，并且通過對自然景物的描寫，反映了人們內(nèi)心深處的情感波瀾。 此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時的心態(tài)，并沒 有指出選擇的具體內(nèi)容，而是著眼于選擇本身。因此，每一個讀者都 能在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗， 所以說，這首詩的內(nèi)涵具

2、有極大 的開放性。 二、說學(xué)情 七年級的學(xué)生還是比較喜歡讀詩的，尤其是現(xiàn)代詩，因為它篇 幅短小、形式活潑，同時還講究音律，讀起來瑯瑯上口，易于記誦。 但是，他們對詩歌的理解通常還處于感性階段。既沒有掌握詩 歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內(nèi)容深奧 的詩歌，尤其是意象豐富的哲理詩的能力。當(dāng)然，更談不上調(diào)動自身 的生活體驗來把握詩歌的內(nèi)涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒 情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理。因此，這就需要教師在詩歌 教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。 三、說教學(xué)目標(biāo) 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有： 1、指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法。 2、培養(yǎng)學(xué)

3、生敢于質(zhì)疑的精神、合作探究的意識，引導(dǎo)他們樹立 正確的人生觀、價值觀。 這兩個目標(biāo)是以我們新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo) 知識與能力、過 程與方法、情感態(tài)度價值觀 為理論依據(jù)的。 四、說教學(xué)流程 整個教學(xué)過程分為六個步驟： （一）導(dǎo)入用關(guān)于路的直接導(dǎo)入，開門見山、開宗明義。 （二）指導(dǎo)朗讀、師生評價 在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析、小結(jié)詩歌朗讀的方法， 并用此方法進(jìn)行朗讀評價。 （三）走進(jìn)作者，知人論詩 教師傳授查找資料的方法，指導(dǎo)學(xué)生篩選有關(guān)詩人生平事跡、 時代環(huán)境、創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準(zhǔn)確、全面、 深刻地把握作品的主題。 （四）走進(jìn)文本，與詩人交流 這

4、一教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞三個主要的教學(xué)活動展開。 1、品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？ 2、弗羅斯特，我想對你說 3、小組質(zhì)疑，共同解惑：對于這首詩，你還有哪些困惑 ？ （活動小結(jié):在活動1中，通過指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)真品讀，學(xué)生對弗羅 斯特的個人形象有了更全面、更深層的認(rèn)識，這為活動2的進(jìn)行作好 了鋪墊;活動2的設(shè)計，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的生活閱歷和 情感體驗與詩人對話、交流，進(jìn)而達(dá)到共鳴，這對于理解詩歌的內(nèi)涵 是非常有幫助的；而活動3的設(shè)計，主要是給學(xué)生提供一個合作學(xué)習(xí) 的平臺，通過這一平臺，讓他們自主探究。然后，教師再適時點撥、 指導(dǎo)，從而深化對詩歌的理解。） （五）走進(jìn)自我，與心靈對話

5、 首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變?nèi)松?。兩個主 人公是魯 迅和諸葛亮，故事揭示了一個道理 ：不同的選擇造就不同的人 生。 然后，引導(dǎo)學(xué)生講述故事，提示他們從學(xué)習(xí)上、生活中和個人 交友方面 講述自己的選擇經(jīng)歷。 最后，教師總結(jié)從這首詩中悟出的人生哲理。 （六）入情入境，升華朗讀 引導(dǎo)學(xué)生體會詩人情感，想像詩歌營造出來的意境，在配樂歌 曲的感染下，入情入境地朗讀詩歌，升華對詩歌內(nèi)涵的理解。 五、說教法 一位知名的教育家說， 教學(xué)有法，但無定法。就是說，課堂 上采用一個什么樣的教學(xué)方法沒有一個固定的模式，而是要根據(jù)實際 的教學(xué)環(huán)境來確定。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用了 開

6、門見山導(dǎo) 入法、指導(dǎo)朗讀法、品讀詩句法和引導(dǎo)總結(jié)法 。 1、開門見山導(dǎo)入法 就是指在導(dǎo)入課題時，我先是要求學(xué)生介紹所搜集到的關(guān)于 路 的名言警句，然后我適時地展示自己搜集到的警句， 這樣直截了當(dāng)?shù)?進(jìn)入了課題。 2、指導(dǎo)朗讀法 即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組 織學(xué)生學(xué)以致用、現(xiàn)場點評。 3、品讀詩句法 在課堂上，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)： 品讀詩句，你讀出了 一個怎樣的詩人？這其實就是要求學(xué)生調(diào)動自己的情感體驗， 仔細(xì)揣 摩詩句的內(nèi)涵，對詩人的形象進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)作 鋪墊。 4、引導(dǎo)總結(jié)法 《未選擇的路》這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性，它看

7、似傾訴 詩人的個人經(jīng)歷，實則是表達(dá)了人們的共同感受。每一個讀者都能夠 在詩中發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗。正因為如此，在課堂上，教師就應(yīng)當(dāng)引 導(dǎo)學(xué)生將它表達(dá)出來。在 走進(jìn)自我，與心靈對話 這一教學(xué)環(huán)節(jié)中， 我首先給學(xué)生們講述了兩個有關(guān)人物的故事， 然后，我順勢提問：同 學(xué)們，你們有類似于魯迅和諸葛亮的情感體驗嗎 ？請說出你心中的故 事! 我們的語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源， 《課 標(biāo)》要求，語文教師就高度重視課程資源的開發(fā)與運用，創(chuàng)造性地設(shè) 計教學(xué)活動，挖掘豐富多彩的教學(xué)資源，為語文教學(xué)服務(wù)。我在教學(xué) 中采用了以上四種教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗和朗讀詩歌、 搜 集資料的能力，正

8、是體現(xiàn)了這一理念的要求。 六、說學(xué)法 陶行知 先生曾說過，教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。 葉 圣陶也說， 教是為了達(dá)到不教。 根據(jù)這些理論的指引，在這節(jié)課中，我主要指導(dǎo)學(xué)生運用下列 方法參與學(xué)習(xí)。 1、資料搜集法 我要求學(xué)生搜集關(guān)于路的名言警句有有關(guān)詩人弗羅斯特的相 關(guān)資料，包括他的生平簡介、創(chuàng)作風(fēng)格、主要作品、人生經(jīng)歷等等， 以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，也有助于他們把握作品的內(nèi)涵。 2、合作學(xué)習(xí)法 在預(yù)習(xí)詩歌之時， 我就鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從詩歌內(nèi)容和寫作 手法兩個角度認(rèn)真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過小組合作學(xué) 習(xí)的方式答疑解惑。 3、情感體驗法 這是本節(jié)課上用得最多的一種方法，也是能將學(xué)習(xí)活動由淺顯 引向深入的一種方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有感情地朗讀課文，這還 僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上，只有引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的情感體 驗去 品讀詩句，感悟詩人形象，去與詩人進(jìn)行深層次的交流，才能 準(zhǔn)確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內(nèi)涵。圍繞這一點，我設(shè)計了 三個教學(xué)活動引發(fā)學(xué)生的思考和感悟： ⑴品讀詩句，你讀出了一個怎 樣的詩人？⑵弗羅斯特，我想對你說⑶圍繞選擇改變?nèi)松@一主 題，說出你心中的故事。 從實際的課堂效果來看，學(xué)生運用以上三種主要的學(xué)習(xí)方法主 動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，取得了不錯的教學(xué)效果。 6