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1、ATP的主要來源__細胞呼吸,,說課環(huán)節(jié),,,,教材分析,,- Description of the contents,,,,,內容,無氧呼吸,有氧呼吸,細胞呼吸原理的應用,“細胞呼吸”選自人教版高中生物必修一分子與細胞第五章第三節(jié)內容。,教材分析,線粒體,主動運輸,新陳代謝與ATP,光合作用,其他生命活動,教材與作用的地位,細胞呼吸,教學目標,,,,,理解有氧呼吸的過程及其圖解； 說出有氧呼吸與無氧呼吸的異同點； 了解細胞呼吸原理在生產和生活中的應用。,通過分析有氧呼吸的過程，培養(yǎng)分析與解決問題的能力； 通過討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養(yǎng)學生自我構建知識體系的能力和分析比較歸納的思考
2、能力。,通過學習細胞呼吸的原理與應用，形成將科學技術應用于日常生活、科學實踐的意識； 逐步學會用發(fā)展變化的觀點，認識生命，形成辯證統(tǒng)一的觀點。,教學重難點,,,,,重點,有氧呼吸的過程與原理,,,,,難點,有氧呼吸三階段中物質和能量變化,通過提問、讀書、思考、理解反應式及圖解來突出。再進行三個階段的比較表格，簡明地抓住要點。,通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學性。,學法,,,,組織學生自主閱讀課本有氧呼吸的有關內容，并分組討論,,互動互評,,比較歸納,,自主探究,學生到黑板上寫出有氧呼吸的反應時，并讓其他同學進行改正和補充。,對有氧呼吸的三個階段進
3、行比較，對將有氧呼吸和無氧呼吸比較,教學過程,,創(chuàng)設情景，導入新課,,探究交流，汲取新知,,課堂升華，鞏固提高,,回憶拓展，小結作業(yè),教學過程,,創(chuàng)設情景，導入新課,,探究交流，汲取新知,,課堂升華，鞏固提高,,回憶拓展，小結作業(yè),創(chuàng)設情景，導入新課,教學過程,,創(chuàng)設情景，導入新課,,探究交流，汲取新知,,課堂升華，鞏固提高,,回憶拓展，小結作業(yè),回顧舊知,,,,,,組織細胞,？ 化學反應,呼吸與呼吸作用,問題探究,,,,,,,有氧呼吸的生成物CO2和H2O分別產生于有氧呼吸的第幾階段？,有氧呼吸分為幾個階段，每一階段分別生成了什么物質？發(fā)生的場所是什么？,C6H12O6能否進入線粒體參與有氧
4、呼吸？,有氧呼吸過程中物質變化和能量變化的特點是什么？,有氧呼吸過程中哪幾個階段有H產生？其去向？,有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產生？最多的是哪一個階段？,,有氧呼吸,是不是每個階段都需要氧氣的參與？如果把O2中的O用同位素做上標記，最終在那個產物中能檢測到標記？,有氧呼吸的過程,葡萄糖,有氧呼吸的三階段,無氧呼吸,一只貓吃了許多發(fā)酵蘋果，導致醉酒失去平衡，搖搖晃晃地走著。,無氧呼吸,第一階段： C6H12O6 酶 H 能量（少量） 第二階段： 2丙酮酸（ 2C3H4O3 ） 酶 酶 2C2H5OH+2CO2+能量（少量
5、） 2C3H6O5+能量（少量） 場所：細胞質基質,,,,,,教學過程,,創(chuàng)設情景，導入新課,,探究交流，汲取新知,,課堂升華，鞏固提高,,回憶拓展，小結作業(yè),有氧呼吸與無氧呼吸的比較,有氧呼吸,無氧呼吸,不同點,相同點,場所,條件,產物,能量 變化,聯系,實質,,細胞質基質、線粒體,,細胞質基質,需分子氧、酶,不需分子氧、需酶,CO2、H2O,酒精和CO2或乳酸,釋放大量能量，合成38ATP,釋放少量能量，合成2ATP,第一階段都是葡萄糖分解為丙酮酸，之后不同,分解有機物，釋放能量，合成ATP,細胞呼吸原理的應用,教學過程,,創(chuàng)設情景，導入新課,,探究交流，汲取新知,,課堂升華，鞏固提高,,
6、回憶拓展，小結作業(yè),細胞呼吸,概念,方式,應用,有氧呼吸,氧氣：透氣或低氧充氮,溫度：低溫窖藏,水分：干燥貯糧,生物體內的有機物(糖類,脂類,蛋白質等)在細胞內經過一系列的氧化分解,最終生成二氧化碳或其他產物,并且釋放能量的總過程。,,,,,,無氧呼吸,總式：,C6H12O6 2C2H50H + 2CO2+ 能量,,C6H12O6 2C3H603 + 能量,,酶,酶,酶,課后探究課題,,,2,加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？,2,,,1,,,3,為什么要在瓷壇內的米飯中間挖一個洞？,釀制甜酒時，為什么總是先來“水”，后來“酒”？,農村有家庭釀制甜酒釀的技術，請同學們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過程并能提出相關問題繼續(xù)探究。,板書設計,第三節(jié) 細胞呼吸 一、有氧呼吸 二、無氧呼吸 三、細胞呼吸原理的應用,,本節(jié)課設置了一系列問題情境，層層設問，在學生答問、質疑、討論過程中讓學生建構新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調節(jié)，讓學生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學生提問，體現了以學生為主體的思想。,,,謝謝！,
《ATP的主要來源-細胞呼吸》說課
