【心理健康論文】心理健康教育線(xiàn)上線(xiàn)下混合教育改革

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1、【心理健康論文】心理健康教育線(xiàn)上線(xiàn)下混合教育改革 現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的綜合素質(zhì)要求的越來(lái)越多，人的心理素質(zhì)也越來(lái)越影響人的發(fā)展。心理健康教育越來(lái)越得到重視，但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，單純的線(xiàn)下教育已不能滿(mǎn)足教育的需要。本文從線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式來(lái)看心理健康教育。 心理健康；線(xiàn)上線(xiàn)下；改革 1心理健康教育傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足 隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康越來(lái)越受到重視，人們開(kāi)始直面自己的心理問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康課程的地位越來(lái)越重要，很多學(xué)校最初把心理健康課程設(shè)置為選修課，現(xiàn)在大多數(shù)也都設(shè)置為必修課了?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為教師提供了更加多樣

2、的心理健康教育教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段的教育對(duì)人才的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）傳統(tǒng)教育以教師為中心，教師決定教什么，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，沒(méi)有考慮到學(xué)生的知識(shí)的不同需求。2）傳統(tǒng)課堂上，教師采取“滿(mǎn)堂灌”的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，缺乏與學(xué)生的個(gè)性化的互動(dòng)。忽視學(xué)生心理問(wèn)題的差異性。3）傳統(tǒng)的心理健康課采用大班教學(xué)制度，每個(gè)班150人左右，往往在階梯教室教學(xué)，不能了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，做到因材施教。4）學(xué)習(xí)的方式和渠道單一，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)渠道，課下學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑狹窄，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程缺少了學(xué)生的自主性和主

3、動(dòng)性[1]。5）目前，心理健康教育課仍然以知識(shí)點(diǎn)的死記硬背為主，考什么學(xué)生就背什么。心理健康教育是在普及心理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我心理構(gòu)建。對(duì)所有學(xué)生采用相同的試卷，這樣就忽略了學(xué)生在心理健康教育課學(xué)習(xí)的自主性和主體性[2]。 2心理健康教育線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì) “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代使得信息資源日益豐富，教學(xué)方法多種多樣。教師可以通過(guò)建立qq群、微信群、微博等與學(xué)生進(jìn)行討論，也可以通過(guò)超星爾雅、超星泛雅、雨課堂學(xué)堂、騰訊課堂、智慧樹(shù)、愛(ài)課堂、釘釘?shù)冉虒W(xué)平臺(tái)來(lái)組織教學(xué)。而這些平臺(tái)往往有簽到、選人、搶答、討論等功能，補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)中的不

4、足。互聯(lián)網(wǎng)＋背景下線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)模式有以下優(yōu)勢(shì)：1）教學(xué)不受地理位置的影響。特別是2020年新冠疫情下，線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)愈發(fā)突出。疫情背景下，學(xué)生們不能聚集在學(xué)校、集中在某個(gè)教室上課，這時(shí)，線(xiàn)上教學(xué)可以使大家足不出戶(hù)在家利用互聯(lián)網(wǎng)輕松上課。2）教學(xué)資源更加豐富。網(wǎng)絡(luò)上有很多心理教育的知識(shí)和視頻，教師把有用的資源放在教學(xué)平臺(tái)上可以擴(kuò)大學(xué)生的眼界、豐富學(xué)生的知識(shí)水平。傳統(tǒng)心理學(xué)教育只能把知識(shí)控制在上課時(shí)間段，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育可以使網(wǎng)絡(luò)課件不斷豐富，不受時(shí)間限制。3）線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)吸收了線(xiàn)上線(xiàn)下兩者的優(yōu)勢(shì)。上課前使學(xué)生通過(guò)看課件及相關(guān)視頻了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)可以有的放矢、抓住重

5、點(diǎn)。線(xiàn)下課堂上，可以通過(guò)分小組，建立小組文化，形成學(xué)習(xí)型小組。老師可以通過(guò)行為訓(xùn)練和角色扮演來(lái)教授知識(shí)。心理素質(zhì)的范疇主要包括組織能力、思維能力、表達(dá)能力和社會(huì)能力。老師可以制定與心理健康相關(guān)的培訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中扮演角色，或者在教學(xué)中插入表情和意見(jiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)討論獲得視頻反饋，以便交換意見(jiàn)?；蜥槍?duì)心理健康課程中的困難，制作短時(shí)間的微視頻，通過(guò)微課堂方式，讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)技能[3]。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)可以直接向老師提問(wèn)，方便老師了解學(xué)生的具體問(wèn)題，做到因材施教。課下學(xué)生可以通過(guò)回看課件和視頻等學(xué)習(xí)資料，溫故知新，掌握重點(diǎn)，完成老師布置的家庭作業(yè)。 3對(duì)心理健康教育線(xiàn)上

6、線(xiàn)下混合教學(xué)模式改革的建議 1）充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。挑選貼近大學(xué)生生活的案例、視頻，使大學(xué)生學(xué)習(xí)有針對(duì)性，并樂(lè)在其中。挖掘名師課堂資源，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)同一個(gè)內(nèi)容學(xué)會(huì)從不同角度分析，使學(xué)生善于擺出自己的觀(guān)點(diǎn)，形成百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的氛圍。2）主動(dòng)探索線(xiàn)上的教學(xué)模式，充分利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的資源，發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。線(xiàn)上教學(xué)主要包括ppt的預(yù)習(xí)、課程重點(diǎn)的介紹、線(xiàn)上微視頻的播放、線(xiàn)上階段性測(cè)試、線(xiàn)上問(wèn)題的討論等；線(xiàn)下教學(xué)主要包括線(xiàn)下游戲、活動(dòng)的開(kāi)展、疑難問(wèn)題的解答等，從而使學(xué)生自我成長(zhǎng)。3）加強(qiáng)線(xiàn)上教育教學(xué)教師的培訓(xùn)體系的建設(shè)。線(xiàn)上教學(xué)還是一個(gè)新鮮事物

7、，但不是一個(gè)很難學(xué)的事物，只要建立合理的培訓(xùn)體系，通過(guò)自學(xué)加集體學(xué)習(xí)的方式可以很好的把線(xiàn)上教育應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。尤其是心理健康課程的老師，學(xué)科的性質(zhì)決定了心理學(xué)應(yīng)該以豐富多彩的形式傳教于學(xué)生，使學(xué)生寓教于樂(lè)，加強(qiáng)它的應(yīng)用性。4）建立積極的心理健康課程評(píng)價(jià)體系。心理健康課程應(yīng)把線(xiàn)上線(xiàn)下教育相結(jié)合，線(xiàn)上教育應(yīng)注重課程理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，和平時(shí)思考問(wèn)題的深度、廣度的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試、視頻學(xué)習(xí)、課下提問(wèn)等方面進(jìn)行考察。線(xiàn)下教育應(yīng)通過(guò)對(duì)游戲的參與度，對(duì)案例的分析，和實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)，來(lái)考查學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為解決實(shí)際心理問(wèn)題的能力。 參考文獻(xiàn) [1]胡瑞平.線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康課中的應(yīng)用和實(shí)施[J].才智,2019(16):112. [2]牟艷娟,陳丹.慕課背景下大學(xué)生心理健康教育模式改革研究[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào),2018,28(6):63-67. [3]湯苗苗,錢(qián)雪娟.沿與革:互聯(lián)網(wǎng)+背景下的心理健康教育教學(xué)改革[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,38(12):51-54.