PEP2_Unit2_My_family_教學反思

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1、PEP2 Unit2 My family 教學反思 這是一堂三年級的課，所講授的內容是同學們每天都要稱呼的家庭成員。小學生活潑好動愛玩，樂于在玩中學，英語課堂中進行活動教學能直接激發(fā)他們對語言學習的興趣。我根據三年級學生的生理、心理特點設計了這堂生動活潑的英語課，課后總結有以下幾個特點： 1、歌曲引入，創(chuàng)設氛圍 教學以歌曲“BoyandGirl”引入，既活躍了課堂，營造了良好的英語學習氛圍，又集中了學生的注意力。 2、創(chuàng)設情境，學生樂學。 運用多種手段進行情境的創(chuàng)設，如：錄音機、相關的英語動畫、各式各樣的卡片等輔助教學工具，有效的模擬出情景，使學生注意力集中，興致高昂。用他

2、們熟悉的動畫人物“櫻桃小丸子”——“MOMOCO”的家庭貫穿整條主線，引出今天所要學習的幾個家庭成員的單詞。另外家庭樹（FAMILY TREE）的運用，呈現(xiàn)出一個家庭中家庭成員的組合就像一棵樹一樣，用學生所熟悉的自然景物來比喻，這種比喻淺顯易懂從而引起學生極大的興趣，引發(fā)他們想知道在日常生活家庭成員英語的稱呼。 3、聯(lián)系生活，靈活運用 學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很愿意主動學習和表達，并進行交流。“This is my father. This is my mother. She is a teacher. It’s me.”等。通過介紹自己現(xiàn)在和過去的快樂家庭，不僅靈活運用了所

3、學句型，同時增進了人與人之間的溝通并培養(yǎng)了學生的交際能力。以小組活動的形式進行討論對話，使每個學生都參與其中，體現(xiàn)了合作精神。為了鞏固“Who is that man ? He is .../Who is that woman? She is ... ”這兩個主句型，我又根據學生的的生活體驗（電視媒體等的熱門話題）尋找了他們喜聞樂見的人物圖片吸引他們的眼球。 4、設置活動，學以致用 在教學中，為了體現(xiàn)學生的主體性，充分發(fā)揮他們的主體作用，我采用聽聽、說說、做做、唱唱、玩玩、演演的方式，設置了各種教學活動，如游戲、唱歌、競賽等，通過各個有趣、實用、輕松、活潑的活動，使每個學生都參與進來，并

4、在活動中感知、鞏固、運用所學語言。如游戲QuickResponse：任意指班上的一位小朋友問Whosthisboy/girl?讓學生回答，比誰反應快，以培養(yǎng)他們的觀察力、快速反應能力和競爭意識。如游戲GuessingGame：用猜謎語的形式復習各家庭成員，以培養(yǎng)學生的思維能力。如“臨時家庭”的表演，讓學生擔任father/mother…等角色，以培養(yǎng)學生的想象力和對日常生活的觀察力。在唱歌時學生都表現(xiàn)出了極高的熱情，甚至有些同學會自己舉一反三，說到時I love my father/mother，他們會說I love my grandpa/grandma. My father love me,

5、 my mother love me.等。 5、文化延伸，情感教育 通過古今中外的名人、偉人，適當加入一些文化滲透，激勵學生有所做，有所為，向他們看齊。通過在小組中談論自己的家——過去和現(xiàn)在快樂的家，引起學生對家的熱愛之情；同時教育學生要尊敬，孝敬長輩。此外，合理利用多媒體輔助教學，優(yōu)化課堂教學過程，真正體現(xiàn)了在情境中教學，在活動中學習英語。 整堂課充滿了活力，笑聲不斷。但不足的地方也有好幾處： （1）由于時間因素，不能夠讓所有學生都得到充分的鍛煉，給予孩子展示的空間不夠； （2）課堂有時太活躍有靜不下來的現(xiàn)象，一動一靜相結合才能算是比較完美的一堂課。

6、 PEP2 Unit2 My family 教學反思 在本節(jié)課中，我特別注意把學生當作學習活動的主任，通過一系列的活動讓學生參與訓練,讓學生沉浸在英語的氛圍當中，使學生獲得自然的語言，而不是呆板的對話。調動了學生學習英語的積極性。但由于時間因素，不能夠讓所有學生都得到充分的鍛煉，下次我會注意時間的安排，爭取讓每個學生都能夠參與到訓練當中。 在教學中，為了體現(xiàn)學生的主體性，充分發(fā)揮他們的主體作用，我采用聽聽、說說、做做、唱唱、玩玩、演演的方式，設置了各種教學活動，如游戲、唱歌、競賽等，通過各個有趣、實用、輕松、活潑的活動，使每個學生都參與進來，并在活

7、動中感知、鞏固、運用所學語言。如游戲QuickResponse：任意指班上的一位小朋友問Whosthisboy/girl?讓學生回答，比誰反應快，以培養(yǎng)他們的觀察力、快速反應能力和競爭意識。如游戲GuessingGame：用猜謎語的形式復習各家庭成員，以培養(yǎng)學生的思維能力。如“臨時家庭”的表演，讓學生擔任father/mother…等角色，以培養(yǎng)學生的想象力和對日常生活的觀察力。在唱歌時學生都表現(xiàn)出了極高的熱情，甚至有些同學會自己舉一反三，說到時I love my father/mother，他們會說I love my grandpa/grandma. My father love me, m

8、y mother love me.等 PEP2 Unit2 My family 教學反思 本堂課激趣導入，以愉快教學的模式完成教學內容，師生關系和諧，更似好友，學生積極性高，學習欲望強烈，所學知識掌握較好，達到了預期的效果。 另外本堂課運用多種手段進行情境的創(chuàng)設，如：錄音機、相關的英語動畫、各式各樣的卡片等輔助教學工具，有效的模擬出情景，使學生注意力集中，興致高昂。用他們熟悉的動畫人物“櫻桃小丸子”——“MOMOCO”的家庭貫穿整條主線，引出今天所要學習的幾個家庭成員的單詞。另外家庭樹（FAMILY TREE）的運用，呈現(xiàn)出一個家庭中家庭成員的組合就像一棵樹一樣，用學生所熟悉的自然

9、景物來比喻，這種比喻淺顯易懂從而引起學生極大的興趣，引發(fā)他們想知道在日常生活家庭成員英語的稱呼。 不足之處： 1、個別學生“grandfather”發(fā)音不準，但通過師面對面教，生觀察師口型的方法糾正過來了，可是操練的還是不到位，可見以后在語音、語調上還要多下功夫。 2、若把班里某個學生的家人活動小場景做成電腦課件用于教學效果會更佳。 PEP2 Unit2 Part A Let’s learn教學反思 本課時的教學目標是讓學生掌握woman、man、mother (mom)、father (dad)、grandmother (grandma)、grandfa

10、ther (grandpa)這六個單詞，并能用 Look at the man/ woman. He’s/ She’s my…來介紹自己的家庭成員。 三年級學生經過一學期的英語學習，已經積累了一些常用的單詞，如顏色、動物、食物等，也掌握了一些簡單的日常用語，如：This is my … I like … 因此在這節(jié)課，可以將以前學過的知識聯(lián)系起來，說說家庭成員喜歡什么。為了能使學生更好地回憶起之前學的單詞，以便在這節(jié)課中運用，在上課之前我先在教室四周的墻壁貼上了三年級上冊學過的單詞。并且在一開始的Free talk環(huán)節(jié)就設計了讓學生用I like …句型說說自己喜歡的顏色、動物以及

11、食物，這樣學生在接下來就能夠較好地說說My mother/father/grandmother/grandmother likes…不過在這里的第三人稱單數形式likes對于三年級的學生來說比較困難，只有個別基礎比較好的學生能夠說出likes，對此我也只能及時進行糾正，沒有更好地辦法幫他們進行區(qū)分。 在導入這六個單詞時，我利用了學生熟悉的老師的照片。當照片出現(xiàn)的時候，學生通常會饒有興趣地喊出這些教師的名字，這樣便將課堂的氣氛調動起來，也激發(fā)了學生開口說的興趣。 單詞課的教學不是簡單教會學生本節(jié)課要求掌握的幾個單詞，而是應該將這些單詞放到句子中，放到語段中進行操練，增強學

12、生的口語交際能力。因此，我每教完一個單詞，如mother，我就會讓學生拿出照片，介紹自己的媽媽：Look at the woman. This is my mother. She likes …到后面幾個單詞時層層遞進，讓學生說的更多，并且逐步將幻燈片中的提示去掉，讓學生自己說。在課的最后，再進行了語篇訓練，讓學生說說：This is my family. Look at the woman. She’s my … She likes … Look at the man. He’s my … He likes…不過課后，汪老師指出，這樣的句子以及語段的訓練有點過分拔高，對于基礎好的學生無疑是對

13、他們有很好地幫助，但大部分學生要自己獨立說還是有一定的難度，一大半學生都不能很好地完成，而且也沒有能在句子很好地起到操練單詞的效果。如果能采用一問一答的方式，對于三年級學生來說無疑更有效。 PEP2 Unit2 Part A Let’s learn教學反思 Let’s talk是每課書的重點，是以對話的形式出現(xiàn)的。交際話題、詞匯、語音、語言結構等均要在對話中體現(xiàn)，因此學好對話對于英語學習來說是至關重要的。對話內容是在一定的教學情境中生成的，因此對話內容的教學也需要在特定的情境中展開。如果缺乏獨有的情境和實踐的基礎，就會變得枯燥乏味，學生學習起來肯

14、定困難重重，就難以全心全意地投入到英語學習中去，學習效果自然不好。所以教師要創(chuàng)設生動有趣的教學情境，提高對話教學的效果。 然而很多教師卻認為，PEP教材的對話部分均設計在特定的情境之中，在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，教材中的對話情境很難在課堂中真實自然展現(xiàn)，因此對話教學容易顯得比較死板。有的教師甚至把對話教學上成跟老師念，跟錄音讀，集體、小組、個人讀的枯燥無味的課。就如老師第一次教學PEP2第二單元A部分這個對話內容一樣，這樣的教學效果是很差的。 就如本課的對話內容，如按照課文中的情景驚醒教學，很難激發(fā)學生的興趣。通過以上對話內容的教學研究，老師認為，進行

15、對話教學，教師應為學生從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)設各種貼近生活實際的，令小學生感興趣的情境進行教學，為學生提供輕松、愉快的學習氣氛，使他們處于最佳的學習狀態(tài)，提高學習效率。 1,貼近生活，從學生角度出發(fā)創(chuàng)設有效的對話教學情境。 教育學家霍母林斯基說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！?。所以教師應把學習者的情緒因素納入教學活動設計之中。注重學生的興趣、需要、經驗、記憶、希望和想象力，創(chuàng)造出一個重視學生心理感受的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效果。如在本案例中，老師就利用小學生愛做游戲的特點，通過游戲導入新課，生動自然

16、地引出了重點句型“She is ------”。然后考慮到學生現(xiàn)在比較關注和崇拜影視明星的現(xiàn)象，出示現(xiàn)今最流行的男女影視明星的照片，如李宇春、周杰倫等對其進行提問，創(chuàng)設了真實的語言學習情境，學生輕松地掌握了課文重點句型“Who’s that woman” “Who’s that man”“She is ------”“He is -----”。而且興趣濃厚，積極性很高，學習效果也比較好。 2,深入分析對話內容，創(chuàng)造性的使用教材創(chuàng)設有效教學情境。 《新課標》指出：“在英語教學中除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源……?！笨梢?，在新課程理念下，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。

17、《新課標》倡導跳出文本，當然跳出文本首先是要基于文本。因此，要有效地開展英語對話教學，教師的首要任務是鉆研教材，把握教材，并逐步使自己具有創(chuàng)造性使用教材的能力。如在此案例中，老師覺得課文中展現(xiàn)的對話情境很難在課堂中真實自然展現(xiàn)，而且學生對課文對話中所指的woman和man并不感興趣，所以即使用人物頭像表演的方式進行教學效果也不是很好，所以老師就對教材進行了處理。在教學這個對話內容時，先沒有呈現(xiàn)課文中的教學內容，而是根據對話內容進行了超文本設計。抓住對話的重點難點句型“Who’s that woman” “Who’s that man”“She is ------”“He is -----”，自

18、創(chuàng)教學情境。從學生興趣出發(fā)，通過對學生最感興趣的人民幣、男女影視明星的照片的提問回答呈現(xiàn)并學習，等學生基本掌握后，再回到課文。經過這些操練，回到課文之后學生不用老師再重復指導就會讀，并會表演對話了。整個對話教學都在學生感興趣的情境中展開，學習效果比較好。所以老師認為在對話教學中，緊緊立足學生實際，創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設有效教學情境是十分必要和有效的。 3、立足第一情境，實現(xiàn)情境發(fā)展。 在一堂課中，有時為了教學需要，可以有多個情境，它們雖然提供了多種教學資源，也有利地促進了某些教學內容的學習，但往往在這種時候的多個情境都是孤芳自賞的，彼此缺乏聯(lián)系。因此，它們耗掉了大量的時間，影響了教學時效。

19、本案例在充分理解和把握教材的基礎上，進行情境替換，用熟悉的人物作資源，用生動游戲作形式，展開本次對話教學的第一情境。 在第一情境中，學生深刻地體會了“She is ------”句型的學習來源，也了解了它與“Who’s that woman”的對應關系，這一體驗過程是建立在學生“需要”的前提下自然進行的。 當然，他們的需要還在延伸和發(fā)展，因此老師用“人民幣”和“Who can ask?”將第一情境繼續(xù)下去，展開第二情境，幫助學生真正建立Who’s that man (woman)------與She（He） is ------句型在現(xiàn)實情境中運用需要，在這個建構過程中，教師不再用預設性的提問來控制情境，而是讓學生來主持情境的發(fā)展，教師在其中只是根據學生在情境過程中的需要和失誤加以適當的引導，學生的學習主體性得以充分發(fā)揮。 情境有現(xiàn)實性，本課的主要教學內容也有現(xiàn)實性。因此，老師用“Who’s that boy? Who’s that girl?”對基本句型進行補充和發(fā)展，這也是學生學習情境的需要，這就是老師針對學生學習的現(xiàn)場而進行的第三情境。學生在第三情境中，通過同桌和小組互相交流學習句型，完全把自己融入整個情境中，學生的學習主動性不斷獲得提升。