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1、? g k h ?的教學(xué)教案
?gkh?的教學(xué)教案新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生向往美妙的情境。關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受，并樂于和人交流的培養(yǎng)。雖然這個(gè)要求在閱讀目的中出現(xiàn)，但我們?cè)诳磮D學(xué)拼音時(shí)，就讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去感受，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。一、觀察情境圖。師：(出示情境圖)圖上畫了些什么人?生：圖上畫著一個(gè)小男孩子和一個(gè)小女孩。生：圖上畫著一個(gè)男孩和小女孩在河邊喝茶。師：你看得真仔細(xì)！生：圖上畫著笑笑與淘氣在河邊，坐在椅子上喝茶。師〔微笑著說(shuō)〕：哦，原來(lái)是笑笑與小淘氣呀。他們坐在椅子上，喝得正開心著呢？〔學(xué)生將自己在數(shù)學(xué)課上喜歡的人物搬到了語(yǔ)文課堂上。為防止“旁逸
2、斜出〞我成心加重“喝〞字，又一個(gè)學(xué)生高高的舉起了手〕生：小男孩和小女孩在美麗的河邊，坐在椅子上，一個(gè)喝可樂，一個(gè)喝冰紅茶。師：真棒！你怎么知道他們一個(gè)喝可樂，一個(gè)喝冰茶？生：是想出來(lái)的。因?yàn)槲蚁矚g喝可樂，我妹妹喜歡喝冰紅茶。〔學(xué)生總是用自己的目光，用自己的心思去看世界〕師：古時(shí)的詩(shī)人，就是因?yàn)?，愛想所以能寫出千古名句。你有?shī)人的心境了?！财渌麑W(xué)生熱烈的掌聲響起，那學(xué)生快樂的坐下了〕〔這么一表?yè)P(yáng)，學(xué)生的熱情高漲，許多小手興奮的舉起，我的心里有點(diǎn)慌了，假設(shè)再說(shuō)下去，這堂課的內(nèi)容就完不成了?？擅鎸?duì)這么多想說(shuō)話的孩子，不讓他們講嗎？〕師：小朋友的眼睛真亮，又有許多新發(fā)現(xiàn)，把你想說(shuō)的話，說(shuō)給小組里的同學(xué)
3、聽聽。等會(huì)兒，我要聽聽，哪個(gè)小組的小朋友說(shuō)得最好。〔小組四人，一人說(shuō)，三人聽?！撤错?，交流。生：我愛喝水，hhh.師〔豎起大拇指〕：真能干，已經(jīng)會(huì)編順口溜了。請(qǐng)你來(lái)教大家念一遍好嗎？〔同學(xué)的示范是最有實(shí)效性的。我順勢(shì)必告訴學(xué)生這句兒歌的前面局部是圖中的事物，后面那么是聲母的讀音，然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學(xué)生通過看圖觀察，體驗(yàn)發(fā)音，合作編出了兒歌：蝌蚪吃草kkk，鴿子飛飛ggg。這樣的探究體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神?！车诰判〗M：教師，我們小組發(fā)現(xiàn)，那兩個(gè)小孩子坐的椅子是特別的，像個(gè)h字。〔對(duì)對(duì)，其余同學(xué)大聲喊道，坐在最后面的一個(gè)小男孩，踮著腳尖，高舉著手，喊著，教師，我來(lái)說(shuō)〕
4、師：細(xì)心觀察，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的！生：冬冬和妹妹，在河邊，坐在一條像h字的椅子上，喝茶。第三小組：我們小組發(fā)現(xiàn)，圖上有一只鴿子，嘴里叼著草，那草像個(gè)g字。第五小組：我們發(fā)現(xiàn)，這幅圖上有三個(gè)聲母。gkh。班里最頑皮的一個(gè)小孩子，用手筆畫著：9字鉤一點(diǎn)，就是g，這個(gè)K字，我在照相的時(shí)候看見過?！矁和瘜W(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)絡(luò)的過程。對(duì)于我們?nèi)缃竦娜雽W(xué)兒童來(lái)說(shuō)，bpmfgkh等字母并不陌生，而且這些漢語(yǔ)拼音標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音是在兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的?！辰虒W(xué)反思：新課程要求著語(yǔ)文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心〞的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。傳統(tǒng)的
5、語(yǔ)文教學(xué)囿于學(xué)科本位，淡薄了學(xué)生的能動(dòng)性與生長(zhǎng)潛力，學(xué)生的自我意識(shí)常常處于抑制狀態(tài)，課的完畢也就意味著學(xué)習(xí)的暫時(shí)終結(jié)。其實(shí)，孩子是金子，本就閃爍著光輝。我們假設(shè)能把個(gè)體生命開展的主動(dòng)權(quán)還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢(shì)必會(huì)使有限的課堂時(shí)空得以擴(kuò)張。在課程的施行過程中，預(yù)設(shè)的`教學(xué).方案同課堂的真實(shí)情境間存在著某種偏軌。教學(xué)實(shí)境并未如我所料地進(jìn)展，于是，我干脆拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案，而是基于課堂學(xué)生發(fā)現(xiàn)的的問題，學(xué)生編的順口溜，以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，師生之間的對(duì)話、生生之間的對(duì)話，不斷的調(diào)適，將課堂囿于積極活潑的狀態(tài)。憑借學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)歷、生活世界，理解學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價(jià)值的成分。如：學(xué)生編的順口溜，像把椅子，hhh.我愛喝水，hhh。兩句順口溜自然而現(xiàn)，既記住了h字的形，也讀準(zhǔn)了h字的讀音?！盀閷W(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)〞，重構(gòu)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮，
《 g k h 》的教學(xué)教案
