《詩兩首》8——《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》

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1、 《詩兩首》 8 —— 《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》 教學(xué)目標(biāo) : 1、理解這兩首詩，背誦 ?假如生活欺騙了你 >>。 2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。 3、了解象征手法的作用。 教學(xué)重點 : 把握詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。 課前準(zhǔn)備 : 根據(jù)提示，閱讀這兩首詩；搜集作者的有關(guān)資料。 第一課時 教學(xué)內(nèi)容： 《假如生活欺騙了你》 。 教學(xué)設(shè)計： 詩歌導(dǎo)入 人生道路， 不可能一帆風(fēng)順， 有時真的不遂人愿。 假如你覺得生活欺

2、騙了你， 你將如何面對？今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。板書目標(biāo) 1、理解這首詩的大意； 2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度； 3、背誦這首詩。 簡介作者 亞歷山大 普希金， 是俄羅斯偉大的民族詩人， 他的創(chuàng)作對俄國文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大，不僅是 “俄羅斯文學(xué)之父 ”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽 整體感知 教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩，獨立思考，仔細(xì)品味、感悟詩歌的語言學(xué)生自由朗讀詩歌，思考下列問題： 1、“假如生活欺騙了你 ”只的是什么？ （特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。 作者寫這首詩時正被流放，是自己真

3、實生活的寫照。 ） 2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等 待，快樂的日子一定到來。 第二部分寫要永遠向往美好的未來， 現(xiàn)在雖處逆境， 當(dāng)時過境遷， 往事都將成為親切的回憶。 ） 3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度） 思考探究 學(xué)生再讀詩歌，思考下列問題： 1、怎樣理解 “生活欺騙了你 ”？（要聯(lián)系詩人當(dāng)時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺） 2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻?？（?dāng)時沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢力一時還不足與之抗?fàn)?，只能等待?） 3、怎樣

4、理解 “而那過去了的，就回成為親切的懷念 ”？（一方面強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài) 度。另一方面，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生） 4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。 而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動鮮明） 學(xué)生朗讀背誦詩歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩。體驗反思 教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗。 談?wù)剬W(xué)習(xí)體會， 引導(dǎo)學(xué)生正確的面對生活， 樹立積極樂觀的人生態(tài)度。 鞏固訓(xùn)練 1、完成 “研討與練習(xí) ”—、三。 2、根據(jù) “體驗與反思 ”的要求寫 300 字左右的短文。

5、 第二課時 教學(xué)內(nèi)容： 《未選擇的路》 。 教學(xué)設(shè)計： 詩歌導(dǎo)入 同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》 。現(xiàn)在，我們再來學(xué)習(xí)另一篇詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們該如何面對人生的挫折， 后者則告訴我們將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態(tài)度是積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的 選擇又是怎樣的呢？ 出示目標(biāo) 1、理解詩歌大意。 2、認(rèn)識慎重的選擇人生的意義。 3、了解象征手法的作用。 整體感知 從整體到局部， 再由局部到整體， 認(rèn)真閱讀這首詩， 最好是默讀。 深入思考每節(jié)詩歌的意思

6、，然后把握全詩，了解作者的思想感情。 思考題： 1、怎樣理解詩歌中所說的 “路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過的課文中找到類似的 例子嗎？ （表面說的是自然界的道路， 而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。 這是 一種象征手法。我們學(xué)過的〈在山的那邊〉 、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。 ） 2、四節(jié)詩各表達了什么意思？ 第一節(jié)， 寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思 ---一經(jīng)選擇便無從 回頭。 第二節(jié)， 寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路， 這條道路 “荒草

7、萋萋， 十分幽靜。 顯得更誘人， 更美麗。 第三節(jié)， 寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯誤 的路而難以返回。 第四節(jié)， 寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些 呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)、不能回頭了。 3、這首詩到底想告訴我們什么？ （這首詩是寫人生之路的。 人生之路有很多， 人的一生只能選擇一條。 當(dāng)踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往， 這便是詩人表達的意思。 他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇

8、于選擇， 更要慎重對待。 ）思考探究 1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是 “未選擇的路 ”？ （詩歌雖然寫到已選擇的路， 但重點強調(diào)的卻是未選擇的路， 以引起人們對未選擇的路的思索，所以以 “未選擇的路 ”為題。） 2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上， 《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？ （《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。 ） 3、這首詩歌可能對人產(chǎn)生怎樣的影響？ （兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。 《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以 鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的

9、路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更 容易引起共鳴。 ） 教師小結(jié) 同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩， 我們或許對于人生會有更多的思考。 怎樣選擇自己的人生道路，如 何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說 “一失足成千古恨 ”、 “習(xí)慣 決定性格，性格決定命運 ”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進 而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長！ 鞏固訓(xùn)練 1、完成 “研討與練習(xí) ”二。 2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。 300 字左右

10、。 課后記： 詩歌教學(xué)重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情， 但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底， 若不， 則 會局限于表面的理解， 缺少廣度和深度。 那麼平時如何加強學(xué)生這一方面的欠缺呢？我想首 先必須老師是一個感情豐富， 思想閱歷很深的學(xué)者， 這要求我隨時隨地的充電； 其次利用好 圖書館和書店。 如何達到這一步呢？指導(dǎo)是前提。 學(xué)生應(yīng)該搜集掌握哪些資料， 老師必須提 前做到心中有數(shù)。學(xué)生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。 《詩兩首》教學(xué)設(shè)計 8——《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》 由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜

11、集整理，版權(quán)歸作者所有 ,轉(zhuǎn)載請注明出處 ! 課堂教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)通過環(huán)境、氣氛、人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想 感情，突出中心思想。 2．進行愛國主義思想教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時機學(xué)好功課。 二、難點、重點分析 1．本課體現(xiàn)了什么主題？ 分析：通過最后一課的生動描述， 反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛 國主義感情和對侵略者的仇恨。 （大意） 這篇小說告訴我們， 熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。 認(rèn)真學(xué)好祖國語言， 正是熱愛祖 國的一種具體表現(xiàn)。 今

12、天我們有不少既熱愛祖國又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué)， 但不是也有個別 嘴里喊著愛國， 心里也想愛國， 卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)嗎？學(xué)了這篇小說， 懂得了這 個道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，積極自覺地學(xué)好祖國的語言文字， 同時，還 要分秒必爭地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識。 2．本課的寫作特點是什么？ 分析：（ 1）用第一人稱的寫法。 這樣有利于對小弗郎士心理活動進行描述， 寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對所寫人物必須有深 刻的了解。 （ 2）通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細(xì)致描述，

13、形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。 ①服裝：表現(xiàn)了對這一課的珍視和特別嚴(yán)肅的態(tài)度。 ②語言： 表現(xiàn)了對祖國、 對祖國語言、 對自己工作的熱愛， 對祖國兒童的深厚的愛 （ “柔和 ”、 “溫和 ”）和無限的希望。 ③動作、 表情：表現(xiàn)了內(nèi)心的十分激動以及沉痛、 依戀、悲憤的心情 （主要在第 8、22、24～ 29 段）。 （3）通過環(huán)境描寫：襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變，暗示了時代背景。 路上的景物描寫： ①顯示了小弗郎士當(dāng)時無憂無慮的心情， 盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息，他還是與我無關(guān)

14、，無動于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來 的懊悔、悲痛形成強烈的對比， 突出了他思想上的轉(zhuǎn)變； ②點明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區(qū)，小弗郎士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。 教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛， 寫字課上專心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景， 也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。 3．本文段落層次如何劃分？ 分析：全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分， 1 至 6 自然段，寫的是小弗朗士在上學(xué)路上。第二部分， 7 至 23 自然段，寫的是小弗朗士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部 分 24 至 29 自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告 ”最后一課 ”的結(jié)束。注：段

15、落劃分不必拘泥于一種，言之有理即可。 三、教學(xué)過程設(shè)計 （一）教師簡介作品的歷史背景和作者。 這篇小說寫于 1873 七年級語文期中考試試卷 一、 名句積累（ 20 分，每句 2 分）（單數(shù)班的同學(xué)只做前十個小題） 1、 春潮帶雨晚來急， 。 2、 ，雙袖龍鐘淚不干。 3、 誰家玉笛暗飛聲， 。 4、 峨眉山月半輪秋， 。 5、 ，彈琴復(fù)長嘯。 6、 ，相信吧，快樂的日子將會來臨。 7、 《木蘭詩》 中，寫戰(zhàn)爭曠日持久、

16、戰(zhàn)斗激烈悲壯的句子是 ， 。 8 、 《 木 蘭 詩 》 中 ， 寫 軍 情 緊 急 、 將 士 奔 赴 戰(zhàn) 場 ， 行 軍 疾 速 的 句 子 是 ， 。 9、 子曰： “ ，可以為師矣。 ” 10、 ，江春入舊年。 11、 請寫出跟 “月 ”有關(guān)的詩文（每答對一題給一分，共 2 分） 說的 。 說的 。 二、 文言文閱讀（ 20 分） （一）回憶《傷仲永》 ，完成下列問題 12、《傷仲永》選自《

17、》，作者是宋朝 （ 2 分） 13、解釋加橫線的詞（ 6 分） （1）未嘗識書具 （2）傳一鄉(xiāng)秀才觀之 （3）或以錢幣乞之 （4）卒之為眾人 （5）則其受于人者不至也 （ 6）固眾人 14、翻譯句子（ 4 分，任選兩句，如全都答就以前兩句判分） （ 1）稍稍賓客其父 （ 2）日扳仲永環(huán)謁于邑人 （ 3）賢于材人遠矣 （4）得為眾人而已耶 &nbs 童真童趣 ,讓我們和魯迅共唱同一首歌 --我這樣上《社戲》 一.引言： “語文課程豐

18、富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是 多元的。因此， 應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向， 同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的獨立體驗。 ” “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而 有活力的語文課程。 ” 這些都是新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的基本理念。 而且，學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的文章時都認(rèn)為篇幅較長、內(nèi)容太深、時代氣息不濃，或多或少都存在畏難情緒，能否找到一種辦法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)該文的興趣和熱情呢？ 二.背景： 在理解并接受了 “自主、合作、探究 ”的基本理念后， 我認(rèn)識到這是當(dāng)前新課程改革的切入口，并開始大膽探索和實踐 “自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式。 在講《社戲》之前，我要求預(yù)習(xí)課文，初讀課文。我問幾個同學(xué)是否喜歡這篇課文，可結(jié)果 讓我大吃一驚：大部分同學(xué)都不喜歡《社戲》 。原因有：①這篇課文太長，②距離我們的時 代太遠，③魯迅感興趣的我們不感興趣， ④語言不通順， 甚至有一些錯別字， ⑤ ”偷豆 ”