《成長故事 (2)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《成長故事 (2)（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、《緒言》是新高一的第一節(jié)課，這節(jié)課的教學要求之一是發(fā)展學生
對物理學的好奇心,激發(fā)學生對物理的學習興趣。上課前我準備了許多教學資料，其中有幾個演示實驗。課堂上我演示預先精心安排的幾個有趣的演示實驗，演示實驗的目的是進一步與學生分享物理學的美妙與神奇，激發(fā)學生積極主動地投入到物理的探究學習中去。當我在演示“碰撞球”的實驗時，學生的注意力一下子都被集中到這5個小球上，都想一睹這幾個小球能產(chǎn)生什么神奇現(xiàn)象?首先，我拉離了最邊緣的一個小球，我問全班的同學:“猜想會發(fā)生什么現(xiàn)象?”學生中有人議論著會發(fā)生什么現(xiàn)象，我沒有急于表態(tài)，我提醒學生注意觀察，當我放開哪個小球后，學生的表情各異,有高興的說猜中了、
2、也有困惑不解的，學生的腦海里產(chǎn)生了許多思維矛盾和沖突，我觀察學生的眼神，都好象期待著能再睹一次這個現(xiàn)象，我又演示了一遍剛才的實驗現(xiàn)象,這下同學都看清了,好象沒問題似的。至此，按照原先的教學設(shè)計，我準備開始推出下一個精彩的演示實驗，突然，學生中有人提出:“老師，讓兩個小球去碰另外三個小球會是什么結(jié)
果?”，這個聲音突然間好象喚起了全班同學的思考和新的好奇，接著是齊聲的要求:“是呀!看看會是什么結(jié)果”。我突然意識到這是一個多好的主意呀，機會來了，這是一個很好的課程資源。記得在新課程培訓中，專家一再指出:課堂是一個無限的動態(tài)課程資源，學生是創(chuàng)造課程資源的寶庫，教師要有課程資源的強烈意識和敏銳的課程
3、眼光。我下意識地要打破老師做學生看的哪種傳統(tǒng)教學方式，做為獎勵，我提議由最先提出這個想法的同學來演示這個實驗，這位同學非常高興地走上臺來，面對全班同學進行演示，演示剛一做完，又有幾個同學提出:“如果讓3個??、4個???”，同學都爭著要上來親自演示，體驗實驗的樂趣。 課堂生動，學生興趣盎然。
教材是我們最主要的課程資源，但不是唯一的，在課堂中隨時都有
非常奇特的課程資源涌現(xiàn)出來，做為課程的主導者--老師，關(guān)鍵是要有一雙能發(fā)現(xiàn)課程資源的眼睛，隨時去捕捉課堂中突如其來的課程資源。 對于一堂現(xiàn)實的物理課，無論你做了多么充分的準備，總會不可避免地出現(xiàn)一些無法意計的事情。學生是天真的，有時學生興奮點可能與預定的教學目標不一致，甚至因為學生“口無遮攔”，出現(xiàn)“不太和諧”的音符，當我們在教學中面對這些問題時，是責怪學生多嘴呢?還是有“妙招”?這是新課程教學中對教師提出的挑戰(zhàn)。學生說的多，問的多，教師發(fā)揮的就越好，學生得到的知識就越多。一堂課如果缺少了學生的積極參與與配合，教師站在前面講課，也真是索然無味。
當然，做為一個老師不可能總等待課堂上能自發(fā)地產(chǎn)生你所需要的課程資源，而是要主動地創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生思維的情景，讓學生主動地參與到你的課堂教學中來，通過老師巧妙的啟發(fā)引導，再加上老師敏銳的課程資源視覺，就能輕松自如地駕馭課堂，總有奇特的課程資源被你發(fā)現(xiàn)和利用。
成長故事 (2)
