11 送東陽馬生序 主課件配套教案

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1、11 送東陽馬生序 主課件配套教案 教學目標： 知識與能力目標 1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。 2、了解作者及文體特征。 3、理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時代的求學經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達到勸學的目的。 4、背誦課文。 過程與方法目標 1、復述課文，掌握作者求學的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。 2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。 情感態(tài)度與價值觀目標 學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。 教學重點： 1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求

2、學之志和殷殷勸勉之情。 2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學習形象說理的技巧。 教學難點 引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度。 教法學法：誦讀法 討論點撥法 復述法 品讀法 延伸拓展法 教學課時：3教時。 教學過程： 第一教時 一、導入新課 常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！? 這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。 今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。 二、作家作品 宋濂，字景濂，號

3、潛溪，謚（shì ）號文憲。元末明初文學家。 生平著作甚豐，與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”，劉基贊許他為“當今文章第一”。平生著作很多，有《宋學士文集》等。 解題 本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生，介紹自己的求學經(jīng)歷及態(tài)度，勉勵他勤奮讀書，成為德才兼?zhèn)涞娜恕? 關(guān)于“序” 本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。 作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。 贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈

4、，表達離別時的某種思想感情，贈序多為推重、贊許或勉勵之辭。 三、檢查預習 給加點字注音 嗜shì 假借 jiǎ 逾期 yú 叱咄 chì duō 俟 sì 負篋曳屣 qiè yè xǐ 皸裂 jūn 媵人 yìnɡ 沃灌wò 衾 qīn 逆旅 nì lǚ 容臭 xiù 燁然 yè 缊袍 yùn 耄老 mào 裘葛之遺 qiú gě wèi 凍餒 něi 謁 yè 撰 zhuàn 贄 zhì 四、解釋詞意，通譯課文 余幼時

5、即嗜學。家貧，無從致書以觀，每 假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天 我 就 愛好 得到 來 經(jīng)常 借 向 用筆 不譯 歸還 大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。 以是人多 （石硯中的）墨汁 不 指抄書 跑著 代書 超過約定期限 因此 以書假余，余因得遍觀群書。 能夠 （少年求學時的情形---得書之艱） 譯文：我小時就愛好讀書。家里窮，沒有辦法得到書來讀，經(jīng)常向有書的人家去借，親手用筆抄寫，計算著約定

6、的日子按期歸還。天氣特別冷的時候，硯池里的墨水結(jié)成堅冰，手指不能屈伸，也不敢放松抄書。抄寫完畢，趕快跑著去送書，不敢稍稍超過約定的期限。因此，人家多愿意把書借給我，我也因此能夠看到各種各樣的書。 既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游。 嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。 已經(jīng) 仰慕 的 學說 擔心 大 交往 曾經(jīng) 疾走，跑 向 前輩 拿著 請教 先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請； 道德聲望高 擠滿 不曾 言辭和臉色 旁邊 引，提出 詢問 或遇其叱咄，色愈恭，禮愈

7、至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余 有時他 訓斥，呵責 周到 等待 就 所以 雖愚，卒獲有所聞。 終于 （求師之苦） 譯文： 成年以后，更加仰慕古代圣賢的學說，又擔心沒有學問淵博的老師交往。曾經(jīng)跑到百里以外拿著經(jīng)書向當?shù)赜械赖聦W問的前輩請教。前輩德高望重，向他求教的學生擠滿了他的屋子，他從不曾把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著，提出疑難，詢問道理，彎著身子，側(cè)著耳朵來向他請教；有時遇到他斥責，我的表情更加恭順，禮節(jié)更加周到，一句話也不敢多說；等到他高興了，就再去請教。所以我雖然愚笨，但終于能夠有所收獲

8、。 當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。 跟從 箱子 拖 鞋子 深冬，隆冬 皮膚因寒冷干燥而開裂 卻,表轉(zhuǎn)折 至舍，四支僵勁不能動， 媵人 持 湯 沃灌， 以衾擁覆，久而乃和。 學舍，書館 同“肢” 侍婢，指旅舍中的仆役 熱水 澆 用 被子 （求學奔走的勞苦） 譯文：當我從師求學的時候，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷中，隆冬時節(jié)，寒風猛烈，積雪有幾尺深，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了學舍，四肢僵硬不能動彈，

9、服侍的人拿來熱水給我澆洗，用被子給我蓋上，很久才暖和過來。 寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。 同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)， 旅店 每天 兩次 鮮魚肥肉 同“披”，穿 在腰間佩戴 左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則緼袍敝衣處其間,略無慕艷意,以中有足樂者, 香袋 光彩照人的樣子 亂麻 毫無 羨慕 因為 ……的事情 不知口體之奉不若人也。 蓋余之勤且艱若此。 覺得 吃穿的供給 比不上 大概 而且 像這樣 （求學生活的艱苦） 譯文：住

10、在學舍里，每天只吃兩頓飯，沒有鮮魚肥肉可以享受。跟我住在一起的同學，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當中，卻沒有一點羨慕他們的意思，因為心中有足以快樂的事，不覺得吃的穿的比不上他人。大概我（求學時）的勤奮和艱苦就是像這樣 。 今雖耄老，未有所成，猶幸預君子之列， 而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備 年老 參與 有官位的人 恩寵光耀 跟隨 顧問，四海亦謬稱其氏名，況才之過于余者乎？ 詢問 錯誤 譯文

11、：現(xiàn)在我雖已年老，沒有什么成就，但所幸還得以置身于君子的行列中，承受著天子的恩寵榮耀，追隨在公卿之后，每天陪侍著皇上，聽候詢問，天底下也不適當?shù)胤Q頌自己的姓名，更何況才能超過我的人呢？ 第二課時 今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供， 各、眾 學生 朝廷 公家按時供給的糧食 供給 父母歲有裘葛之 遺，無凍餒之患矣；坐大廈 冬天的皮衣和夏天的葛衣 給予，贈送 憂患 大房子 之下而誦《詩》《書》，無奔立之勞矣；有 的里面 誦讀 勞累 司業(yè)、博士為之師， 未有問 而不告，求而 做他們的老師 請教 卻 回答 不得

12、者也； 凡所宜 有之書皆集于此，不必 凡是 應(yīng)該，應(yīng)當 有的書 集中在這里 若余之手錄，假諸人而后 見也。 其業(yè) 像 向別人借 諸:之于 然后 他們的學業(yè) 有不精，德 有不成者，非天質(zhì)之卑，則 心 精通 德行 成器 天資 低下 就是 非……則……:不是……就是…… 不若余之專 耳，豈他人之過哉? 專一 罷了 難道是別人的過失嗎 哪里是別人的過失呢 寫今天太學生優(yōu)越的學習條件 譯文：現(xiàn)在學生們在太學中學習，朝廷每天供給膳食，父母每年都贈給冬天的皮衣和夏天的葛衣，沒有凍

13、餓的憂慮了；坐在大廈之下誦讀經(jīng)書，沒有奔走的勞苦了；有司業(yè)和博士當他們的老師，沒有詢問而不告訴，求教而無所收獲的了；凡是所應(yīng)該具備的書籍，都集中在這里，不必再像我這樣用手抄錄，從別人處借來然后才能看到了。他們中如果學業(yè)有所不精通，品德有所未養(yǎng)成的，如果不是天賦、資質(zhì)低下，就是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎！ 東陽馬生君則，在太學已二年，流輩 同輩 甚稱其賢。余朝 京師， 生以鄉(xiāng)人子 很 賢能 朝見 用同鄉(xiāng)晚輩的身份 謁 余。撰 長書 以 為 拜見 我 寫 (一封)長信

14、 把 作為 贄， 辭甚暢達。與之 論辯， 初次進見尊者時所持的禮物 流暢通達 辯論。 言 和 而色 夷。自謂少時用心于學甚勞。 言辭 謙和 臉色 平易 在學習上 勞苦 是可謂善學者矣。其將歸見 其 親也， 探望他的父母 余故 道 為學之 難 以告 之。 特意 講講 求學 的 艱難 來 告訴 他 謂余勉鄉(xiāng)人以學者，余之志也； 志意，本意 詆我夸際

15、遇之盛而驕鄉(xiāng)人者， 豈知余者哉！ 詆毀，毀謗 機遇好， 指得到皇帝的賞識重用。 難道 東陽縣的馬君則在太學里讀書已經(jīng)兩年了，同輩的人很稱贊他的賢能。我到京城朝見皇帝，馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見我。寫了一封長信作為表示敬意的見面禮物，言辭很流暢通達。同他辯論問題，言語溫和而臉色平和。他自己說少年時在學習上用心很勞苦。這可以說是善于學習的了。他將要回家探望他的父母，因此我講講求學時的艱難來告訴他。如果說我勉勵同鄉(xiāng)努力學習，則是我的志意；如果詆毀我夸耀自己遭遇之好而在同鄉(xiāng)前驕傲，難道是了解我嗎！ 贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。 五、文言知識積

16、累： 1、通假字： ①四“支”僵勁不能動：同“肢”，肢體。 ②同舍生皆“被”綺繡：同“披”，穿。 2、古今異義詞： ①走送之 古:跑 今：行走 ②以是人多以書假余 古：借 今：與“真”相對 ③右備容臭 古：氣味 指香氣 今： 難聞的氣味 ④主人日再食 古：兩頓 今：一次又一次 ⑤媵人持湯沃灌 古： 熱水 今： 湯汁 3、一詞多義 之 弗之怠 代“抄書” 走送之 代詞，指“書” 益慕圣賢之道 結(jié)構(gòu)助詞，的 蓋余之勤且艱若此

17、 結(jié)構(gòu)助詞，的 當余之從師也 用在主謂之間，取消句子獨立性 以 無從致書以觀 連詞，表目的，來 計日以還 表修飾，不譯 以是人多以書假余 因為，介詞 把，介詞 以中有足樂者 因為，連詞 以衾擁覆 介詞，用 禮愈至：周到 以中有足樂者：足夠 至 足 至舍：到達 足膚皸裂而不知：腳 4、詞類活用： ①手自筆錄： 原意為“筆”，現(xiàn)譯為用筆，名作狀語 ②腰白玉之環(huán)： 原意為“腰”，現(xiàn)譯為在腰間佩戴，名作動 ③無鮮肥

18、滋味之享 原意為：鮮新、肥大，現(xiàn)譯為鮮魚、肥肉，形作名 5、特殊句式： ①省略句：（余）又患無碩師名人與游 省略主語“余” ②倒裝句：弗之怠 應(yīng)為“弗怠之” 賓語前置 第三課時 六、合作探究 1、思考:作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學的經(jīng)歷？ ⑴借書以觀，錄畢送之，得以遍觀群書。 （①幼時抄書之艱） ⑵趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。 （②成年叩問之難 ） ⑶從師學習奔走的艱難。 （③ 求師奔走之勞） （4）從師學習生活的艱難。 （④住讀生活之苦） 從四個方面表現(xiàn)自己求學的勤且艱。 1、幼時抄書之艱 2、

19、成年叩問之難 一、自身經(jīng)歷 3、求師奔走之勞 4、住讀生活之苦 5、總括：勤且艱 2、作者寫自己的求學是從哪幾個方面來寫的？ 二、 求學 1、書 2、師 3、行 4、衣食 5、結(jié)論 用文中原句完成下面表格 序號 1 書籍 無從致書以觀…..不敢稍違約。 2 求師 余立侍左右…….則又請焉 3 行 負篋曳屣，行深山巨谷中 4 食 日再食，無鮮肥滋味之享 5 衣 余則缊袍敝衣處其間 對比 3、作者寫自己從師問學的“勤”、“艱”時，面對生活比自己好的同舍生，“余”抱什么態(tài)度？為什么會有這樣的態(tài)度？ ①略無慕艷意； ②以中有足

20、樂者，不知口體之奉不若人也。 4、文章是如何寫出自己學習時的困難條件的？找出原文。 講述作者本人求學的艱難和用心之專主要體現(xiàn)在：借書抄錄，求師叩問，跋涉艱難，衣食 粗劣，生活簡樸等方面。 主要語句有： (1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。 (2)硯冰堅，手指不可屈伸。 (3)趨百里外，求師叩問。 (4)窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。 (5)余則缊袍敝衣處其間。 5、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？ 依靠精神的力量——以中有足樂者。 6、作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

21、 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服,這正是學有所成就的根本原因。 勉勵馬生勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧? 7、本文作者勉勵馬生勤奮學習，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？ 以自身經(jīng)歷相告，現(xiàn)身說法，曉之以理，動之以情，態(tài)度懇切，易于接受。 8、作者寫這篇贈序的原因是什么？ a.馬君則在太學已二年，流輩甚稱其賢。 b.同鄉(xiāng)關(guān)系，“以鄉(xiāng)人子謁余”。 c.撰長書，辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。 總之，“是可謂善學者”?！捌鋵w見其親”，“故道為學之難”來勉勵他。 七、寫作特點 1、記敘、

22、描寫二者的自然結(jié)合 本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。 2、對比 1、 “先達”的嚴肅和作者的謙恭 2、同舍生的富華生活與自己的貧困生活 3、善學、勤學: 師生態(tài)度 師：辭色嚴厲，甚至叱咄 對比 生：色愈恭，禮愈至

23、 勤 生活情況 同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥 對比 作者：緼袍敝衣，日僅再食 昔日作者：借書抄書，奔走求師，生活艱辛，尊師力學 對比 艱 學習條件 今日太學生：衣食豐足，學舍寬宏，有問必答，應(yīng)有盡有 4、敘當今太學生學習條件之優(yōu)越 （對比） 馬生 余 食 縣官日有廩稍之供 日再食，無鮮肥滋味之享 衣 父母歲有裘葛之遺 缊袍敝衣 住 坐大廈之下而誦詩書 寓逆旅主人 行 無奔走之勞矣

24、 行深山巨谷 師 有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也 未嘗稍降辭色， 常遇其斥咄 書 凡所宜有之書皆集于此 假借、手錄 生活艱 奔走苦 求師難 致書難 思考： 對比的使用有何作用？作者通過對比，想說明什么道理？ 更形象鮮明、更有說服力 通過對比，作者說明了學習條件的好壞，對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。 八、小資料 囊螢映雪（晉車胤和孫康的學習故事） 懸梁刺股（戰(zhàn)國蘇秦的學習故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”） 鑿壁偷光（西漢匡衡的學習故事） 韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事） 畫荻教子（歐陽修的學習故事） 九、作業(yè) 以“學習中的苦和樂”為話題寫一段文字。 要求： 1、注意辯證說理； 2、運用對比的論證方法； 板書設(shè)計 送東陽馬生序 1、幼時抄書之艱 2、成年叩問之難 自身經(jīng)歷 3、求師奔走之勞 4、住讀生活之苦 5、總括：勤且艱 教學反思