【工商管理論文】地方性工商管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

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1、【工商管理論文】地方性工商管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè) 摘要：目前，地方高校工商管理專業(yè)師資招聘力度不夠，選聘忽視管理實(shí)踐背景，對(duì)教師參與組織管理實(shí)踐的激勵(lì)與支持不足。為了強(qiáng)化學(xué)生管理技能的培養(yǎng)質(zhì)量，地方高校應(yīng)多途徑充實(shí)工商管理師資隊(duì)伍，改變傳統(tǒng)的選聘標(biāo)準(zhǔn)，建立有效的激勵(lì)與約束機(jī)制，促進(jìn)教師積極參與組織管理實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“靜態(tài)師資”與“動(dòng)態(tài)師資”的良性互動(dòng)。 關(guān)鍵詞：地方高校；工商管理；師資隊(duì)伍 眾所周知，目前地方性高校工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)遭遇了種種尷尬。其中一個(gè)主要原因是學(xué)生走出校園之后“學(xué)不能用”，對(duì)職場(chǎng)所需要的管理技能掌握較少。實(shí)際上，這與高校工商管理專

2、業(yè)的學(xué)術(shù)型師資隊(duì)伍有著極大的關(guān)聯(lián)。不少教師是“沒有游過泳的游泳教練”，面對(duì)工商管理這門具有實(shí)戰(zhàn)性的專業(yè)，難以針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此基于強(qiáng)化學(xué)生管理技能培養(yǎng)質(zhì)量的視角，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，已成為地方性高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待解決的關(guān)鍵問題。 一、地方高校工商管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的意義 鑒于目前畢業(yè)生所面臨的就業(yè)窘境，地方高校的工商管理類本科專業(yè)應(yīng)將培養(yǎng)面向地方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型管理人才作為自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。當(dāng)然，這就需要既有深刻專業(yè)知識(shí)背景，又熟知如何將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成管理技能的專業(yè)師資隊(duì)伍作為支撐。第一，師資隊(duì)伍建設(shè)有利于改善

3、工商管理專業(yè)師資知識(shí)與能力之間的配比，推動(dòng)形成合理的師資人力資本結(jié)構(gòu)，顯著增加師資內(nèi)涵。第二，師資隊(duì)伍建設(shè)有助于扭轉(zhuǎn)工商管理專業(yè)教育中重“知”輕“能”的傾向，突破課堂教學(xué)“紙上談兵”的困境，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。第三，師資隊(duì)伍建設(shè)有益于學(xué)生依靠高質(zhì)量師資，學(xué)會(huì)如何從概念、人際與技術(shù)三個(gè)方面分向構(gòu)筑管理技能體系，努力打造就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力?？梢哉f，地方性高校要強(qiáng)化學(xué)生管理技能培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，工商管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是第一步行動(dòng)。 二、地方高校工商管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的困境 從強(qiáng)化學(xué)生管理技能培養(yǎng)質(zhì)量的視角來看，不少地方性高校在專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)上還難以跟上高質(zhì)量

4、工商管理教育的步伐，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。 （一）師資招聘力度不夠由于工商管理專業(yè)教育收費(fèi)與其他理工科專業(yè)相當(dāng)，所需固定投入相對(duì)較少，培養(yǎng)的邊際成本較低，故而有些地方性高?？紤]經(jīng)濟(jì)效益，一方面人為“創(chuàng)造條件”報(bào)批開設(shè)工商管理專業(yè)，并不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，另一方面卻沒有相應(yīng)增加師資招聘力度，導(dǎo)致師資數(shù)量出現(xiàn)明顯滯后。這種情況下，有些地方性高校容易忽視教學(xué)效果與培養(yǎng)質(zhì)量，典型的表現(xiàn)是：第一，依據(jù)現(xiàn)有師資條件而不是工商管理專業(yè)特點(diǎn)制訂培養(yǎng)計(jì)劃和開設(shè)課程，一些涉及管理技能訓(xùn)練與開發(fā)的課程無從開設(shè)；第二，專業(yè)教學(xué)采用合班制，嚴(yán)重限制了小組討論、課堂游戲、情境模擬、角色扮演等多種有利于形成管

5、理技能的教學(xué)手段的使用；第三，一個(gè)教師同時(shí)身兼數(shù)門課程，就連單純地知識(shí)傳授都難按質(zhì)完成，更談何去幫助學(xué)生完成管理知識(shí)向管理技能的轉(zhuǎn)化?？傊捎诠ど坦芾韺I(yè)師資招聘力度不夠，管理技能導(dǎo)向性人才培養(yǎng)要求的師資數(shù)量就難以得到保障。 （二）師資選聘忽視管理實(shí)踐背景現(xiàn)實(shí)表明，由于某些機(jī)制障礙，選聘博士或者碩士畢業(yè)生直接任教是地方性高校選聘工商管理專業(yè)教師最主要的途徑。通過這種途徑選聘的工商管理專業(yè)教師往往是剛走出學(xué)校又立即進(jìn)入學(xué)校。他們雖然有碩士或者博士學(xué)位，但學(xué)科專業(yè)和工作背景單一；雖有較強(qiáng)管理理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)不足[2]。他們只是完成了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式從“被培養(yǎng)”到“培養(yǎng)

6、”的簡(jiǎn)單角色轉(zhuǎn)換，可能善于“研究”管理，而不是“從事”管理。不僅如此，工商管理專業(yè)師資選聘過程也較簡(jiǎn)單，看重應(yīng)聘人員的學(xué)歷、畢業(yè)學(xué)校、科研成果以及試講表現(xiàn)，等等，而在管理實(shí)踐背景上把關(guān)不足。教師如果沒有在管理實(shí)踐中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技能，就難以深刻理解實(shí)際管理情境的權(quán)變性，就難以幫助學(xué)生完成管理知識(shí)的內(nèi)省化，獲取未來職業(yè)生涯高度依賴的管理技能。 （三）對(duì)師資參與組織管理實(shí)踐的激勵(lì)與支持不足目前，有些地方性高校對(duì)工商管理專業(yè)師資參與組織管理實(shí)踐給予的激勵(lì)與支持往往不足。其一，在職稱評(píng)審制度中，教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量因?yàn)槿狈ο窨蒲谐晒菢拥目梢曅耘c量化性而難以進(jìn)入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此工商管理

7、專業(yè)教師關(guān)注的是報(bào)課題、發(fā)論文、評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)，而在參與企業(yè)管理實(shí)踐以獲取管理經(jīng)驗(yàn)技能上動(dòng)力普遍不足。其二，盡管目前部分地方性高校已經(jīng)在推動(dòng)工商管理專業(yè)教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉上做出嘗試，但是整體上激勵(lì)力度不大，覆蓋面也不寬，尤其是在目標(biāo)企業(yè)搜尋、牽線搭橋、交流協(xié)商、合同簽訂以及后續(xù)保障等方面給予的實(shí)質(zhì)性支持較少。其三，在工商管理專業(yè)師資培養(yǎng)和繼續(xù)教育方面，仍然以參加學(xué)術(shù)講座與會(huì)議為主，給教師參與組織管理實(shí)踐創(chuàng)造的機(jī)會(huì)還不多?？偠灾?，工商管理專業(yè)教師即使有心參與組織管理實(shí)踐，如果得不到學(xué)校在信息、資金、制度、資源等方面提供的正向激勵(lì)與后臺(tái)支持，這種個(gè)人意愿基本上難以實(shí)現(xiàn)。 三、地方高

8、校加強(qiáng)工商管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略 地方性高?？梢猿闪ⅰ敖處煱l(fā)展中心”，建立“引、聘、激”機(jī)制[3]，以此不斷加強(qiáng)工商管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，為強(qiáng)化學(xué)生管理技能培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建管理技能導(dǎo)向型工商管理人才培養(yǎng)模式奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。 （一）多途徑充實(shí)工商管理師資隊(duì)伍不論何種人才培養(yǎng)模式，良好的師資總是辦學(xué)中的必要條件。目前由于畢業(yè)生就業(yè)逐漸困難，生源也開始吃緊，所以地方性高校工商管理專業(yè)也到了“強(qiáng)身健體”的關(guān)鍵時(shí)候。地方性高校應(yīng)該樹立長遠(yuǎn)目光，打破“教師編制”的傳統(tǒng)禁限，基于學(xué)生訴求和市場(chǎng)需要，從強(qiáng)化學(xué)生管理技能培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，多途徑充實(shí)工商管理師資隊(duì)伍。要改變

9、以往從高校招聘博士或者碩士畢業(yè)生的單一模式，糾正“唯學(xué)歷”“唯學(xué)術(shù)”的人才選聘偏向、放寬視野，到企事業(yè)單位尋找有轉(zhuǎn)行意愿的“知識(shí)+技能”型管理人才，或者到科研機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)那些大量接觸和參與實(shí)踐性課題的人員，或者到各類企事業(yè)單位培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招聘有實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師，加入到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中來。 （二）優(yōu)化選聘標(biāo)準(zhǔn)工商管理師資隊(duì)伍的擴(kuò)充都要通過向社會(huì)招募新教師來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，為了避免增量性師資再現(xiàn)原有師資隊(duì)伍的缺陷，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)與技能的雙重考核。實(shí)際上，沒有證據(jù)表明教師的科研論文與管理技能之間有必然的正相關(guān)關(guān)系?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些所謂的“高質(zhì)量”工商管理專業(yè)論文充斥著令人費(fèi)解的數(shù)學(xué)

10、模型，這些都與學(xué)生需要掌握的管理技能相去甚遠(yuǎn)。工商管理專業(yè)教師需要的是告訴學(xué)生如何做好管理，而不是如何研究管理。所以，正確的做法應(yīng)當(dāng)是改變傳統(tǒng)的選聘標(biāo)準(zhǔn)，從“學(xué)術(shù)能力”和“管理技能”兩方面同時(shí)進(jìn)行考察，而不是單純地盯住前者。當(dāng)然，要在學(xué)歷、學(xué)位、試講等基本條件合格的前提下，重點(diǎn)考察是否受過正規(guī)的管理技能訓(xùn)練，是否從事過組織管理實(shí)踐，并在同等條件下優(yōu)先錄用有企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)際管理技能，而且擅長表述和培訓(xùn)的教師。 （三）建立有效的激勵(lì)與約束機(jī)制目前最為緊迫的是如何激勵(lì)工商管理專業(yè)教師去彌補(bǔ)自身在管理經(jīng)驗(yàn)和管理技能上的不足。其一，地方性高校首先應(yīng)該在績效考核、職稱評(píng)審、職位晉升等師資

11、管理制度中，設(shè)置一種能充分反映工商管理專業(yè)教學(xué)效果與培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制。其二，要讓工商管理專業(yè)學(xué)生了解概念、人際與技術(shù)三大管理技能在未來管理工作中的核心價(jià)值，引導(dǎo)他們以是否有助于管理技能形成為主要標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)工商管理專業(yè)教師的教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量，從而對(duì)教師的教學(xué)形成逆向約束，促使他們關(guān)注如何通過語言表述、情境設(shè)置、課堂實(shí)訓(xùn)等方式，幫助學(xué)生完成管理認(rèn)知向管理技能的轉(zhuǎn)化。其三，要充分調(diào)動(dòng)工商管理專業(yè)教師謀求管理經(jīng)驗(yàn)和管理技能的積極性和主動(dòng)性。具體而言，可以發(fā)展學(xué)校與社會(huì)良性互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)和支持教師承擔(dān)企業(yè)橫向課題，到企業(yè)和社會(huì)組織中通過參與企業(yè)管理決策、提供管理咨詢、掛職鍛煉和交流學(xué)習(xí)等形式，體悟企

12、業(yè)真實(shí)的運(yùn)作模式和規(guī)律、積累實(shí)踐經(jīng)歷?？紤]到教師個(gè)人力量的不足，地方性高校應(yīng)當(dāng)以單位的名義，積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系洽談，為工商管理專業(yè)教師參與管理實(shí)踐提供組織保障。 （四）實(shí)現(xiàn)“靜態(tài)師資”與“動(dòng)態(tài)師資”的良性互動(dòng)所謂“靜態(tài)師資”是指在高校有固定編制，工作相對(duì)穩(wěn)定的那部分專職師資，而“動(dòng)態(tài)師資”是指那些沒有固定編制，與學(xué)校簽訂長期或短期合同，或者臨時(shí)聘請(qǐng)，處于流動(dòng)狀態(tài)的師資?，F(xiàn)在地方性高校內(nèi)工商管理專業(yè)“靜態(tài)師資”普遍充當(dāng)唯一的教學(xué)力量。其實(shí)，除了要完成對(duì)“靜態(tài)師資”的改造外，還應(yīng)該靈活地借助“動(dòng)態(tài)師資”的力量，強(qiáng)化學(xué)生管理技能培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)工商管理專業(yè)人才教育。例如，有條件的地方性

13、高?？梢匝?qǐng)一些深處管理一線，熟知企業(yè)管理事務(wù)的人員來校為學(xué)生講解企業(yè)實(shí)際運(yùn)作與管理經(jīng)驗(yàn)；或者通過長期或者短期的兼職合同，外聘具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)際工作技能的職業(yè)經(jīng)理人，擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；或者與一些有實(shí)力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和管理咨詢機(jī)構(gòu)合作，通過師資交流、教師互聘等形式，為學(xué)生管理技能訓(xùn)練打造更有效的平臺(tái)?！皠?dòng)態(tài)師資”的加入不僅可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聆聽到來自真實(shí)企業(yè)的聲音，而且能豐富教師隊(duì)伍的層次，與“靜態(tài)師資”形成對(duì)照和競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生可以從中各取所長?？梢哉f，兩套師資的互動(dòng)對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生管理技能培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。 參考文獻(xiàn)： [1]齊鑫，張曉梅.地方本科院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革探討[J].教育探索，2015，（7）. [2]周舟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理專業(yè)跨界培養(yǎng)對(duì)策與建議[J].江淮論壇，2017，（3）. [3]潘鎮(zhèn)，李金生，白俊紅，等.“四元耦合”導(dǎo)向的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018，（3）.