教育學(xué)課件第六章第七章.ppt

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1、第六章 課程,,Company Logo,大綱,,,4,,,課程概述,1,,,2,,,3,,,5,課程目標(biāo),課程設(shè)計(jì),課程實(shí)施,課程評(píng)價(jià),Company Logo,第六章 課程,識(shí)記課程的基本概念和類型。 1、課程（最早提出者斯賓塞，課程改革是教育改革的核心） 2、課程類型的劃分（按任務(wù)劃分、按課程制定者或者管理層次劃分） 理解課程設(shè)計(jì)和課程文件的三個(gè)層次及課程實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)。 1、課程設(shè)計(jì)的四種目標(biāo)（教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)） 2、課程文件的三個(gè)層次（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書） 3、教科書編寫遵循的原則。 運(yùn)用課程評(píng)價(jià)理論進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。 1、課程評(píng)價(jià)的三個(gè)模式。 2、課程評(píng)價(jià)

2、的基本階段。,考點(diǎn)指南,Company Logo,第一節(jié) 課程概述,有了教育目的，教育有了努力的方向，有了教育制度，可以保證教育向目標(biāo)前進(jìn)。 是不是有目的有制度教育就可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)了呢？ 課程論側(cè)重研究“教什么”，教學(xué)論側(cè)重研究“如何教”。,Company Logo,第一節(jié) 課程概述,一、課程的一般概念 關(guān)于課程的概念眾說(shuō)紛紜： 課程即教學(xué)科目 課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 課程即文化再生產(chǎn) 課程即社會(huì)改造的過(guò)程 上述每一種課程的定義，或多或少都有某些積極的特征，也都存在明顯的不足?？梢韵胂?，由于人們不是指向同樣意義的課程，所以有關(guān)課程定義的分歧將會(huì)繼續(xù)存在下去。 宋朝朱熹在論學(xué)中多次提及課程，如“小

3、立課程，大作工夫”等，意思為功課及其進(jìn)程。 在西方，課程一詞最早出現(xiàn)于英國(guó)教育家斯賓塞什么知識(shí)最有價(jià)值（1859）一文中，它是從拉丁語(yǔ)一詞派生出來(lái)的，英文單詞為“curriculum”,意為“跑道”，視為學(xué)習(xí)的進(jìn)程。 狹義的課程：某一門學(xué)科。 廣義的課程：是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。,Company Logo,第一節(jié) 課程概述,在我國(guó)課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。 教學(xué)計(jì)劃，闡述總的規(guī)則； 教學(xué)大綱，闡述具體學(xué)科的規(guī)則； 教科書則是具體學(xué)科中具體知識(shí)材料的闡述。 課程作為構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素，體現(xiàn)教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)、教育與個(gè)體發(fā)展相適應(yīng)的基本原理

4、，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育目標(biāo)的藍(lán)圖，對(duì)保證學(xué)習(xí)教育功能的實(shí)現(xiàn)有著特殊的價(jià)值和意義。,Company Logo,第一節(jié) 課程概述,二、課程的分類 課程類型指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。 1、根據(jù)課程任務(wù)分： 基礎(chǔ)型課程：培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)力；三基（讀、寫、算）；基礎(chǔ)知識(shí)基本技能；必修課 拓展型課程：拓展知識(shí)視野，發(fā)展特殊能力；文學(xué)鑒賞、藝術(shù)團(tuán)隊(duì)、環(huán)境保護(hù)課程；選修課 研究型課程：培養(yǎng)探究態(tài)度、創(chuàng)新能力；研究性學(xué)習(xí)。過(guò)程重于結(jié)果。,Company Logo,第一節(jié) 課程概述,2、根據(jù)課程制定者或管理層次分： 國(guó)家課程：由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定；一級(jí)課程；研制開(kāi)發(fā)推廣；中央外圍、自上而下的政策 地方課程：

5、由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育研究機(jī)構(gòu)編訂；二級(jí)課程；適應(yīng)本地區(qū)需要 學(xué)校（校本）課程：在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的課程；適應(yīng)性和參與性；選修課、特色課 （從年開(kāi)始，“節(jié)水環(huán)保”、“楹聯(lián)”、“氣象科學(xué)”、“版畫”、“篆刻”等六門區(qū)本課程將開(kāi)始走進(jìn)天津市塘沽區(qū)中小學(xué)幼兒園的課堂，在此之前，天文科學(xué)和氣象科學(xué)已經(jīng)提前走進(jìn)了學(xué)校的課堂),Company Logo,第一節(jié) 課程概述,三 制約課程的主要因素 社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。 注意：課程理論對(duì)課程是影響而非制約。,Company

6、Logo,1、一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能,在特定的社會(huì)狀況中，為什么知識(shí)總體中的某些部分能夠進(jìn)入學(xué)校課程，而另外部分卻不能進(jìn)入學(xué)校課程？ 任何國(guó)家都會(huì)對(duì)現(xiàn)存知識(shí)總體進(jìn)行篩選和加工，以構(gòu)成其學(xué)校課程。起決定作用的是社會(huì)中占主導(dǎo)（支配）地位的價(jià)值觀。 知識(shí)經(jīng)過(guò)社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀的過(guò)濾才能進(jìn)入學(xué)校課程 日本修改歷史教科書。,Company Logo,,1982年： 7月，日本文部省審定教科書時(shí)，把“侵略華北”和“全面侵略中國(guó)”等段落中的“侵略”改為“進(jìn)出”，把南京大屠殺改為“占領(lǐng)南京”。 1993年：10月20日，東京高等法院對(duì)原東京教育大學(xué)教授家永三郎就日本史教科書提出的第三次訴訟作出判決

7、。判決認(rèn)為，文部省要求家永對(duì)教科書中關(guān)于“南京大屠殺”、“日本的侵略”等問(wèn)題的修改或刪除“有損于教科書記述的完整和準(zhǔn)確，因而違反了日本憲法”。 在這次審理中，盡管法院對(duì)刪改“南京大屠殺”等問(wèn)題作出了“違法”的判決，但對(duì)七三一部隊(duì)等問(wèn)題，法院仍堅(jiān)持認(rèn)為“根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的研究結(jié)果，文部省提出的修改意見(jiàn)是合適的”。法院還認(rèn)為，從1948年開(kāi)始的日本教科書審定制度不違憲。,Company Logo,,1999年： 4月22日，產(chǎn)經(jīng)新聞報(bào)道，經(jīng)日本政府同意大阪書籍出版社和文教出版社將中小學(xué)教科書中反映當(dāng)年侵華日軍暴行的照片換掉，以圖掩蓋日本侵略者的歷史罪行。 11月10日，日本東京書籍出版社和教育出版社

8、決定，刪除中學(xué)教科書歷史部分中“從軍妓女”一詞中的“從軍”二字。 2001年： 3月4日，日本文部科學(xué)省要求右翼團(tuán)體“新歷史教科書編撰會(huì)”主導(dǎo)編寫的初中歷史教科書進(jìn)行137處修改，然后將予以放行。 4月3日，日本文部科學(xué)省宣布右翼團(tuán)體“新歷史教科書編撰會(huì)”的歪曲歷史、美化侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的教科書審定“合格”。 7月2日，鑒于日本各在野黨和民眾團(tuán)體的強(qiáng)烈反對(duì)，“新歷史教科書編撰會(huì)”向政府提出修改其主編的新初中歷史教科書。 7月9日，日本政府宣布，由于沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯違背史實(shí)之處以及日本史學(xué)界存在不同說(shuō)法，不能根據(jù)中方的要求對(duì)“新歷史教科書編撰會(huì)”編寫、扶桑社出版的教科書進(jìn)行進(jìn)一步修改。,Company Lo

9、go,2、一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平,課程編制應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，以保證學(xué)校課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性。 古代的“六藝”、“七藝” 歐洲中世紀(jì)的自然科學(xué)課程內(nèi)容 現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)類課程 當(dāng)代的信息技術(shù)課,Company Logo,3、學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性,課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要適合學(xué)生年齡特征，符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的關(guān)系，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。,Company Logo,4、課程理論,Company Logo,第二節(jié) 課程目標(biāo),Company Lo

10、go,,Company Logo,第二節(jié) 課程目標(biāo),二、課程目標(biāo)的依據(jù)（我怎么來(lái)制定？） 1、對(duì)學(xué)生的研究 (1)我希望學(xué)生學(xué)了這門學(xué)科以后能夠成為什么樣的人 (2)我希望知道學(xué)生個(gè)體的需求。 （3）我希望知道學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)什么以及不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的差異性。 2、對(duì)社會(huì)的研究 一般采用開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，而不急于做 出定論和指導(dǎo)性意見(jiàn)。,Company Logo,第二節(jié) 課程目標(biāo),3、對(duì)學(xué)科的研究 由于學(xué)校傳遞的是間接經(jīng)驗(yàn)較多，所以對(duì)學(xué)科的研究 應(yīng)該是重點(diǎn)。 學(xué)科專家的建議是課程目標(biāo)最主要的依據(jù)之一。,Company Logo,,2010年年9月，由長(zhǎng)江文藝出版社出版的救救孩子

11、：小學(xué)語(yǔ)文教材批判一書將矛頭對(duì)準(zhǔn)了小學(xué)語(yǔ)文教材。 該書以教材點(diǎn)評(píng)的方式，刊發(fā)了一個(gè)名為“第一線教育研究團(tuán)隊(duì)”的民間研究團(tuán)體的研究報(bào)告他們以目前使用最廣的人民教育出版社、江蘇教育出版社和北京師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文教材(以下分別簡(jiǎn)稱“人教版”教材、“蘇教版”教材和“北師大版”教材)中涉及母親與母愛(ài)的文章為研究對(duì)象，認(rèn)為存在“四大缺失”，分別是經(jīng)典的缺失、兒童視角的缺失、快樂(lè)的缺失和事實(shí)的缺失。,Company Logo,,課題組還花費(fèi)了大量的精力對(duì)一些文本的事實(shí)進(jìn)行考證。例如，他們對(duì)課文愛(ài)迪生救媽媽的真實(shí)性進(jìn)行了求證，委托在美國(guó)留學(xué)的學(xué)生查文獻(xiàn)、向醫(yī)學(xué)專家求證，得出的結(jié)論是：“最早的急性闌

12、尾炎手術(shù)是出現(xiàn)19世紀(jì)末，最早對(duì)闌尾炎手術(shù)的論述是1886年。愛(ài)迪生生于1847年，電燈發(fā)明于1879年，1886年他已經(jīng)是一個(gè)40歲的已婚男人了。,Company Logo,,也就是說(shuō)，愛(ài)迪生小時(shí)候根本沒(méi)有闌尾炎手術(shù)，不可能有一個(gè)醫(yī)生在他做的有影燈下為他得了急性闌尾炎的媽媽做了這個(gè)緊急手術(shù)這個(gè)故事是虛構(gòu)的。,Company Logo,,“我們現(xiàn)在就是把教材的地位放得太高了權(quán)威、統(tǒng)一、不容置疑。從現(xiàn)在教材的編寫質(zhì)量來(lái)看，到了把教材也從神壇上拉下來(lái)的時(shí)候了?！泵耖g團(tuán)體 “在學(xué)會(huì)常用字之后，小學(xué)語(yǔ)文最重要的是讓孩子們養(yǎng)成美好的品德。完整正直人格就是應(yīng)該從小培養(yǎng)。現(xiàn)在使用的教材篇篇都離不開(kāi)教育孩子

13、，我覺(jué)得這樣很好?！币晃粊?lái)自安徽宿州的小學(xué)語(yǔ)文老師告訴記者。在她看來(lái)，目前使用的(“人教版”)教材還是比較規(guī)范的，“錯(cuò)誤什么的是難免的，誰(shuí)都不能保證一點(diǎn)錯(cuò)誤不犯”。教師,Company Logo,,教材修訂完善的依據(jù)主要有三個(gè)方面：一是黨和國(guó)家出臺(tái)的關(guān)于教育的新的方針政策。比如1986年中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法頒布后，就需要編寫一套新的義務(wù)教育教材。二是社會(huì)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)新的理念，自然而然會(huì)出現(xiàn)新的、需要關(guān)注的課題?！氨热绛h(huán)保問(wèn)題，20多年前的教材中沒(méi)有涉及，而現(xiàn)在就需要引導(dǎo)孩子們從小關(guān)注?！必岣ｉεe例說(shuō)?！霸?000年的教材修訂中，我們就增加了關(guān)于保護(hù)環(huán)境的課文。像清清的溪水、爺

14、爺和小樹(shù)、小狐貍賣空氣?！贝送猓W(xué)教師和小學(xué)生在教材使用過(guò)程中反饋的信息是教材修訂的第三個(gè)依據(jù)。教材編寫專家,Company Logo,多年來(lái)，我國(guó)課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，都是教育行政部門和學(xué)科專家的職責(zé)范圍，教師似乎是理所當(dāng)然地實(shí)施著課程。 近年來(lái)，我國(guó)各省市在進(jìn)行課程改革時(shí)，不但注意多聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，而且盡可能地為教師參與課程設(shè)計(jì)提供機(jī)會(huì)。這是一種很好的嘗試,Company Logo,第三節(jié) 課程設(shè)計(jì)（重點(diǎn)）,,,Company Logo,第三節(jié) 課程設(shè)計(jì),,二、課程文件的三個(gè)層次（06年單選）,Company Logo,教學(xué)大綱的構(gòu)成,說(shuō)明部分：扼要說(shuō)明本學(xué)科開(kāi)設(shè)的意義；規(guī)定教學(xué)目的、任

15、務(wù)和指導(dǎo)思想；提出教材選編原則；教學(xué)法的建議等。 本文部分：系統(tǒng)安排學(xué)科全部教材的主要課題、要目、章節(jié)；教學(xué)要點(diǎn)、時(shí)數(shù)；練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀等實(shí)際作業(yè)的要求；其他教學(xué)活動(dòng)時(shí)數(shù)等。,Company Logo,課程生活化,美國(guó)化學(xué)教材片斷：某釣魚協(xié)會(huì)組織釣魚比賽，在某條大河上舉行。大學(xué)化學(xué)專業(yè)學(xué)生陪同父親參賽，發(fā)現(xiàn)河里有不少死魚。他首先想到魚的死因，可能是化學(xué)毒物排入河道，于是打撈了幾條死魚送專業(yè)部門檢驗(yàn)；但結(jié)果否定了他的推測(cè)；繼續(xù)調(diào)查魚的死因，花了幾天時(shí)間走訪了河兩岸的工廠，最后查出死因是一些工廠向河里排放大量熱廢水造成的。魚死于熱污染由排放各種廢熱水或廢熱氣導(dǎo)致的環(huán)境破壞。,Company

16、Logo,,我國(guó)教材的通?。撼橄蟮奈淖窒露x，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位和接受學(xué)習(xí)；死記硬背 美國(guó)教材的特點(diǎn)：重視故事情節(jié)的作用；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與生活互動(dòng)的理念；重視探索精神的培養(yǎng)；貫穿實(shí)踐出真知的指導(dǎo)思想；重視人文氣息的生發(fā),Company Logo,課程資源的開(kāi)發(fā),教材是最基本的課程資源，但不是唯一的學(xué)習(xí)資源。 只要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的內(nèi)容和活動(dòng)，都可以作為教材的有益補(bǔ)充。 教學(xué)是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程。,Company Logo,第四節(jié) 課程實(shí)施,一、課程實(shí)施的概念 課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到 預(yù)期的課程

17、目標(biāo)的基本途徑。 二、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)（07年簡(jiǎn)答） 1、安排課程表 （1）整體性原則（合理搭配） （2）遷移性原則（正遷移：前一門學(xué)科對(duì)后一門學(xué)科產(chǎn)生積極的影響。） （3）生理適宜原則（百靈鳥型、貓頭鷹型）,Company Logo,第四節(jié) 課程實(shí)施,2、分析教學(xué)任務(wù)（知、情、能力） 3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 四方面特性：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性 三方面影響：基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素、外部因素 4、選擇并確定教學(xué)模式（講授型、討論型、合作研究型） 5、規(guī)劃教學(xué)單元和課 6、組織教學(xué)活動(dòng)（課程如何具體操作） 7、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果,Company Logo,教師對(duì)課程的重構(gòu)：師定課程 只有師

18、定課程才是課堂上實(shí)際運(yùn)作的課程 師定課程與法定課程的關(guān)系復(fù)雜，因教師而異 雖然法定課程具有社會(huì)權(quán)威性，但同一教育階段同一教學(xué)科目的不同教師實(shí)際上卻教授著不同的課程內(nèi)容，他們的學(xué)生也在學(xué)習(xí)著不同的課程內(nèi)容。,Company Logo,第五節(jié) 課程評(píng)價(jià),一、概念 量的評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)。 二、主要模式（運(yùn)用、重點(diǎn)） 1、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（07年真題：論述目標(biāo)評(píng)價(jià)模式） 2、目的游離評(píng)價(jià)模式 3、背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)模式 三、課程評(píng)價(jià)的過(guò)程,Company Logo,真題訓(xùn)練,選擇題： 1、編寫教科書的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是： A 課程 B 課程標(biāo)準(zhǔn) C 課程計(jì)劃 D 課程目標(biāo)

19、2、根據(jù)課程的任務(wù)分類，可以把課程分為（ ） A、融合課程、廣域課程、核心課程 B、基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程 C、國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程 D、必修課程、選修課程、活動(dòng)課程 3、美國(guó)學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，這種課程評(píng)價(jià)模式稱為（ ） A、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 B、背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)模式 C、目的游離評(píng)價(jià)模式 D、發(fā)展性評(píng)價(jià)模式,Company Logo,真題訓(xùn)練,填空題： 1、（）是教育改革的核心。 2、（）課程注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。 3、

20、（）課程是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)（）進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。,Company Logo,真題訓(xùn)練,填空題： 4、課程目標(biāo)的依據(jù)主要有：對(duì)學(xué)生的研究、（）、（）。 5、教學(xué)大綱一般由兩部分組成：（）和（）。 6、教學(xué)任務(wù)一般包括三個(gè)方面：學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；學(xué)生所要形成和發(fā)展的（）、（）和體力；學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個(gè)性心理品質(zhì)。,第七章 教學(xué)（上）,,Company Logo,大綱,第一節(jié) 教學(xué)工作的意義和任務(wù),一,第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程,二,第三節(jié) 教學(xué)原則和教學(xué)方法,三,,,,,Compan

21、y Logo,,考點(diǎn)： 何謂“教學(xué)”？教學(xué)的定義 哪些活動(dòng)算做“教學(xué)”？教學(xué)的形式 為什么“教學(xué)”教學(xué)的意義、任務(wù) 怎樣“教學(xué)”教學(xué)過(guò)程、原則、方法、策略、組織形式,Company Logo,第一節(jié) 教學(xué)工作的意義和任務(wù),Company Logo,第一節(jié) 教學(xué)工作的意義和任務(wù),Company Logo,第一節(jié) 教學(xué)工作的意義和任務(wù),二、教學(xué)的意義 教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要 途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校 整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位。 1、教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段。 2、教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐。 3、教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分

22、，又是教育的基本途徑。,Company Logo,第一節(jié) 教學(xué)工作的意義和任務(wù),三、教學(xué)的一般任務(wù)（07簡(jiǎn)答） 1、傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 基礎(chǔ)知識(shí)：陳述性知識(shí)（是什么？） 基本技能：程序性知識(shí)（怎么做？） 內(nèi)化：內(nèi)化于己，外化于人。 2、發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能（體現(xiàn)素質(zhì)教育） 3、培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。（力拓間諜案） 4、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展（素質(zhì)教育、學(xué)生主體性地位）,Company Logo,教學(xué)過(guò)程的理論,Company Logo,第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程,一 基本概念 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)： 1、教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。 掌握知識(shí)并改造自身，實(shí)際上也是

23、一種內(nèi)化的過(guò)程。 在教學(xué)中，學(xué)生不僅僅知道了學(xué)科知識(shí)，更體驗(yàn)到了 正性情緒，態(tài)度的轉(zhuǎn)變、個(gè)性的發(fā)展和意志力的培養(yǎng) 等。,Company Logo,,2、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 認(rèn)識(shí)的間接性 認(rèn)識(shí)的交往性 認(rèn)識(shí)的教育性 有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí),Company Logo,第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程,二、教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn) 1、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 2、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 04年真題：判斷：掌握知識(shí)就是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，掌 握的知識(shí)越多，智力發(fā)展水平就越高，能力就越強(qiáng)。 3、教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一 君子博學(xué)于文，約之以禮，亦可以弗畔矣夫。 （君子要廣泛的學(xué)習(xí)文化典籍，并且用禮來(lái)約束自己，這樣就

24、 可以不離經(jīng)叛道了。） 4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合,Company Logo,,北京市一位小學(xué)語(yǔ)文教師教稱象這課時(shí)擬定了如下教學(xué)目標(biāo)。 情意領(lǐng)域 通過(guò)學(xué)習(xí)曹沖稱象的故事，了解曹沖稱象的過(guò)程，從中學(xué)習(xí)考慮問(wèn)題的方法。(懂得要靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，善于把事物聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較和聯(lián)想) 認(rèn)知領(lǐng)域 1識(shí)記：學(xué)會(huì)10個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，熟記字型，并會(huì)寫課后8個(gè)詞語(yǔ)。 2了解：了解生字的字義，體會(huì)句子中用與不用帶點(diǎn)字詞有什么不同，懂得怎樣按事情發(fā)展順序敘述。 3簡(jiǎn)單應(yīng)用：會(huì)用“議論”造句，會(huì)按課文內(nèi)容填空，會(huì)給句子加冒號(hào)、引號(hào)。,Company Logo,第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程,傳統(tǒng)教學(xué)中： 書本

25、（80%）老師（80%）學(xué)生（64%） 新課程改革： 學(xué)生 書本 老師,,,,Company Logo,教育要以人為本、以學(xué)生為本,有兩個(gè)東西比死記硬背更重要：一個(gè)是他要知道到哪里去建筑所需要的比他能夠記憶的多得多的知識(shí)；再一個(gè)是綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，既不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變得聰明。 讓課堂充滿問(wèn)題容易，讓課堂充滿思考難！,Company Logo,教師的正確引導(dǎo)和必要的傳授甚至真誠(chéng)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，是師生共同發(fā)展的課堂的一部分，更是教育的應(yīng)有之義。 教育本身蘊(yùn)涵著一種方向性，蘊(yùn)含著對(duì)善的追求。教學(xué)中必須要有善的價(jià)值取向，否則就失去了教育本來(lái)的意味！ 既

26、要讓學(xué)生充分感受到心靈的自由，又要潛移默化地滲透學(xué)科知識(shí)；既要大膽猜測(cè)，放飛想象，又要尊重事實(shí)，講究科學(xué)；既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。,Company Logo,三、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)：（教學(xué)進(jìn)程的基本階段）,1、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：興趣、欲望 2、領(lǐng)會(huì)知識(shí)：表象（感性認(rèn)識(shí)）概念（理性認(rèn)識(shí)） 3、鞏固知識(shí)：記憶 4、運(yùn)用知識(shí)：解決問(wèn)題 5、檢查知識(shí)：靈活運(yùn)用知識(shí),Company Logo,第三節(jié) 教學(xué)原則和教學(xué)方法,一、教學(xué)原則 1、概念：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。 教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別：教學(xué)原則反映教學(xué)規(guī)律 辭海：規(guī)律

27、，亦稱“法則”，指事物發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。 （1）教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系； （2）對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有規(guī)約作用，是制訂教學(xué)原則的重要依據(jù)； （3）教學(xué)規(guī)律是客觀存在的，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，是教學(xué)活動(dòng)必須遵循的。,Company Logo,,原則指觀察問(wèn)題、處理問(wèn)題的準(zhǔn)繩。對(duì)問(wèn)題的不同看法和不同處理，往往會(huì)受立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的影響，原則是從自然界和人類歷史中抽象出來(lái)的，只有正確反映事物的客觀規(guī)律的原則才是正確的。 教學(xué)原則并非現(xiàn)代才有。我國(guó)早在奴隸社會(huì)和封建社會(huì)時(shí)期，一些教育家曾提出了許多教學(xué)要求。近代首先提出“教育原則”這一概念的是世紀(jì)捷克教育家夸美紐

28、斯，他在大教學(xué)論中闡述了自然適應(yīng)性原則為基礎(chǔ)的條教學(xué)原則。,Company Logo,,2、我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用 （1）直觀性原則 概念：是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或 教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò) 程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們 能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。 代表人物： 夸美紐斯凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn) 行教學(xué)。 烏申斯基兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思 維的。,Company Logo,,基本要求： 正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。 直觀要與講解相結(jié)合。 重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。,Company Logo,,（2）啟發(fā)性原

29、則 概念：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào) 動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng) 活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題的能力。 代表人物： 孔子不憤不啟，不悱不發(fā)。（學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有 所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過(guò) 冥思苦想而又想不通時(shí)。就不去啟發(fā)他。 ） 學(xué)記道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。（優(yōu)秀的教 師的教學(xué)是循循善誘 ，引導(dǎo)學(xué)生，而不是牽著學(xué)生走；鼓 勵(lì)學(xué)生，而不是壓抑學(xué)生；啟發(fā)學(xué)生，而不是代替學(xué)生作結(jié) 論。） 蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)。 第斯多惠一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人 發(fā)現(xiàn)真理。,Company Logo,,基本要

30、求： 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（首要問(wèn)題） 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。 讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。 語(yǔ)文課堂上，老師在講授孔雀東南飛時(shí) 先要求甲學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容梗概，再讓其他學(xué) 生各自選擇一個(gè)人物（包括焦母、劉兄）進(jìn)入 角色作表白，闡述“自己”如此作為的理由， 并盡可能地使之“有說(shuō)服力” 還有嗎？你還有別的感想嗎？你自己的感受是 什么樣的呢？,Company Logo,,（3）鞏固性原則 概念：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地 掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需 要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利用知識(shí)技能的運(yùn)用。 代表人物： 孔子學(xué)而時(shí)習(xí)之、溫故而知

31、新。 烏申斯基復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。,Company Logo,,基本要求： 在理解的基礎(chǔ)上鞏固。 重視組織各種復(fù)習(xí)。 在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。,Company Logo,,（4）循序漸進(jìn)原則 概念：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。 代表人物： 學(xué)記學(xué)不躐等；不陵節(jié)而施（不超過(guò)學(xué)的人的接受 能力而進(jìn)行教育 ）；雜施而不孫，則壞亂而不修（教師雜 亂地施教，學(xué)生不按順序?qū)W習(xí)，會(huì)使學(xué)生頭腦混亂不知所 措）。 朱熹循序而漸進(jìn)，熟讀而靜思。 夸美紐斯應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地來(lái)學(xué)習(xí)一切，在一個(gè)時(shí)間內(nèi)只 應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上。

32、,Company Logo,,基本要求： 按教材的系統(tǒng)性來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。 由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。,Company Logo,,(5)因材施教原則 概念：是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。 代表人物： 朱熹孔子施教，各因其材。,Company Logo,,基本要求： 針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。 采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。,有一天，子路對(duì)孔子說(shuō)：“先生所教的仁義之道，真是令人向往！我所聽(tīng)到的這些道理，應(yīng)該馬上去實(shí)行嗎？”孔子說(shuō)：“你有父親兄長(zhǎng)在，你怎么能聽(tīng)

33、到這些道理就去實(shí)行呢！”過(guò)了一會(huì)兒，冉有也來(lái)問(wèn)同樣的問(wèn)題，孔子卻說(shuō)：“應(yīng)該聽(tīng)到后就去實(shí)行?！边@時(shí)，站在一邊的公西華被弄糊涂了，不由得問(wèn)孔子原故。 孔子說(shuō)：“冉有為人懦弱，所以要激勵(lì)他的勇氣；子路武勇過(guò)人，所以要中和他的暴性?！比接信c子路二人，后來(lái)從政都有成就 。,Company Logo,,（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則 概念：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注重運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。 代表人物： 裴斯泰洛奇你要滿足你的要求和愿望，你就必 須認(rèn)識(shí)和思考，但是為了這個(gè)目的，你也必須行 動(dòng)，知和行又是那么密切地聯(lián)系著，加入一個(gè)停止 了，另一

34、個(gè)也隨之而停止。 烏申斯基空洞的毫無(wú)根據(jù)的理論是一點(diǎn)用處沒(méi) 有的。理論不能脫離實(shí)際，事實(shí)不能離開(kāi)思想。,Company Logo,,基本要求： 書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。 重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。 正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。 補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。,Company Logo,,學(xué)習(xí)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)的課堂上，當(dāng)我講到生長(zhǎng)素作用的兩個(gè)特 點(diǎn)時(shí)（1：生長(zhǎng)素濃度不同，對(duì)植物生長(zhǎng)產(chǎn)生效果不同，即低濃度促 進(jìn)生長(zhǎng)。中等濃度抑制生長(zhǎng)，高濃度受害死亡。2：植物不同器 官對(duì)生長(zhǎng)素濃度反應(yīng)也不一樣，即同一生長(zhǎng)素濃度對(duì)根、芽、莖作用不 同），聽(tīng)到有幾位學(xué)生在小聲議論“是嗎？”看到他們有些不信。我正好

35、想 起“莖背地性、根向地性的問(wèn)題”。于是就問(wèn)學(xué)生：“一粒種子種下去不久 發(fā)芽、長(zhǎng)根，問(wèn)莖、根生長(zhǎng)方向如何？”學(xué)生馬上回答：“根向下長(zhǎng)、莖向 上長(zhǎng)。”“為什么？”“因?yàn)楦邢虻匦跃拖虻厣L(zhǎng)，莖有背地性就向上生 長(zhǎng)?！薄澳敲礊槭裁磿?huì)有向地性、背地性？”“向性運(yùn)動(dòng)是生長(zhǎng)素分布不均而 產(chǎn)生的結(jié)果?！薄澳敲?，究竟情況如何呢？我們研究一下?！边@時(shí)，我畫出 簡(jiǎn)圖“種子發(fā)芽圖” 老師指出：“由于重力原因，使根、莖向地面生長(zhǎng)素含量比背地面高，請(qǐng)同 學(xué)們利用剛學(xué)的生長(zhǎng)素作用兩重性來(lái)解釋根向地、莖背地長(zhǎng)原因”，于是學(xué)生們 就展開(kāi)了討論。最后，終于得出：向地面生長(zhǎng)素濃度對(duì)莖有促進(jìn)作用，所以向 地面長(zhǎng)得快，就向上生

36、長(zhǎng)；而對(duì)根有抑制作用，則向地面長(zhǎng)得慢，就向下生 長(zhǎng)。,Company Logo,第三節(jié) 教學(xué)原則和教學(xué)方法,二、教學(xué)方法 常用的教學(xué)方法： 講授法 談話法 討論法 演示法 練習(xí)法 實(shí)驗(yàn)法,Company Logo,,1、講授法：講述、講解、講演；科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、藝術(shù)性 2、談話法（問(wèn)答法）：復(fù)習(xí)談話、啟發(fā)談話；計(jì)劃準(zhǔn)備提問(wèn)挑戰(zhàn)啟發(fā)誘導(dǎo)歸納總結(jié) 3、討論法：吸引興趣啟發(fā)引導(dǎo)討論總結(jié),Company Logo,4、演示法：實(shí)物、直觀教具、示范性實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代化視聽(tīng)手段，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性；準(zhǔn)備觀察思考綜合分析 5、練習(xí)法：口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)；模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練

37、習(xí)；明確要求精選材料適當(dāng)分配形式多樣循序漸進(jìn)嚴(yán)格要求 6、實(shí)驗(yàn)法：明確目的精選內(nèi)容周密計(jì)劃重視示范獨(dú)立操作及時(shí)檢查,Company Logo,真題訓(xùn)練,選擇題： 1、學(xué)記中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，反映的教學(xué)原作是 A 直觀性原則 B 啟發(fā)性原則 C 激勵(lì)性原則 D 鞏固性原則 2、教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀道具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法： A 練習(xí)法 B演示法 C實(shí)驗(yàn)法 D發(fā)現(xiàn)法,Company Logo,真題訓(xùn)練,填空題： 1、（）是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。 2、教學(xué)以培養(yǎng)（）的人為根本目的。 3、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性在于，它是學(xué)生個(gè)

38、體的認(rèn)識(shí)，是由（）領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)（）認(rèn)識(shí)世界。 4、談話法可以分為（）和啟發(fā)談話兩種。 5、赫爾巴特以心理學(xué)的（）來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是新舊觀點(diǎn)的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過(guò)程。,Company Logo,第三節(jié) 教學(xué)原則和教學(xué)方法,05年真題：論述 說(shuō)明下面教學(xué)案例貫徹了哪些教學(xué)原則，運(yùn)用了哪些 教學(xué)方法，試做具體分析。 “力”的概念的教學(xué) 我在講課時(shí)，問(wèn)同學(xué)們知道“力”嗎？大家都說(shuō)知道。但我 問(wèn)到“力到底是什么”時(shí)候？同學(xué)們答不出來(lái)。我就接著說(shuō)：“誰(shuí) 能說(shuō)出力的表現(xiàn)？”于是，他們活躍起來(lái)了。有的說(shuō)“人提水； 有的說(shuō)”起重機(jī)吊鋼管“；還有的說(shuō)”磁鐵吸引鐵釘“。我和同學(xué) 們一起討論，同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)难菔緦?shí)驗(yàn)，并板書如下：,Company Logo,第三節(jié) 教學(xué)原則和教學(xué)方法,接著布置歸納分析：從上述幾個(gè)力的表現(xiàn)的例子可以看出，力是離不開(kāi)物體的，如人、起重機(jī)、磁鐵、鐵釘也是物體。我進(jìn)而又指出：“提、吊、吸“在物理學(xué)中都稱為作用。由此得出力的初步概念：“力是物體對(duì)物體的作用”。,