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1、10《老人與海（節(jié)選）》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊
簡約而旨遠 重復而蘊藉
——選擇性必修上冊第三單元《老人與海（節(jié)選）》教學設計
一、教學目標
1.文本細讀，理解海明威式的敘事藝術。
2.探究桑地亞哥形象的性格的鮮明性、深刻性和多重性。
3.理解作品的豐富深刻意蘊。
二、重點難點
理解海明威式敘事藝術，探究“硬漢"形象的性格的多樣性和豐富性。
三、活動方法
點撥法、討論法、小組合作法
四、學習過程
【導入】
作為戰(zhàn)地記者
2、海明威，有個寫作的習慣，那就是一直保持站立，借此讓
自己的作品不說廢話，字字凝練，直指人心。在諾貝爾文學頒獎詞中，對海
明威的敘事藝術是這樣的評價：“杰出的敘事藝術，簡潔的文體風格，是海
明威對世界文學的貢獻?！笨晌覀冊陂喿x時也確實感覺到了老人桑迪亞哥的
一些反反復復的嘮叨。追求簡潔與語言重復是否矛盾？
【新知學習】
活動一： 語言簡約
1.師呈現課文中找出的三處簡潔的范例，請生作語言賞析。
示例 1：鯊魚追逐漁船的段落
1
①這種魚天生就把海里所有的魚作為捕食對象，……此時
3、，它聞到了新鮮的
血腥味，于是加快速度，藍色的背鰭破水前進。
②這兩條鯊魚嗅到血腥味頓時興奮起來，它們都餓傻了，興奮得一會兒跟丟了，一會兒又嗅到了，不過始終都在逼近?！鼈兗仁鞘掣瘎游?，也
是殺手，一旦餓極了，連船槳和船舵都會咬。就是這種鯊魚，趁海龜在水面上睡覺的時候咬掉它們的腳和鰭狀肢。趕上饑餓的時候，它們還會在水里襲擊人，即使人身上沒有魚血或黏液的腥味。
③他一看見離他最近的一條張開嘴，咬住了大魚銀色的體側，就高高舉起棍子，重重落下去，打在鯊魚寬闊的腦袋頂上。棍子敲上去的時候，他覺得像是打在堅韌的橡膠上，但他也感到了堅硬的骨頭。趁鯊魚從大魚
4、身上往下溜的時候，她又狠狠地打在鯊魚的鼻尖上。
點撥：①②兩段描寫很少通過比喻或形容詞來渲染，但鯊魚的兇猛、兇
狠以及當時緊迫的局勢，生動直觀地呈現在讀者的腦海中，使人有身臨其境
之感。另外，鯊魚都是老人的對手，然而描寫中卻表現出明顯的褒貶好惡，
可見作者筆下的老人不是個一般的功利的職業(yè)漁夫，他對鯊魚這個對手或欣
賞或鄙棄，愛憎分明，有著內心的高貴與優(yōu)雅。
③段沒有任何感彩，寥寥數語，如同紀錄片中的特寫鏡頭，真實地
再現了老人刺殺鯊魚的過程，雖沒有出現流露出作者情感的詞語，但老人敢
于面對困境的勇氣
5、已躍然紙上。
活動二：語言重復
1.教師發(fā)布提供“這是一場夢"“魚肉”“罪過"“出海”“雙手" “消極與希望”等關鍵詞，將學生分組，尋找與關鍵詞相關的重復的語詞。
2.分組討論，理解重復語句在文中的特殊表達意味。
示例：“這簡直像是做夢一樣"“我現在真希望這是一場夢”“我真希
望這是一場夢"“真希望這是一 場夢”
2
點撥：①老人在此時對于大馬林魚已經充滿感情，卻沒有辦法阻止它被鯊魚啃噬、撕咬的命運，于是有些后悔捕捉了這條美麗、高貴的魚兒。
②老人產生的一種“無力感"。老人在面對這些接二連三的鯊魚時
6、，猝
不及防，體力透支接近極限，獵殺工具匱乏，越來越產生一種不能保護大馬
林魚的無力感。
③“這是一場夢”的強調，既是 “老人"內心動搖與退縮的展現，也是“老
人”對惶恐畏懼的自己的一種撫慰，更是 “老 人"對自己一次又一次強烈
的自我認同和肯定。
3.師生小結
在海明威的語言藝術中，簡潔與重復并不矛盾，而是水乳交融。重復，實際上是一種簡約手法的運用，小說沒有過多地追求人物語言和心理的繁復，而是用有限的重復，表達出更多的內容，簡潔與重復都恰恰暗示了那深藏水底的八分之七，更好地體現了冰山風格。
活動三
7、：立體的人物
1.問題：如果你是和桑地亞哥生活在同一個鎮(zhèn)子上的孩子，有幸見證了老人的捕魚經歷，你會怎么評價桑地亞哥？
2.生根據自己理解，交流思考成果。
3.師生小結
桑迪亞哥作為一個硬漢形象不是僅以外表的硬朗，力量的強大而命名的，他樂觀自信，頑強堅韌，永不屈服。他是以豐富的智慧、內心的尊嚴作為精神的源動力的。力量和勇氣作為桑迪亞哥形象的一部分只是漂浮在水面上的八分之一，而追求人的靈魂的尊嚴感和高貴感，那種敢于挑戰(zhàn)命運極限的精神和氣魄才是藏在水面下的八分之七。海明威筆下的老人形象是立體的，有多重層次的。
3
活動四：豐富的
8、意蘊
1.師生探討交流。
老人帶回海灘的魚骨架是失敗的標記，還是勝利的旗幟？
2.師生小結
“我的文筆說率直不如說含蓄。讀者必須經常運用他的形象，否則就會
忽略我思想中最精妙的部分?！?（海明威）
【本課小結】
在海明威的敘事藝術中，重復與簡潔不僅不相互矛盾，而且是相輔相成，
讓讀者在看到人物最真實最自然的一面的同時，真實地感受到了作者隱藏的
豐富情感和意義深刻的思想主題。這豐富的感情和復雜的主題意蘊等都是隱
藏在水下的“八分之七"?！独先伺c海》是一篇寓言性的小說，文本的意義
9、
絕不限于文字呈現的內容?！昂Ｏ碌谋健本烤褂卸啻螅咳孕枰覀冊谏?
中用經歷去會心發(fā)掘。
【作業(yè)設計】
1.運用“冰山理論"閱讀海明威的其他小說作品，在閱讀實踐中更真切
地體會作者的電報體風格。
2.以“孤獨”為話題，寫一篇短文，分組交流研習心得。
4
【板書設計】
老人與海
海明威
（敘事藝術）
簡潔 重復
人物內在精神
（人物立體性 主題多元性）
五、教學反思
《老人與?！肥鞘澜缥膶W經典，但學生對這
10、一名著的評價卻存在著差異。
這就需要教師從文本特色入手，分析海明威的敘事藝術，引導學生更好地認
識現代主義小說的創(chuàng)作風格和本作品的文學價值。本教學設計教學環(huán)節(jié)安排
合理，尊重學情，尊重文本，注重學生對文本的發(fā)現。課前，學生對圣地亞
哥形象的認知停留在 “不服輸"“不向命運低頭”等淺層次的理解上，將他
誤讀為簡單的勵志人物，通過語言簡潔和語言重復的討論學習，學生較好地
理解了作者的“冰山理論”，感受到圣地亞哥形象的豐富性、復雜性———
既有不畏艱險、挑戰(zhàn)自我的硬漢精神，也有敬畏生命、反思自我的鐵骨柔情。
同時，又探究了作品蘊含的英雄主義、生命尊嚴等主題，實現人物形象和主
題解讀的多重性。
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10《老人與海（節(jié)選）》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊
