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1、高校教師崗前培訓 高等教育學,熊 華 軍 西北師范大學教育學院副教授 Email: Tel:15293124408 QQ:284290006,第八章 高等學校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng),第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整 學科的第一個含義，是指學術(shù)的分類，指一定科學領(lǐng)域或一門科學的分支，具有比較系統(tǒng)、完整、獨立的理論體系。 學科的第二種含義：指高校教學、科研等功能單位，是對高校人才培養(yǎng)、教師教學、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定。 專業(yè):指高校根據(jù)社會專業(yè)分工需要和學科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學科門類。實際上，專業(yè)有廣義、狹義和特指三種解釋。廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動特點。狹義的
2、專業(yè)，主要指某些特定的社會職業(yè)。這些職業(yè)的從業(yè)人員從事的是比較高級、復雜、專門化程度較高的腦力勞動。一般人所理解的專業(yè)，大多就是指這類特定的職業(yè)。所謂特指的專業(yè)，即高等學校中的專業(yè)。,二者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。 學科是科學知識體系的分類，不同的學科就是獨立的科學知識體系；2011年國務(wù)院學位委員會、教育部頒布了新的學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）劃分了13各學科門類：哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學 、藝術(shù)學。 專業(yè)是在一定學科知識體系的基礎(chǔ)上構(gòu)成的，離開了學科知識體系，專業(yè)也就喪失了其存在的合理性依據(jù)。在一個學科，可以組成若干專業(yè)；在不同學
3、科之間也可以組成跨學科專業(yè)。,學科與專業(yè)的關(guān)系,3,學科和專業(yè)的構(gòu)成是不同的。構(gòu)成一門獨立學科的基本要素主要有三：研究的對象或研究的領(lǐng)域、理論體系、方法論。專業(yè)的構(gòu)成要素主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)人員。 學科與專業(yè)所追求的目標是不同的。學科發(fā)展的目標是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。專業(yè)的目標是為社會培養(yǎng)各級各類專門人才。 學科與專業(yè)并存是高校的一種特有現(xiàn)象，兩者相互依存，相互促進。專業(yè)是學科承擔人才培養(yǎng)職能的基地；學科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，取決于其學科、專業(yè)水平。,學科、專業(yè)又是不同范疇的概念，人們往往容易混淆二者的差異。,4,（二）專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導思想 1、
4、要從經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)。 2、要從學科、專業(yè)本身的發(fā)展變化的現(xiàn)實出發(fā)。 3、要從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。 4、要按學科基礎(chǔ)或服務(wù)對象的范圍劃分專業(yè)，按服務(wù)對象范圍劃分的專業(yè)必須有明確的主干學科。 5、專業(yè)范圍應(yīng)有較寬廣的覆蓋面。 6、專業(yè)設(shè)置要考慮布局的合理性。 7、專業(yè)設(shè)置應(yīng)考慮學校的辦學條件（師資；設(shè)備等）。,強調(diào)幾個結(jié)合： 1、現(xiàn)實性與前瞻性相結(jié)合。 2、穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。 3、長線與短線相結(jié)合。 4、通用學科與新興學科、基礎(chǔ)理論學科與應(yīng)用技術(shù)學科相結(jié)合。 5、“寬口徑”與“窄口徑”相結(jié)合。,二、我國專業(yè)設(shè)置與調(diào)整,（一）我國專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的歷程 本科專業(yè)目錄的變
5、化：建國初期，重視工科與師范類專業(yè)，專業(yè)口徑窄。1951年有215種，1957年有323種。 19581960年，專業(yè)“大躍進”，增設(shè)了新興專業(yè)，專業(yè)數(shù)達到627種。 19611965年，專業(yè)調(diào)整。1963年432種，1965年601種。 文革十年，混亂。 1978年后不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和數(shù)量，加強文科，拓寬專業(yè)口徑，到90年代調(diào)整為249種。 2011年普通高等學校本科專業(yè)目錄中，專業(yè)由原來的621種調(diào)整為443種，其中基本目錄專業(yè)339種，專業(yè)名錄專業(yè)104種。,（二）我國的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的經(jīng)驗教訓 4個問題比較突出：宏觀調(diào)控不力；專業(yè)范圍較窄；重數(shù)量輕質(zhì)量；重申報輕建設(shè)。前2個是宏觀問題，
6、后2個是微觀問題。 三、市場經(jīng)濟體制下高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整 強調(diào)：拓寬專業(yè)面，增強學生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力；改變專業(yè)培養(yǎng)方式；避免幾種傾向。,第二節(jié) 人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標和規(guī)格,一、人才素質(zhì) 1、積極進取、開拓創(chuàng)新（創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要）。 2、合理的知識和能力結(jié)構(gòu)（國際社會強調(diào)六個學會：學會認知，學會做事，學會共處，學會生存，學會關(guān)心，學會負責。） 3、樹立現(xiàn)代意識（競爭意識、效益意識、法律意識、國際意識等） 4、具有較高的人文精神和道德風貌。,二、制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格的原則,1、與教育目的和高教培養(yǎng)目標相一致（基本原則）。 2、實事求是，切忌偏高或偏低。 3、體現(xiàn)層次的差異性，切忌籠統(tǒng)（
7、針對性要強）。 4、國際可比性。,大學教學只是讓生命、生活和生存共同存在并生成而成為自身。這是大學教學的意義所在。 首先，大學教學是面向生命在場的活動。 其次，大學教學作為生命的在場，同時也是技能的培訓，因為技能是生命在場的手段。 第三，大學教學作為生活的在場，也是理智的顯現(xiàn)。 作為意義生成的大學教學包括以下三個方面： 命求盡性。大學教學不僅要面向一個個具體的學習者，還要陶冶性情。 活求得體。 “人才”是“人”與“才”的統(tǒng)一，有“才”無“人”或有“人”無“才”都不是“人才”。其中，人是根本，人首先成人了，才能成才。 存求成智。知識是理智的基礎(chǔ)，不掌握某些知識就不可能有理智。但知識不等于理智，有些人滿腹經(jīng)綸，卻沒有理智。,謝 謝！,
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