【課程設(shè)計論文】新工科下的單片機課程設(shè)計改革研究

《【課程設(shè)計論文】新工科下的單片機課程設(shè)計改革研究》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《【課程設(shè)計論文】新工科下的單片機課程設(shè)計改革研究（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、【課程設(shè)計論文】新工科下的單片機課程設(shè)計改革研究 摘要:“新工科”背景下開展實踐教學(xué)模式的改革與探索，構(gòu)建全新工科人才培養(yǎng)模式，至關(guān)重要。本文以《單片機課程設(shè)計》為例，以“新工科”理念為主線，研究了“啟發(fā)學(xué)生自主探索”的實踐教學(xué)新模式；在此基礎(chǔ)上，提出了一種“課下促升課上，課上反哺課下”的新舉措，實現(xiàn)師生“雙贏”，建立實踐教學(xué)的長效聯(lián)動機制；最后以互聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等新技術(shù)為依托，構(gòu)建綜合評價體系和反饋監(jiān)控平臺，有效地提高了實踐教學(xué)效果。實踐結(jié)果表明：這一系列的實踐教學(xué)模式的改革對新工科人才培養(yǎng)有促進作用。 關(guān)鍵詞:新工科、實踐教學(xué)模式、長效聯(lián)動機制 引言

2、 近年來，在新工科建設(shè)的大背景下，高校作為新工科人才培養(yǎng)的責(zé)任主體，必然面臨著新的挑戰(zhàn)，為了培養(yǎng)一大批多元化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，就需要探索和實踐新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法[1-2]。高校的實踐教學(xué)體系分為三部分：基本知識技能、專業(yè)綜合技能和多元化創(chuàng)新技能。其中基本知識技能是基礎(chǔ)，專業(yè)綜合技能是能力，多元創(chuàng)新技能就是目標。在互聯(lián)網(wǎng)時代，知識獲得已經(jīng)不存在障礙，那么要達到培養(yǎng)目標，中間環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)就至關(guān)重要，它是將知識融合，達到多元創(chuàng)新應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，能力培養(yǎng)的專業(yè)綜合技能在高校中體現(xiàn)在課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在“新工科”背景下開展實踐教學(xué)模式的改革與探

3、索，構(gòu)建全新工科人才培養(yǎng)模式，至關(guān)重要。 1單片機課程設(shè)計的現(xiàn)狀 《單片機課程設(shè)計》是很多高校電子信息專業(yè)、計算機專業(yè)的一門重要的動手實踐課程，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前課程在實踐教學(xué)中存在的主要問題有：實踐教學(xué)模式單一，學(xué)生被動的接收；綜合性實驗設(shè)置創(chuàng)新性不足，限制了學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)[3]，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏長效聯(lián)動機制；實踐考核以“分組”形式進行，存在部分學(xué)生“打順風(fēng)車”的現(xiàn)象，未形成有效的綜合評價考核體系，不能促進學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)。因此在“新工科”背景下，亟待探索新的課程改革方案。 2單片機課程設(shè)計的改革思路 2.1構(gòu)建“新工科

4、”背景下實踐教學(xué)新模式 隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，我國推出“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列國家重大科技戰(zhàn)略，“新工科”創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展成為新時期發(fā)展的熱點議題，工科人才的培養(yǎng)在促進社會市場經(jīng)濟發(fā)展及國家整體創(chuàng)新水平的提高中起著重要的作用。因此，在新工科背景下開展實踐教學(xué)模式的改革與探索，構(gòu)建全新工科人才培養(yǎng)模式，至關(guān)重要[4-5]。《單片機課程設(shè)計》涉及的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)抽象，指令功能繁多，編寫調(diào)試程序比較困難，綜合性強，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而且實踐學(xué)時數(shù)只有20學(xué)時。因此，如何在保證實踐教學(xué)質(zhì)量提升的前提下，在有限的學(xué)時內(nèi)完成綜合實踐教學(xué)任務(wù)，是當(dāng)前實踐教學(xué)中所面臨的

5、挑戰(zhàn)。本文通過研究“新工科”的內(nèi)涵和外延，以“新工科”理念為主線，將傳統(tǒng)以“教師演示”為主的實踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)學(xué)生自主探索”的主動探索新模式。深入研究“新工科”背景下創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，探索啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動的實踐教學(xué)模式等的融合，使學(xué)生能夠主動參與到實踐教學(xué)活動中來，化被動為主動，旨在培養(yǎng)學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的興趣，注重個性發(fā)展與多元創(chuàng)新并舉，探尋適合我校學(xué)生特點的實踐教學(xué)藝術(shù)，切實注重實踐教學(xué)質(zhì)量的提高[6-9]。 2.2采用“課下促升課上，課上反哺課下”的措施，建立實踐教學(xué)的長效聯(lián)動機制 傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，實

6、驗內(nèi)容相對陳舊，內(nèi)容單一，主要以驗證性實驗為主，設(shè)計性實驗的難度和深度不夠，綜合性實驗創(chuàng)新性不足，限制了學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，學(xué)生興趣不高，總是認為：學(xué)習(xí)這些東西沒用？很難調(diào)動學(xué)生的積極性。在“新工科”大背景下，如何把新工科的理念貫穿到實踐教學(xué)中，并落到實處呢？這就需要從實踐教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，進行實踐教學(xué)方法的改革。因此，本文提出了“課下促升課上，課上反哺課下”的新舉措，充分調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性，實現(xiàn)師生“雙贏”，建立了實踐教學(xué)的長效聯(lián)動機制。首先，通過在課下引入學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科研項目等環(huán)節(jié)，以參賽項目實操訓(xùn)練題目，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科研項目為導(dǎo)向，制定“單片機課程設(shè)計”綜合

7、性實驗題目，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，注重個性化發(fā)展與多元創(chuàng)新并舉，提高課上實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量；然后，當(dāng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力得到提高后，鼓勵學(xué)生多參與學(xué)科競賽，申請大創(chuàng)項目，積極參加教師的科研項目，凝練自己的專業(yè)知識，多獲取競賽獎項、獲批大創(chuàng)項目，充分調(diào)動教師和學(xué)生的實踐積極性，讓學(xué)生體會到學(xué)有所用，讓教師感悟到教有所獲，實現(xiàn)師生“雙贏”，以此良性循環(huán)下去，有助于建立實踐教學(xué)的長效聯(lián)動機制。 2.3建設(shè)“小組”綜合評價考核體系，促進學(xué)風(fēng)改進 《單片機課程設(shè)計》的考核采用“分組”制，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、溝通交流以及多元化創(chuàng)新能力，促進綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；考核方式

8、采用“考勤+實驗室表現(xiàn)+驗收+答辯+提問”的形式。對于考勤和實驗室表現(xiàn)的考核，參考一般做法即可，重點對于后三個步驟的考核，即驗收、答辯和提問。驗收環(huán)節(jié)包括仿真驗收和實物驗收兩類，由各組學(xué)生獨立操作演示。對于仿真驗收，學(xué)生將完整的流程，包括建立工程、添加項目文件、編輯文件、編譯文件、仿真調(diào)試等步驟全部演示。對于實物驗收，學(xué)生將自己焊接的外圍電路模塊連接到最小系統(tǒng)板上進行操作演示，并說明自己的方案設(shè)計及思路。教師根據(jù)仿真演示和實物演示的效果，以及學(xué)生的講解情況給出成績。答辯環(huán)節(jié)由學(xué)生上交實驗報告并自述，簡要說明自己硬件設(shè)計和軟件設(shè)計的各模塊功能，以及設(shè)計和調(diào)試中發(fā)現(xiàn)的問題和解決方法，再由教師提問，

9、根據(jù)回答情況，結(jié)合報告和自述給出這一部分成績。最后，針對以往“分組”實踐環(huán)節(jié)中存在“打順風(fēng)車”的現(xiàn)象，本文增加學(xué)生“提問”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，針對學(xué)生在課程設(shè)計過程中提問的數(shù)量和質(zhì)量給出這部分的成績。本文設(shè)計的考核指標能夠真實反應(yīng)學(xué)生知識運用的實際情況，通過考核指標促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，促進學(xué)風(fēng)改進。 2.4以互聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等新技術(shù)為依托，構(gòu)建“反饋和交流”平臺，把控實踐教學(xué)質(zhì)量 實踐教學(xué)改革離不開質(zhì)量監(jiān)控[10]。實踐教學(xué)過程中及時“反饋和交流”是提高實踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。教師只有及時與

10、學(xué)生溝通、交流，查找存在的問題進而分析，提出整改措施，促進實踐教學(xué)的有效性。本文以互聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等新技術(shù)為依托，構(gòu)建了“反饋和交流”平臺，及時了解學(xué)生對實踐教學(xué)的反饋信息，在實踐教學(xué)過程中形成一個閉環(huán)監(jiān)控，切實促進實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。 3結(jié)論 本文通過研究“新工科”的內(nèi)涵和外延，首先以“新工科”理念為主線，積極研究和探索新實踐教學(xué)模式；提出了一種“課下促升課上，課上反哺課下”的新舉措，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，實現(xiàn)師生“雙贏”，建立實踐教學(xué)的長效聯(lián)動機制，完善實踐教學(xué)體系；在此基礎(chǔ)上，建立了完善的綜合評價考核體系，促進學(xué)風(fēng)的改進；同時以互聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等新技術(shù)為

11、依托，構(gòu)建“反饋和交流”平臺，監(jiān)控實踐教學(xué)質(zhì)量；最后，通過2016級電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中實踐應(yīng)用，得到學(xué)生的一致好評，取得了較好的反響。 參考文獻 [1]教育部.“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識[N].2017-2-18.[2]教育部.教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知[N].2017-2-20. [3]劉艷云.基于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)研究[J].軟件,2018,39(9):179-182. [4]胡熙茜,侯世英,孫韜.“新工科”背景下電工學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計與改革[J].專業(yè)與課程建設(shè),2017,8:13-16.

12、 [5]彭晏飛,張全貴.新工科背景下計算機類專業(yè)多元化實踐教學(xué)體系改革研究[J].實驗技術(shù)與管理,2019,36(11):222-224+233. [6]楊愛民,吳俊萍.新工科背景下的高校實踐教學(xué)體系改革思路探討[J].中國信息技術(shù)教育,2019(10):110-112. [7]李曉東,魏惠茹,董振華.項目驅(qū)動教學(xué)法在計算機程序設(shè)計語言課中的探索[J].軟件,2015,36(4):107-109. [8]陳晨,隋雪莉.計算機基礎(chǔ)分層教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的探究[J].軟件,2015,36(8):41-43. [9]張大坤,史一葦,任淑霞.組合數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與實踐[J].軟件,2018,39(6):205-208. [10]張宇翔.面向質(zhì)量評估的高校教學(xué)數(shù)據(jù)中心數(shù)據(jù)模塊的設(shè)計與實踐[J].軟件,2016,37(4):51-53.