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1、【心理健康論文】大學(xué)生心理健康教育論述(10篇)
第一篇：大學(xué)生心理健康教育課程的改革
摘要：大學(xué)生心理健康教育課程是普及心理健康知識的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)方法是老師講學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容以各類心理學(xué)理論為主，考核方法以期末考試成績和平時考勤來衡量，教學(xué)效果較差。隨著時代發(fā)展，學(xué)生思想日益先進(jìn)和多元化，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文以西安培華學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課程改革為例，就改革過程和出現(xiàn)問題進(jìn)行分析，以期對本校心理健康教育課程的改革有所促進(jìn)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；課程改革
隨著社會快速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等壓力越
2、來越大，從而產(chǎn)生一系列心理困擾和問題，那么如何調(diào)節(jié)眾多大學(xué)生心理健康，使廣大大學(xué)生們能夠關(guān)注與重視心理健康，通過心理知識普及，提升他們心理健康意識和水平是各大高校面臨的重要課題。面對心理問題普遍化、大眾化問題，各大高校重心也從個體咨詢轉(zhuǎn)向團(tuán)體輔導(dǎo)和大面積心理健康知識的普及，各大高校在舉辦各類形式多樣的心理健康教育活動時紛紛開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師講得很累，課堂上卻出現(xiàn)大多學(xué)生打瞌睡、玩手機(jī)、說話的情況。那么如何創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性，真正使心理健康教育課深入學(xué)生心理，真正提升大學(xué)生的心理健康,而不是停留在理論和書面上，這是心理教育者的新課題。
3、 一、西安培華學(xué)院心理健康教育課程的開設(shè)和變革情況
西安培華學(xué)院于2007年開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育課程》，共24學(xué)時，均為課堂教學(xué)。因為開設(shè)較早，學(xué)生接受程度不高，所以開始作為選修課開設(shè)。2011年基于大學(xué)生心理問題頻發(fā)和國家以及省教育部門對大學(xué)生心理健康的高度重視，學(xué)生對心理健康接受程度及學(xué)校重視程度也逐年提高，因此該課程更改為公共基礎(chǔ)課、公共必選課。隨著課程性質(zhì)變化，學(xué)時也升為32學(xué)時，其中理論學(xué)時24，實踐學(xué)時8。西安培華學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課程在大一開設(shè)，分本?？七M(jìn)行，每班教學(xué)人數(shù)為50-150人不等，多以100人左右為主。目前從2006年開始，近6萬學(xué)生學(xué)習(xí)了心理
4、健康教育課程。學(xué)校對該課程給予較高重視。該課程教學(xué)內(nèi)容從開課之初的6大板塊，到2015年由西安培華學(xué)院心理健康教育中心根據(jù)學(xué)生需求及日常工作情況設(shè)計12大板塊，涉及心理與心理健康、生活管理、自我意識、情緒心理、人際交往、學(xué)習(xí)心理、人格心理、戀愛與性心理、網(wǎng)絡(luò)心理、挫折應(yīng)對與危機(jī)干預(yù)、生命教育、心理咨詢等內(nèi)容。為保障教學(xué)質(zhì)量，西安培華學(xué)院從開始聘請一批有著豐富心理健康教育教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)老師來任教，不僅要專業(yè)而且要具備心理咨詢師資格，更加專業(yè)且有著相應(yīng)的心理咨詢經(jīng)驗的老師，給我們的學(xué)生帶來不一樣的感受，受到學(xué)生的好評。
二、教學(xué)方法的改變
西安培華學(xué)院大學(xué)生心理健康
5、教育課程開設(shè)之初直到2016年上半年，教學(xué)方法還是主要以理論為主，雖然這些理論也是比較實用，但是純理論教學(xué)使得課堂枯燥無味，學(xué)生普遍反映不愛聽，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。因此，西安培華學(xué)院從2016級學(xué)生開始，整體教學(xué)過程要求必須以案例教學(xué)、體驗式教學(xué)等豐富多彩的教學(xué)方法為主旨。授課內(nèi)容全面實施把填鴨式教學(xué)變?yōu)轶w驗式教學(xué)，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，把課堂上關(guān)注教師為主變?yōu)殛P(guān)注自己為主的新型模式。課堂注重學(xué)生互動、分小組案例討論、學(xué)生分享，通過案例教學(xué)引出知識點，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，真正理解掌握教師所講內(nèi)容。同時教學(xué)過程中加入適量與教學(xué)主題相關(guān)的視頻和電影分析、心理測驗、行為訓(xùn)練等，切實將教學(xué)內(nèi)容
6、融于到案例和視頻等載體中，利用這些載體使得課堂變活躍。同時，吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生積極性和參與性，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果；提高學(xué)生的接受性和理解性，使他們真正能夠所學(xué)為所用，讓大學(xué)生在各種教學(xué)方法過程中進(jìn)行對比和提煉心理健康知識的同時，能夠主動尋找解決問題的方法，提高實際能力，從而做到心理自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展。在實行一年后，經(jīng)過調(diào)查，75%同學(xué)反映心理健康教育課堂趣味性，視頻、游戲、案例討論等方法等讓他們覺得很新穎，且通俗易懂，學(xué)生很喜歡這樣的課堂。
三、考核方式的改變
西安培華學(xué)院心理健康教育課程以前都是以學(xué)生期末成績和平時考勤來評價學(xué)生接受程度。這種傳統(tǒng)考核
7、模式使得課堂所學(xué)的內(nèi)容無法得到真正應(yīng)用和體現(xiàn)，學(xué)生是否心理健康程度有所提高，無從得知。因此，在2016年下半年，西安培華學(xué)院學(xué)生潛能發(fā)展中心就《大學(xué)生心理健康教育》課程考核過程進(jìn)行大幅度改革并立即開始實施。西安培華學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育課程》從2016級學(xué)生開始，為進(jìn)一步提高心理健康教育課程的教學(xué)效果，取消期末考試，全部改為過程性考核。過程性考核項目為：案例討論、案例作業(yè)、學(xué)生聽課狀態(tài)、筆記、考勤五項內(nèi)容，分?jǐn)?shù)分別占比為：案例式互動及討論30%，可根據(jù)通過參與案例討論和分析觀點賦分；案例作業(yè)30%，其中大學(xué)生心理健康教育作業(yè)分為紙質(zhì)作業(yè)及行為作業(yè)等，紙質(zhì)作業(yè)布置不少于三次，行為作業(yè)通過抽查賦
8、分；學(xué)生聽課狀態(tài)15%，可通過課堂發(fā)言互動等表現(xiàn)賦分；筆記10%，通過紙質(zhì)筆記賦分；考勤15%，要求老師點名考勤不少于3次。
四、過程性考核的利與弊
過程性考核的優(yōu)勢在于使得教學(xué)過程更加靈活，學(xué)生可從多角度，多方面獲得積分，老師也可以從多方面了解學(xué)生，評價學(xué)生，為客觀評價打下良好基礎(chǔ)，使課堂豐富多彩、形式多樣時，學(xué)生參與程度空前高漲，學(xué)生積極性和主動性都有很大程度提高，課堂異?；钴S。這樣也促進(jìn)老師教學(xué)積極性，對師生都有促進(jìn)作用，從很大程度上提高課堂教學(xué)效果。那么過程性考核的弊端則在于西安培華學(xué)院都是大班教學(xué)，每班人數(shù)在100人左右的居多，老師上課在組織教學(xué)過程中
9、需要不停記錄每個環(huán)節(jié)和每個人表現(xiàn)，在記錄的過程中，因為人數(shù)過多，尋找相應(yīng)的學(xué)生就是時間浪費。這樣使得老師有一種焦慮感，會不停提醒自己要及時記錄學(xué)生情況。否則會影響學(xué)生成績。這樣老師注意力和學(xué)生的注意力都受到影響，最終會涉及到教學(xué)效果，教學(xué)期望之間會產(chǎn)生差異。
五、建議
根據(jù)西安培華學(xué)院的大學(xué)生心理健康教育課程改革情況，筆者認(rèn)為科學(xué)評價體系對于課程實施和目標(biāo)實現(xiàn)有著非常重要的作用，這點無可非議。但要想真正實現(xiàn)開設(shè)心理健康教育課程初衷，筆者建議：在如今大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)為國家、省教育部門、家庭和各大高校極力重視的情況下，均改為小班教學(xué)，真正實現(xiàn)教學(xué)目的和意義，所有教學(xué)教室改為翻轉(zhuǎn)課堂形式，以便于小組討論和團(tuán)體活動進(jìn)行，同時也能促進(jìn)團(tuán)隊合作意識。
參考文獻(xiàn)
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【心理健康論文】大學(xué)生心理健康教育論述(10篇)
