以學(xué)為主 以學(xué)定教

《以學(xué)為主 以學(xué)定教》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《以學(xué)為主 以學(xué)定教（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 重慶市教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題 “以學(xué)為主 以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式研究 開(kāi) 題 報(bào) 告 重慶市萬(wàn)州區(qū)高龍初級(jí)中學(xué)課題組 一、課題基本情況 1．課題名稱：“以學(xué)為主 以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式研究 2．課題來(lái)源：2009年重慶市教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題 3．課題研究類型：應(yīng)用研究 4．課題負(fù)責(zé)人：朱維建 5．實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2008年9月至2012年9月 二、課題研究的背景和意義 1、教育教學(xué)的改革發(fā)展需要開(kāi)展“以學(xué)為主，以學(xué)定教”的研究。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處

2、理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！薄白⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，時(shí)代呼喚教育教學(xué)改革。 2、我校教學(xué)現(xiàn)狀急需推行“以學(xué)為主，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。 我校屬于農(nóng)村學(xué)校，生源質(zhì)量相對(duì)較差，學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生缺少相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和鍥而不舍的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)

3、主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法和思維方式不夠科學(xué)。他們“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、自我解決問(wèn)題”的能力較差，從而制約了我校學(xué)生的健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和良性發(fā)展。 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前我校有相當(dāng)部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分教師依然以教為中心，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，“教師越教越苦，學(xué)生越學(xué)越累”。為改變這一現(xiàn)狀，我們初步探索出“以學(xué)為主，以學(xué)定教”的“雙學(xué)”課堂教學(xué)模式，已在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用，取得了初步的成效。 3、良好的教學(xué)研究氛圍為“以學(xué)為主、以學(xué)定教”教學(xué)改革創(chuàng)造了可行條件。 我校是一所年輕而又充滿活力的學(xué)校，擁有一支素質(zhì)好、能力強(qiáng)、觀念新、愛(ài)崗敬業(yè)的師資隊(duì)伍，學(xué)

4、校辦學(xué)水平逐年提升，獲得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。01—04，05—07年，我校分別參加了重慶市教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題——“分層導(dǎo)學(xué)”和“初中化學(xué)新課程中化學(xué)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”的研究工作，經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，成績(jī)喜人，都順利結(jié)題，其中“分層導(dǎo)學(xué)”榮獲重慶市教育科研成果三等獎(jiǎng)。現(xiàn)在我校還有三個(gè)區(qū)級(jí)規(guī)劃課題正在進(jìn)行研究，并初顯成效?！耙詫W(xué)為主，以學(xué)定教”的課堂模式的課題研究從2008年9月已在我校就逐步在展開(kāi)，此前的重點(diǎn)放在了課題的論證，課題組參閱了大量的資料，完成了《“以學(xué)為主，以學(xué)定教”的課堂模式研究》，《本?！耙詫W(xué)為主，以學(xué)定教”的現(xiàn)狀及對(duì)策》等一系列的前期研究工作。并在一些班級(jí)五個(gè)學(xué)科進(jìn)行了研究課

5、題的試點(diǎn)。相關(guān)論文在國(guó)家、市、區(qū)獲獎(jiǎng)?？梢哉f(shuō)我們實(shí)施“以學(xué)為主，以學(xué)定教”的研究是有一定實(shí)踐和理論基礎(chǔ)的。 三、課題的界定 1、以學(xué)為主：就是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)中以學(xué)生為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，圍繞某一學(xué)習(xí)主題，以學(xué)生為中心開(kāi)展自主和協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和探究方式讓學(xué)生自主建構(gòu)各自的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方式。 2、以學(xué)定教：就是以學(xué)生和學(xué)情為本，以科學(xué)高效的學(xué)法指導(dǎo)作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個(gè)學(xué)生，面向每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展。“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)

6、習(xí)效果……；“教”指的是與教師的教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果……。“以學(xué)定教”呼吁教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定自己的教學(xué)。 3、教學(xué)模式：是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律、原則而歸納提煉出的，包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的，具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。從靜態(tài)看，教學(xué)模式是一種教學(xué)的結(jié)構(gòu)。從動(dòng)態(tài)看，它是一種教學(xué)的程序。教學(xué)模式反映教學(xué)的共性、規(guī)范性，是教學(xué)實(shí)踐的提煉與固化。 四、課題研究的理論基礎(chǔ) 1、科學(xué)的認(rèn)識(shí)論 馬克思主義關(guān)于人是社會(huì)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體的理論，特別是人的主體性的理論是本實(shí)驗(yàn)的哲學(xué)

7、基礎(chǔ)。本課題強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主參與，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)為特征，最終以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體綜合發(fā)展為目的。這完全符合馬克思主義的認(rèn)識(shí)論。 2、建構(gòu)主義理論。要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。 3、人本主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過(guò)程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過(guò)程，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的潛在能力；內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)

8、；學(xué)習(xí)者自我發(fā)起并主動(dòng)積極地參與的學(xué)習(xí)是最有效、最深刻的；從做中學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索。 4、多元智能理論。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力和劣勢(shì)智力。教育應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，其核心是每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才，要相信每一個(gè)學(xué)生只要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)都可能成功。因此，多元智能理論倡導(dǎo)積極平等的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化自主的學(xué)習(xí)。 五、研究目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容 （一）研究目標(biāo) 1、深層次地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生為本，凸顯教育教學(xué)新理念。 2、研究解決轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓不同層次的學(xué)生都能積極、主動(dòng)地學(xué)

9、習(xí)發(fā)展。 3、研究解決促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)科課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，提高課堂技術(shù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效的課堂教學(xué)。 4、提高教師在新課程改革形勢(shì)下開(kāi)展高效課堂教學(xué)的能力和教育科研能力，提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師發(fā)展 5、打造學(xué)校特色。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展；教師自主研究、自主發(fā)展。自主發(fā)展成為學(xué)校的文化特色。 （二）研究?jī)?nèi)容 1、“以學(xué)為主，以學(xué)定教”教學(xué)模式相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。 2、學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀及分析：調(diào)查了解我校教與學(xué)兩個(gè)方面存在的問(wèn) 題，把握研究的起點(diǎn)。 3、“以學(xué)為主，以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的可行性及可操作性的研究。 4、“以學(xué)為主，以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及研

10、究。 5、“以學(xué)為主，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)研究。 六、課題研究的原則和方法 （一）研究原則 1、實(shí)事求是的原則。堅(jiān)持深入課題研究，從實(shí)際出發(fā)，求真、求實(shí)，不弄虛作假，不走過(guò)場(chǎng)，不搞花架子。 2、創(chuàng)新性原則。針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合本校師資、生源等實(shí)際情況，實(shí)施科學(xué)、高效、創(chuàng)新的課題研究。 3、循序漸進(jìn)的原則。課題研究不能急于求成，盲目求快。堅(jiān)持做到有目的，有計(jì)劃，按步驟，由表及里，由淺入深地開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究。 4、全面性原則。研究中要注重課堂教學(xué)中面向全體，全面完成課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。 5、主體性原則。要以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生發(fā)展,個(gè)性張揚(yáng).來(lái)

11、確定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織教學(xué)過(guò)程。要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)教學(xué)的民主性、真實(shí)性、科學(xué)性和實(shí)踐性。 6、可操作性原則。對(duì)通過(guò)研究形成的方式、方法、模式、策略等要認(rèn)真提煉,并予以科學(xué)而精要的概括，使其理論、內(nèi)涵、程序、過(guò)程明確而清晰，具有可操作性，便于理解、掌握、應(yīng)用和推廣。 （二）研究方法 1、文獻(xiàn)資料法：搜集整理相關(guān)的教育理論、課堂教學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程、研究的重點(diǎn)熱點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)與不足，為課題研究創(chuàng)設(shè)一個(gè)較高的立論點(diǎn)。 2、調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)教師教學(xué)行為（觀念、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色與存在的問(wèn)題等）,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、類型、水平等的現(xiàn)狀調(diào)查，使之全面把握好課

12、題研究重點(diǎn)和基礎(chǔ),選準(zhǔn)研究方向，突出課題研究的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。 3、案例研究法：組織和指導(dǎo)教師圍繞相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展案例研究. 4、行動(dòng)研究法：本課題主要采取行動(dòng)研究方式，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)不同課堂教學(xué)方式的意見(jiàn)，分析現(xiàn)有課堂教學(xué)效率現(xiàn)狀，在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的高效的課堂教學(xué)策略，并在理論的指導(dǎo)下，進(jìn)一步總結(jié)、提煉、推廣。 （三）研究措施 1、落實(shí)培訓(xùn)。加強(qiáng)課題組人員和教師的理論培訓(xùn)，深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與本課題教育教學(xué)研究的理論和實(shí)踐成果，不斷提高認(rèn)識(shí)，始終以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)研究工作。 2、加強(qiáng)指導(dǎo)。經(jīng)常深入教研組，走進(jìn)課堂，了解教學(xué)改革情況，指導(dǎo)教師和學(xué)科教研的研究工作。 3、定

13、期研討。參研教師每周聽(tīng)一節(jié)“雙學(xué)”隨堂課，每月上一節(jié)“雙學(xué)”交流課，進(jìn)行專題教學(xué)研討，及時(shí)解決本課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的具體問(wèn)題，交流推廣成功經(jīng)驗(yàn)。 4、分步推進(jìn)。課題組將以部分骨干教師在部分學(xué)科上先行探索，檢驗(yàn)相關(guān)措施的有效性，不斷積累指導(dǎo)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，最后在全校大面積推廣。 5、專項(xiàng)評(píng)選。每期開(kāi)展本課題教改經(jīng)驗(yàn)成果專項(xiàng)評(píng)選，對(duì)在研究中形成的有效經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)和推介，激發(fā)廣大教師的積極性。 （四）研究對(duì)象 七、八、九年級(jí)的部分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科教師所教班級(jí)的學(xué)生。 七、課題研究的步驟 1、準(zhǔn)備階段：2008年3月——2008年12月。 （1）成立課題組，落實(shí)課題組成員，構(gòu)建子

14、課題，制訂課題研究方案。 （2）組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。 （3）選擇研究對(duì)象，進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生實(shí)際，做出相應(yīng)分析。 2、實(shí)施階段：2009年4月——2011年8月。 （1）展開(kāi)課題的相關(guān)理論研究。 （2）按方案制訂各學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，開(kāi)展研究。 （3）定期開(kāi)展“以學(xué)為主，以學(xué)定教”教學(xué)模式課題研究研討活動(dòng)，比如觀摩實(shí)驗(yàn)課，論文、案例評(píng)選，以及其它研究交流活動(dòng)，加強(qiáng)研究活動(dòng)后的總結(jié)分析。 （4）階段性開(kāi)展與本課題有關(guān)的研究課、匯報(bào)課活動(dòng)，展示高效優(yōu)質(zhì)的示范課。 （5）每學(xué)期末，進(jìn)行階段性小結(jié)，在此基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點(diǎn)，繼續(xù)深入開(kāi)展實(shí)

15、驗(yàn)。 3、總結(jié)鑒定階段：2011年8月——2011年10月 （1）收集整理研究成果。 （2）形成課題研究報(bào)告、工作報(bào)告。 八、預(yù)期研究成果 通過(guò)本課題的研究，認(rèn)識(shí)“以學(xué)為主，以學(xué)定教”的特點(diǎn)，落實(shí)“以人為本”的教育思想，實(shí)施適切教育對(duì)象特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。預(yù)期主要成果是： (1) 論文集：《高龍初中“以學(xué)為主 以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的探究》。 (2) 教案集：《高龍初中“以學(xué)為主 以學(xué)定教”課堂教學(xué)教案選編》（分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)5分冊(cè)）。 (3)學(xué)案集：《高龍中學(xué)“以學(xué)為主 以學(xué)定教”課堂教學(xué)學(xué)案集》（分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)5分冊(cè)）。 (4)課件數(shù)據(jù)包：

16、（分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)5個(gè)分冊(cè)）。 (5)教學(xué)光盤：《高龍中學(xué)“以學(xué)為主 以學(xué)定教”課堂教學(xué)教學(xué)課例實(shí)錄》 (6)個(gè)案集：《高龍中學(xué)“以學(xué)為主 以學(xué)定教”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生、班級(jí)成功個(gè)案集》。 (7)教師發(fā)展：教師教育教學(xué)觀念更新，教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平提高，有教育教學(xué)研究意識(shí)，教育教學(xué)研究能力增強(qiáng)，打造部分學(xué)術(shù)、科研骨干，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 (8)學(xué)生發(fā)展：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性激活，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，思維品質(zhì)優(yōu)化，學(xué)習(xí)意志增強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、生命的狂歡。 (9)學(xué)校發(fā)展：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、

17、自我教育、自主評(píng)價(jià)、自主發(fā)展；教師自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主研究、自主評(píng)價(jià)、自主發(fā)展。形成積極主動(dòng)、奮發(fā)向上的良好班風(fēng)、校風(fēng)，促進(jìn)教育教學(xué)均衡發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高。自主發(fā)展成為學(xué)校亮麗的文化特色，從而在較大范圍內(nèi)具有一定輻射、帶動(dòng)、引領(lǐng)作用。 (10)研究報(bào)告，工作報(bào)告各一份。 九、教學(xué)模式的初步構(gòu)建及解讀 在學(xué)習(xí)了江蘇洋思經(jīng)驗(yàn)、山東杜郎口經(jīng)驗(yàn)、閘北劉京海成功教育、重慶龔春燕的創(chuàng)新學(xué)習(xí)等經(jīng)驗(yàn)、理論之后，經(jīng)過(guò)充分思考與討論，并在實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，不斷修正、補(bǔ)充、完善，我們現(xiàn)已構(gòu)建了“雙學(xué)五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式指導(dǎo)教師操作實(shí)施。 其模式框架圖為： 問(wèn)題·導(dǎo)向 自學(xué)·探究 質(zhì)疑·研討

18、 展示·反饋 反思·總結(jié) 創(chuàng)設(shè)·激趣 指導(dǎo)·幫扶 啟發(fā)·引領(lǐng) 點(diǎn)撥·提升 評(píng)價(jià)·鼓勵(lì) 以學(xué)為主： 以學(xué)定教： “雙學(xué)五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式應(yīng)實(shí)施“五化”教學(xué)原則：?jiǎn)栴}化、自主化、民主化、互動(dòng)化、探究化。 “雙學(xué)五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式應(yīng)實(shí)行“五樂(lè)”教學(xué)策略：樂(lè)動(dòng)腦、樂(lè)動(dòng)口、樂(lè)動(dòng)手、樂(lè)動(dòng)眼、樂(lè)動(dòng)耳。 模式把能影響學(xué)生持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展、終身發(fā)展的問(wèn)題意識(shí)、自主意識(shí)、民主意識(shí)、合作意識(shí)、探究意識(shí)的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的中心；“五樂(lè)”是學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，模式把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)耳傾聽(tīng)能力作為課堂教學(xué)的核心；“五環(huán)節(jié)”是學(xué)習(xí)方法、途徑，是載體。 “

19、雙學(xué)五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的具體操作要點(diǎn)： “問(wèn)題·導(dǎo)向”是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性被喚起，明確學(xué)習(xí)方向的過(guò)程。可分兩步：一是創(chuàng)設(shè)為新課作準(zhǔn)備的鋪墊問(wèn)題或從生活實(shí)際、科技發(fā)展等的素材中發(fā)掘問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、欲望；二是把課本知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題具體化，簡(jiǎn)單問(wèn)題深刻化，教師以問(wèn)題導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)評(píng)。以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、探究。 “自學(xué)·探究”是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。自學(xué)探究不只是將課本內(nèi)容看一看、讀一讀、勾一勾、想一想、做一做，而要深入思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題要窮根究底。一般要遵循：粗讀—問(wèn)題—細(xì)讀—問(wèn)題--精讀—問(wèn)題—精思。要求課堂給足學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間；學(xué)生

20、一定要有獨(dú)立思考，以問(wèn)題評(píng)價(jià)自學(xué)探究效果；教師要指導(dǎo)讀書方法，培養(yǎng)讀書習(xí)慣，疑惑的問(wèn)題要做上符號(hào)并做到再三思考；教師在巡視過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，幫助他們成功，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心。 “質(zhì)疑·研討”是信息的多向傳遞、智慧與智慧的碰撞、釋疑解惑的過(guò)程。諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者楊振寧對(duì)比中、美學(xué)生的學(xué)習(xí)就指出：中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)就是囿于書本、缺乏獨(dú)立思考和提問(wèn)。南宋著名哲學(xué)家、教育家陸九淵指出：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈?ài)因斯坦作過(guò)這樣的評(píng)述：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，從新的角度看舊的

21、問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”托夫勒也說(shuō)過(guò)：“不問(wèn)一個(gè)為什么，什么東西也學(xué)不到?！闭n堂要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。一是要實(shí)行課堂民主，讓學(xué)生“敢問(wèn)”。課堂努力創(chuàng)造一種寬松、寬容、富有活力的課堂氛圍；貫切教學(xué)的“無(wú)錯(cuò)原則”，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生尚屬不成熟的個(gè)體，所以，不要輕易否定學(xué)生的任何一個(gè)哪怕是低級(jí)幼稚的問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的合理部分并給予肯定性評(píng)價(jià)。二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生“想問(wèn)”。三是交給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。四是適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”。五是提供充分的空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“多問(wèn)”。研討的時(shí)候既要積極闡述自己的思路、觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，又要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，捕捉別人智慧的火

22、花，領(lǐng)悟別人獨(dú)到見(jiàn)解，深化自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。做到重點(diǎn)知識(shí)合作強(qiáng)化，難點(diǎn)知識(shí)合作攻關(guān)，疑點(diǎn)知識(shí)合作辨析。教師要積極參與研討并適時(shí)啟發(fā)、評(píng)價(jià)、引領(lǐng)。 “展示·反饋”是展示學(xué)生運(yùn)用新知的能力、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的過(guò)程。教師一定要做到：課標(biāo)要消化，課本要內(nèi)化，問(wèn)題要優(yōu)化。展示可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)享受競(jìng)爭(zhēng)和成功的快樂(lè)；展示形式可以是小組展示、個(gè)人展示，讓小組間、個(gè)人間都有競(jìng)爭(zhēng)性；展示時(shí)要求聲音清晰洪亮、語(yǔ)言有條理、表達(dá)完整、落落大方、充滿自信，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和過(guò)硬的心理素質(zhì)；課堂要求學(xué)生“做得來(lái)、做得對(duì)、說(shuō)得清”，說(shuō)得清是最高要求；問(wèn)題的設(shè)計(jì)一

23、定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要分層要求，讓各部分學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、拓展點(diǎn)教師心中要有數(shù)，并針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題使學(xué)生加深體驗(yàn)，深化理解；要適當(dāng)設(shè)計(jì)解決生活實(shí)際問(wèn)題的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)以致用，用是最好的學(xué)；抓住引申點(diǎn)設(shè)計(jì)探究、開(kāi)放、拓展式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新思維；多發(fā)揮同桌交流、小組合作的兵教兵的機(jī)制促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；多關(guān)注學(xué)困生，對(duì)其多點(diǎn)撥、讓其多展示、表?yè)P(yáng)點(diǎn)滴進(jìn)步、激勵(lì)不斷成功。教師適時(shí)點(diǎn)撥、激勵(lì)、挖掘、提升。 “反思·總結(jié)”是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、回味課堂學(xué)習(xí)、總結(jié)提升的過(guò)程。教學(xué)的重點(diǎn)是否掌握、難點(diǎn)是否透徹、易混點(diǎn)是否辨析、易錯(cuò)點(diǎn)是否明晰、關(guān)鍵點(diǎn)是否把握、拓展

24、點(diǎn)是否過(guò)關(guān)；主要原理、方法、思想領(lǐng)會(huì)是否到位，是否形成了能力； 學(xué)習(xí)是否積極、主動(dòng)，是否領(lǐng)略到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，生命的激揚(yáng)；能否“做得來(lái)、做得對(duì)、說(shuō)得清”； 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是否構(gòu)建。教師要做好評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。 “雙學(xué)五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式不是一成不變的，我們強(qiáng)調(diào)有模式而不唯模式?！拔瀛h(huán)節(jié)”是個(gè)基本框架，不同學(xué)科、學(xué)段和教學(xué)內(nèi)容可以靈活變通。本模式用起來(lái)得心應(yīng)手之后，教師可以根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)等不同情況，在五個(gè)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用上可以形成多樣的變化，充分發(fā)揮教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)、風(fēng)格與智慧。 教學(xué)內(nèi)容多的，可以在幾個(gè)課時(shí)內(nèi)完成五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，如以“問(wèn)題·導(dǎo)向”為主的探究課，“自學(xué)·探究”為主的自學(xué)課，以應(yīng)

25、用、練習(xí)為主的展示課，以“質(zhì)疑·研討”為主的研討課，以“反饋”為主的檢測(cè)課，以“反思·總結(jié)”為主的復(fù)習(xí)課，以“樂(lè)動(dòng)手”為主的操作課，以“樂(lè)動(dòng)口”為主的辯論課等。要求實(shí)驗(yàn)教師要敢于創(chuàng)新，要有自己的獨(dú)特理解，有自己的風(fēng)格，有自己的個(gè)性。 “雙學(xué)五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式課堂實(shí)施“五化”原則，實(shí)行“五樂(lè)”策略，學(xué)生必定能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能力的提升，潛能的發(fā)掘，生命的狂歡。學(xué)習(xí)是享受。 【主要參考文獻(xiàn)】 1、《龔春燕與創(chuàng)新學(xué)習(xí)》　　 龔春燕　　北京師范大學(xué)出版社 2、《走向自主—杜郎口中學(xué)教學(xué)改革解讀》　 王 坦　　山東教育出版社　 3、《劉京海成功教育》　 　陳德華　　國(guó)際文化出版公司 4、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 教育部 人教出版社 10