深化教學(xué)改革打造高效課堂培訓(xùn)稿

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1、深化教學(xué)改革 打造高效課堂 ——高效課堂建設(shè)專(zhuān)題講座 神木縣教研室 姚寶林 各位老師：大家好！ 很高興和大家一起學(xué)習(xí)交流探討高效課堂的有關(guān)理論。今天和大家一起交流三個(gè)話題： 一、 為什么要進(jìn)行課改？二、高效課堂的相關(guān)理論；三、如何打造高效課堂？ 第一個(gè)話題：為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)改革？（出示傳統(tǒng)課堂學(xué)生表現(xiàn)的畫(huà)面）因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式有病。主要表現(xiàn)在： o 教學(xué)方式單一（以講為主），課堂氣氛沉悶（學(xué)生沒(méi)事干，只有聽(tīng)的份）； o 課堂一講到底（課堂由教師統(tǒng)治，時(shí)間被老師霸占），學(xué)生淪為看客（教師是演員，學(xué)生是觀眾）； o 教師講的辛苦（所有的事情都教師做了，所以很辛苦

2、），學(xué)生聽(tīng)的痛苦；（整堂課被強(qiáng)加，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)自主，因而很痛苦） o 目標(biāo)意識(shí)淡化（教學(xué)目標(biāo)盲目模糊，教師不清楚本節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么、怎么學(xué)、學(xué)到怎樣的程度），缺少當(dāng)堂反饋（學(xué)生學(xué)得怎樣因缺少反饋環(huán)節(jié)而無(wú)法得知）； o 小組討論泛化（形式、作秀，教師不清楚哪些問(wèn)題需要討論，哪些不需要討論，把討論環(huán)節(jié)作為課題教學(xué)的點(diǎn)綴），脫離教學(xué)實(shí)際； o 課堂效率低下（低），作業(yè)負(fù)擔(dān)較重（沒(méi)有做到堂堂清，不斷地向課后延伸）； 傳統(tǒng)的課堂究竟怎么了？ o 新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的課堂沒(méi)有建立，學(xué)生始終行走在學(xué)生中心的邊緣，沒(méi)有真正意義上的“介入”到體驗(yàn)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。 o 教師始終占

3、據(jù)課堂領(lǐng)地，學(xué)生難以獲得自主學(xué)習(xí)與個(gè)體成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，課堂中沒(méi)有學(xué)生生命成長(zhǎng)的“氣息”。（注意兩個(gè)關(guān)鍵詞：介入，氣息） 路在何方？（在傳統(tǒng)籬笆禁錮下，我們究竟還有沒(méi)有出路？） o 改革的先驅(qū)者已經(jīng)把路修在我們的腳下。2001年，在國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革行動(dòng)發(fā)起之后，全國(guó)各地?cái)?shù)以萬(wàn)計(jì)的校長(zhǎng)、老師們站在同一起跑線上搞課改。十余年之后，一部分中小學(xué)校課改工作成績(jī)斐然，成為全國(guó)課改名校，成為全國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)借鑒的樣板、楷模、典范；而多數(shù)學(xué)校則仍然徘徊在課改的邊緣地帶等待觀望，課改工作動(dòng)勁不大甚至毫無(wú)起色，成為課改名校的崇拜者、參觀者、追捧者。出現(xiàn)如此差距，呈現(xiàn)如此局面，我以為關(guān)鍵在于態(tài)度問(wèn)題。 o

4、 路在校長(zhǎng)的心中，教學(xué)管理層的腦中，在全體教職工的手中。 o “改”不必懷疑，“改”才有出路。 o 深化課改，實(shí)施高效課堂是我們不二的選擇。 課改的方向——從“有效”走向“高效” o 有效教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的負(fù)效、無(wú)效、低效教學(xué)而言，是指教學(xué)有了一定的效果，學(xué)生有了一定的收獲；高效課堂則追求的是如何讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“學(xué)好”，是一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也是我們實(shí)施課堂教學(xué)改革的最高目標(biāo)。 o 從“有效”到“高效”是深化課改的必然，是素質(zhì)教育的迫切需求，也是學(xué)校真正走向內(nèi)涵發(fā)展之路的不二選擇。 全省中小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)（陜西在課改上已嚴(yán)重滯后，去年11月25日在寶雞召開(kāi)了全省中

5、小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，寶雞市的教學(xué)改革走在了全省的前列） 第二個(gè)話題：什么是高效課堂及理念 o 高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體是指課內(nèi)學(xué)生的受益大，負(fù)擔(dān)輕，學(xué)生在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面得到發(fā)展。（是一個(gè)人生命成長(zhǎng)的完整過(guò)程，而不是單純地學(xué)到了單一的知識(shí)） o 一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。 o 二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。 o 只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)

6、化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為12個(gè)字就是：“輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量”。 高效課堂基本理念 1、概述：“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。??超市：體現(xiàn)的是對(duì)“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時(shí)要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多樣性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識(shí)超市。??狂歡：從“知識(shí)”到“生命”，課堂認(rèn)識(shí)、思想、價(jià)值的變化帶動(dòng)課堂發(fā)生“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢(mèng)想的舞臺(tái)，是展演激揚(yáng)青春的芳草地，是放逐靈魂的跑馬場(chǎng)。 這是課堂教學(xué)祈盼的境界，是美

7、好的愿望，課堂如果能讓學(xué)生如同逛超市一樣自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式，是一個(gè)多么讓人愜意的去處，如果也能讓學(xué)生像吃自助餐那樣，一定可以感覺(jué)到了生命的狂歡，會(huì)讓學(xué)生流連忘返，怕下課。 《中國(guó)教師報(bào)》總編助理李炳亭?為我們總結(jié)這樣一條簡(jiǎn)單筆直的路徑：我們不可以挑剔孩子，或者侮辱他們，這是很不人道的！有差異是正常的，教師必須有足夠的耐心靜等孩子的成長(zhǎng)，如果他們每個(gè)人都很優(yōu)秀了，還需要我們這些教師干什么，就像因?yàn)樯〔判枰蠓蛞粋€(gè)道理。教師的底線就是對(duì)生命負(fù)責(zé)，發(fā)現(xiàn)兒童，進(jìn)而發(fā)展兒童，至于知識(shí)的教學(xué)，其實(shí)并沒(méi)有庸人所講的那么重要，如果說(shuō)生命第一，那么，知識(shí)頂多排位老三，第二位的是獲取知識(shí)的能力，沒(méi)

8、有這個(gè)“漁網(wǎng)”豈能“捕魚(yú)”？應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)不難做到的事情，是一條不難走通的路徑。是我們每一位老師都可以做到的事情，但我們偏偏做不來(lái)，做不好，甚至不去做。 2、高效課堂的四個(gè)核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室。 A、教育即解放（教育即解放，意味著教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對(duì)話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認(rèn)識(shí)，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。把人從相互敵視、相互防范中解放出來(lái)，從心靈之間永無(wú)寧日的戰(zhàn)爭(zhēng)中解放出來(lái)，從狹隘的功利和世俗的羈絆中解放出來(lái)，把人從依附、盲從和定勢(shì)中解放出來(lái)，把人從習(xí)俗、傳統(tǒng)、群體壓力以及本能欲望的束縛中解放出來(lái)，這就是教育的使命。

9、任何教育無(wú)論它處于什么層次，以哪一方面為側(cè)重點(diǎn)，致力于人自由而全面的發(fā)展都應(yīng)是其安身立命之所，都是其根系所在，人的解放、自由、超越、完善都應(yīng)是其根本性內(nèi)涵。舍此，教育就不成其為教育。） B、教師即開(kāi)發(fā)（課改改到深處是師生關(guān)系的改變。教育即角色，其核心是教師的角色定位。教師的使命是開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)學(xué)生的同時(shí)開(kāi)發(fā)自己，這是教師存在的理由，也是教師職業(yè)幸福的根源。有人把教師比作用園丁，我贊同這個(gè)說(shuō)法。這不同于把教師比作蠟燭、春蠶等。園丁的喻義象征著以兒童為中心，教師就像勤懇的園丁那樣翻土、控制環(huán)境、培育生長(zhǎng)中的植物，并且相信植物的天然生長(zhǎng)能力會(huì)自然完成后期的生長(zhǎng)過(guò)程。教師僅僅是孩子成長(zhǎng)過(guò)程的幫助者。因

10、此，在這個(gè)意義上講，教師的作用就是在創(chuàng)造生態(tài)，為種子的發(fā)芽、生長(zhǎng)提供適宜的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)適合種籽的生長(zhǎng)環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)具備三種能力：走進(jìn)學(xué)生心靈世界的能力，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育的能力，合作共事的能力。如果對(duì)這三種能力進(jìn)行一個(gè)概括的話，用“開(kāi)發(fā)”這個(gè)詞非常恰當(dāng)，它更能夠準(zhǔn)確地描述教師的作用。教師即開(kāi)發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)具備的就是開(kāi)發(fā)的能力！開(kāi)發(fā)什么？開(kāi)發(fā)的就是學(xué)生與生俱來(lái)的潛能！） C、學(xué)生即創(chuàng)造（學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從"要我學(xué)"到"我要學(xué)",從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。探究意味著創(chuàng)造。） D、教室即成長(zhǎng)（教室應(yīng)該是“生長(zhǎng)”的沃土和“成長(zhǎng)”的搖籃。正是，課堂應(yīng)該是學(xué)生生活和生命的重要組成部分，也是學(xué)生未來(lái)生活

11、技能的操練場(chǎng)，是學(xué)生未來(lái)人生閱歷的實(shí)習(xí)地。所以，在課堂里，我們不僅要讓他們學(xué)到知識(shí)，還要讓他們學(xué)會(huì)生活，為他們營(yíng)造必要的交際場(chǎng)，讓他們學(xué)會(huì)交往，甚至學(xué)會(huì)“理論”，學(xué)會(huì)爭(zhēng)吵。“赤橙黃綠青藍(lán)紫”，少了一色，就不是七彩生活；“酸甜苦辣咸”，少了一味，也不是五味人生，哪怕你給予他們的永遠(yuǎn)是火紅的熱情，是蜜糖的甘甜。所以，真正的課堂還要讓學(xué)生擁有多種生活的體驗(yàn)、多種情緒情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生擁有解開(kāi)疙瘩、戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷，體嘗“苦樂(lè)年華”的滋味。） 高效課堂基本理念 3、高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。（要變“教中心”為“學(xué)中心”，重建師生關(guān)系，變“師中心”為“生中心”，充分發(fā)揮學(xué)

12、生的主體作用）? 只有當(dāng)教室充滿家庭式親情關(guān)系時(shí)，高效學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。——摘自《隱形的翅膀》。 A、由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；（知識(shí)到生命成長(zhǎng)） B、由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)；（能力到精神需求） C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求（關(guān)注差異）； D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系（師生關(guān)系）。 4、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)： 　　A、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”； 　　B、教材分析的“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只

13、要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。高效課堂基本理念 5、高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 　　A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率； 　　B、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)； 　　C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）； 　　D、實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。 （“放生”就是救護(hù)那些被擒、被抓、將被宰殺、命在垂危的眾生的命。） 6、高效課堂的基本特征

14、 o 高效課堂教學(xué)具有兩個(gè)分析層次：從表面層次來(lái)看，高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。從較深層次來(lái)看，高效課堂是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。因此，高效課堂應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。 一是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)。 o 促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)

15、生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，是高效課堂教學(xué)的首要特征。 二是以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。 o 明確的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂教學(xué)的方向指導(dǎo)。高效課堂教學(xué)的目標(biāo)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨，做到規(guī)范化和具體化。華東師范大學(xué)的崔允教授認(rèn)為，規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)有四點(diǎn)基本要求：學(xué)生為行為主體；行為是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)是學(xué)生預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)化，具體到認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域等要達(dá)到的各項(xiàng)要求；二是課

16、堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確不同類(lèi)型的學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，要按學(xué)生的能力、特長(zhǎng)等分設(shè)不同的要求。 三是以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體。 o 扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。教科書(shū)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅是基礎(chǔ)知識(shí)中的最基本、最主要的內(nèi)容，而且在各學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)中往往具有承上啟下、溝通左右、統(tǒng)帥全局的作用。這就要求教師在課堂教學(xué)中一定要抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，集中力量講清重點(diǎn)。因此，課堂上教師要以精講多練方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展熟練的基本技能。 四是以多元

17、的學(xué)習(xí)方式為中介。 o 高效課堂教學(xué)要將過(guò)去的教而獲知的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)而獲知的過(guò)程，其切入點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。課堂上可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)。正如學(xué)者龐國(guó)維所說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會(huì)學(xué)，建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)?？梢?jiàn)，無(wú)論學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式，只要能產(chǎn)生學(xué)的沖動(dòng)，能?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)積極地投入、認(rèn)真地參與、緊張地思維，就達(dá)到了高效課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。 五是以積極的課堂氣氛為依托。

18、 o 課堂氣氛是一種綜合的心理狀態(tài)，它是由師生的知覺(jué)、注意、思維、情緒、意志以及心理定勢(shì)等多種因素相互作用而形成的有機(jī)整體。課堂氣氛可以劃分為積極、消極、對(duì)抗三種類(lèi)型。積極的課堂氣氛是對(duì)學(xué)生無(wú)聲的教育，它能夠促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。斯卡納金曾說(shuō)過(guò)，如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊。只有以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們?cè)诿裰?、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。積極的課堂氣氛主要體現(xiàn)為開(kāi)放寬松的學(xué)習(xí)氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學(xué)節(jié)奏。

19、六是以科學(xué)的教學(xué)組織為保障。 o 教學(xué)缺乏組織就會(huì)失去秩序，教師只能疲于應(yīng)付那些不斷出現(xiàn)的重復(fù)性問(wèn)題，根本無(wú)暇顧及提高課堂教學(xué)的效率和效益問(wèn)題。因此，科學(xué)的教學(xué)組織是高效課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑?？茖W(xué)的教學(xué)組織表現(xiàn)為教師有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理地分配教學(xué)講授和輔導(dǎo)、學(xué)生思考和參與的時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生的疑問(wèn)，處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，注重課堂管理，防止課堂干擾，減少教學(xué)中斷，使教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的方向順利地進(jìn)行。 7、高效課堂的特點(diǎn) （1）三高：高效率、高效益、高效果 （2）三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng) （3）三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 （4

20、）三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量 （5）三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì) （6）減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益 8、高效課堂基本要求 ?（1）、高效課堂要求學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高 一是教師要做到能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，特別強(qiáng)調(diào)做好學(xué)情分析，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。（即課堂教學(xué)中看目標(biāo)落實(shí)情況。教案中目標(biāo)設(shè)置要具體、可操作、可測(cè)評(píng)、可達(dá)成，要有學(xué)情分析） 二是教學(xué)過(guò)程中能根據(jù)課堂的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，最大限度地面向全體學(xué)生。（即課堂教學(xué)中不機(jī)械照搬教案，能看出根據(jù)實(shí)際調(diào)整的地方。教案中有教學(xué)反思） （??2）、高效課

21、堂要求以生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 一是教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，教學(xué)過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。教師要能采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，精心設(shè)計(jì)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，能給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示。教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)要做到課前有指導(dǎo)，課上有幫助，課后有反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“學(xué)好”的關(guān)鍵。（即課堂教學(xué)中教師教學(xué)方法先進(jìn)靈活，有學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生有自主探究、有小組合作等，教案中有學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)） ?二是教學(xué)過(guò)程必須是面向全體學(xué)生的過(guò)程。教師要針對(duì)不同學(xué)生（特別關(guān)注學(xué)困生）、不同內(nèi)容、不

22、同階段設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)與習(xí)題，練習(xí)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、層次性。教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（課堂教學(xué)中有分層訓(xùn)練過(guò)程，教案中有分層訓(xùn)練的習(xí)題） （3）、高效課堂要求精講多練，注重習(xí)慣培養(yǎng)的課堂。 ?一是課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師用少量的時(shí)間進(jìn)行講解與點(diǎn)撥。(既課堂教學(xué)中學(xué)生能自己學(xué)會(huì)或小組合作學(xué)會(huì)的一定不講，要講學(xué)生難解的難點(diǎn)) 二是課堂上要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)聽(tīng)課、會(huì)表達(dá)、會(huì)復(fù)習(xí)、會(huì)作業(yè)、會(huì)總結(jié)等 。（既課堂教學(xué)中能看出教師培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的過(guò)程） （4）、高效課堂要是快樂(lè)的師生關(guān)系融洽的課堂 一是教師課堂上要熱情洋溢、要親切微笑，要充分尊重

23、和信任學(xué)生，要勇于將舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在討論、交流甚至爭(zhēng)論中獲得真知，要讓“聽(tīng)”的課堂變成“說(shuō)”的課堂，讓“靜”的課堂變成“動(dòng)”的課堂，讓“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂。 二是教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。（教學(xué)中、教案中有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景設(shè)計(jì)） 9、高效課堂的五項(xiàng)策略 （1）預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置； （2）教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開(kāi)始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)； （3）注重對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)； （4）注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋； （5）課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

24、 10、高效課堂的基本元素 （1）教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤(pán)。 （2）核心理念：自主、合作、探究。 （3）技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展。 （4）學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。 （5）三種利器：又稱(chēng)“學(xué)習(xí)三寶”——活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。 11、高效課堂的基本模式 （1）時(shí)間劃分：10+30+5。 （2）環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。 （3）六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 12、高效課堂的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn) 高效課堂一般體

25、現(xiàn)在以下五個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)能力；教學(xué)反饋；教學(xué)組織與管理。 o 教學(xué)目標(biāo) o 全面、綜合、深刻： o 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀（三維）；有價(jià)值，體現(xiàn)高期望值；十分清楚、具體、可操作；切合三情——學(xué)情、教情、考情。 o 教學(xué)活動(dòng) o 教學(xué)情境：配合內(nèi)容，激趣啟智，自然過(guò)渡；教學(xué)環(huán)節(jié)：快節(jié)奏、高密度；小組活動(dòng)：分工合作、積極思維探究；師生互動(dòng)：配合默契、思維深刻；生生互動(dòng)：100%參與，主動(dòng)積極思考；活動(dòng)與作業(yè)：自主、探究、個(gè)性。 o 教學(xué)能力 o 清楚準(zhǔn)確地交流； o 巧妙運(yùn)用提問(wèn)與討論技術(shù)：靈活變換教學(xué)方法；訓(xùn)練學(xué)法、學(xué)科思想方法；合理運(yùn)用教學(xué)資源

26、、信息技術(shù)手段。 o 教學(xué)反饋 o 學(xué)情反饋及時(shí)；課堂評(píng)價(jià)及時(shí)、到位、適度；作業(yè)適中；考試、測(cè)驗(yàn)等都能夠很好地發(fā)揮激勵(lì)作用。 o 教學(xué)組織與管理 o 課堂活而有序，自覺(jué)遵守紀(jì)律；學(xué)習(xí)文化濃厚；時(shí)間分配合理；過(guò)程組織嚴(yán)密；學(xué)生行為管理到位；物理空間管理合理。 13、高效課堂的評(píng)價(jià) A、師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。 B、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當(dāng)然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效

27、度和探究的深度。 一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書(shū)寫(xiě)整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。 三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。 D、“四看”教師： 一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案?jìng)湔n。 E、評(píng)課三看： 一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“

28、講”絕不能超過(guò)10分鐘； 二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象； 三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。 三、如何實(shí)施高效課堂？ 1、決心是關(guān)鍵。校長(zhǎng)決心改，中層同意改，一線教師有能力改；同心同德、上下合力，由過(guò)去的“車(chē)頭帶”變?yōu)楝F(xiàn)在的“動(dòng)車(chē)組”。 2、氛圍是外力。營(yíng)造一種濃郁的輿論氛圍，主要是文化氛圍。讓這種氛圍的“外力”把教師的“抵觸”變?yōu)椤白杂X(jué)”。（分享衡水一中文化圖片） 3、制度是保障。制度重建是實(shí)施高效課堂的重要特征。新課程對(duì)教師的教學(xué)行為提出了新的要求，以往制訂的教學(xué)管

29、理制度要求有許多已不合時(shí)宜。因此各學(xué)校要對(duì)教學(xué)常規(guī)管理制度進(jìn)行全面的修訂或重建。要依據(jù)《榆林市義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)常規(guī)基本要求》，結(jié)合本校教學(xué)和教師的實(shí)際，按照“計(jì)、備、上、作、輔、考、析、研”等規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)，重新制訂具體的、明確的、可操作的基本要求和實(shí)施細(xì)則，指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，規(guī)范教師常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)之動(dòng)作，確保各項(xiàng)管理制度的科學(xué)性、適用性和有效性。 4、模式是范本。實(shí)施課堂教學(xué)改革必須經(jīng)歷一個(gè)“臨帖——入帖——用帖——破帖”的過(guò)程。一個(gè)學(xué)校是否應(yīng)該有統(tǒng)一的教學(xué)模式？ 我們經(jīng)常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，這句話是符合辯證法的?！敖虒W(xué)有法”是指教學(xué)應(yīng)該遵循一定的規(guī)律和方法，具體說(shuō)來(lái)還

30、應(yīng)該有大致的教學(xué)模式。所謂“教無(wú)定法”是指任何教學(xué)模式和教學(xué)方法都不可能涵蓋所有的學(xué)科、所有的課型、所有不同類(lèi)型的學(xué)校，每個(gè)教師應(yīng)該在基本教學(xué)規(guī)律、原則和模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈活變通，做到既符合教學(xué)規(guī)律又有針對(duì)性，能做到這一步就是“貴在得法”了。 正是從這個(gè)意義上說(shuō)：一個(gè)學(xué)校應(yīng)該有大致統(tǒng)一的教學(xué)模式，而每個(gè)老師又不能機(jī)械的照搬這一模式，還應(yīng)該在學(xué)校基本模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)立更適合于自己的教學(xué)模式。 一個(gè)學(xué)校有統(tǒng)一的教學(xué)模式是學(xué)校教學(xué)成熟的標(biāo)志，一個(gè)教師有成功的教學(xué)模式是教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格成熟的標(biāo)志。 5、導(dǎo)學(xué)案是抓手。?什么是導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案是一種以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究

31、，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高的方案。 很多人認(rèn)為，預(yù)習(xí)不是正式的學(xué)習(xí)，只是為正式學(xué)習(xí)做做準(zhǔn)備，這是導(dǎo)致一些教師和學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無(wú)的原因。其實(shí)，預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種重要的方式。不會(huì)預(yù)習(xí)、不重視預(yù)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)提前敗下陣了。 傳統(tǒng)課堂的載體是教案、筆記、作業(yè)、試卷。這種載體只能承載以講、聽(tīng)為主的傳統(tǒng)教學(xué)。這套載體下，師生信息完全不對(duì)稱(chēng)，必然導(dǎo)致教師成為課堂霸主，高高在上，滔滔不絕。由于學(xué)生完全沒(méi)預(yù)習(xí)，甚至連學(xué)習(xí)目標(biāo)都不知，根本無(wú)法與教師平等對(duì)話交流，只能是被動(dòng)聽(tīng)講，拼命記憶，設(shè)法理解。 ???? 高效課堂要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的身份，讓學(xué)生站在課堂中心，真正落實(shí)他們的主體地位，讓學(xué)生成為

32、自己的主人。要達(dá)到這樣的目的，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生必須成為平等的對(duì)話者。顯然，傳統(tǒng)載體，無(wú)法擔(dān)當(dāng)此重任。所以，課改學(xué)校，幾乎無(wú)一例外地進(jìn)行了課堂載體的改革，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生，責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起了這一重任。 ???? 我認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案是重要，但切不可把它神秘化、僵化，更不能把課改成功與否的責(zé)任，全部推到導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的水平上。不可否認(rèn)，導(dǎo)學(xué)案水平的高低，對(duì)課堂效益會(huì)有影響，但它絕不是高效課堂成功與否的根本。 ?? ?教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案前，首先必須搞清學(xué)習(xí)目標(biāo)，這目標(biāo)來(lái)自兩個(gè)方面，一是課標(biāo)（考綱），二是學(xué)情。目標(biāo)確定后，再進(jìn)行內(nèi)容的選擇，不必要也絕不可能把教材上的所有內(nèi)容都搬進(jìn)課堂（教教材），要知

33、道，大容量和大信息量并不簡(jiǎn)單相等，根據(jù)目標(biāo)和學(xué)情，從本節(jié)教材中選擇幾個(gè)恰當(dāng)又關(guān)鍵的“價(jià)值點(diǎn)”，然后圍繞這些點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使之問(wèn)題化，再想方設(shè)法把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“生活”，把你所知道的認(rèn)知沖突盡可能地設(shè)計(jì)進(jìn)去。 ?? ??在目標(biāo)表述上，我建議只表述知識(shí)目標(biāo)，這樣師生更容易記住、聚焦。至于過(guò)程、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，大家完全不用擔(dān)心，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的過(guò)程中，只要是高效課堂這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，過(guò)程、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀自然蘊(yùn)含其中，潤(rùn)物于無(wú)聲了。 ????導(dǎo)學(xué)案使用的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)，在對(duì)待使用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)這個(gè)問(wèn)題上，有兩個(gè)主要傾向，一是認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無(wú)，無(wú)關(guān)緊要；二是

34、預(yù)習(xí)極為重要，預(yù)習(xí)好的標(biāo)志是“完成”導(dǎo)學(xué)案。 ????是不是都做對(duì)才算是完成？我的回答是：否！如果都對(duì)了，后面的學(xué)習(xí)（大小展示）就是沒(méi)有必要的，是浪費(fèi)。傳統(tǒng)課上，有的人為了獲取比賽的優(yōu)勢(shì)，提前做了大量準(zhǔn)備，學(xué)生全會(huì)了，再重新表演一遍，那是不道德的課堂，與我們高效課堂所說(shuō)的預(yù)習(xí)完全不同。預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種重要的方式。不會(huì)預(yù)習(xí)、不重視預(yù)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)提前敗下陣了。 ??? ????為了幫助教師們理解預(yù)習(xí)，我把預(yù)習(xí)比作“定時(shí)開(kāi)卷考試”。設(shè)想一下，開(kāi)卷考試，學(xué)生會(huì)不會(huì)撇開(kāi)課本？開(kāi)卷考試，學(xué)生會(huì)不會(huì)先整體瀏覽，實(shí)現(xiàn)信息的第一次錄入，然后從易開(kāi)始。容易的，拿全分；較易的，力爭(zhēng)做對(duì)；含糊的，試著

35、完成；實(shí)在不會(huì)的，會(huì)刻在腦海，成為心痛的“結(jié)”。預(yù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)或短，只是對(duì)“對(duì)、錯(cuò)、結(jié)”所占比例有影響，但是，無(wú)論哪部分所占比例高點(diǎn)低點(diǎn)，都不影響預(yù)習(xí)已經(jīng)高質(zhì)量地完成了。 6、學(xué)習(xí)小組是依托。?小組建設(shè)成功的標(biāo)志是小組文化的形成。文化形成，不僅必須經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，而且在這個(gè)過(guò)程中，必須有密集而導(dǎo)向一致的事件發(fā)生。 ?陶行知先生呼吁解放學(xué)生，但是他沒(méi)有解決解放后怎么辦的問(wèn)題。高效課堂高度關(guān)注小組建設(shè)，就是要通過(guò)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，解決好學(xué)生解放、課堂開(kāi)放后課堂學(xué)習(xí)的有序、有效問(wèn)題。小組團(tuán)隊(duì)作用的發(fā)揮，不僅能實(shí)現(xiàn)陶老先生解放學(xué)生的愿望，更重要的是，可以有效地利用這份能量，為團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和發(fā)展

36、提供強(qiáng)大的動(dòng)力支撐。 ???? 傳統(tǒng)課堂，教師講，學(xué)生聽(tīng)，只要課堂安安靜靜，教學(xué)就能順利進(jìn)行，這樣的課堂，根本不需要小組。 ????傳統(tǒng)課堂，講好講不好是教師的責(zé)任，但學(xué)好學(xué)不好，完全是學(xué)生的責(zé)任，這樣的課堂，不需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，小組存在與否，意義不大。 ??? ?傳統(tǒng)課堂，同學(xué)間沒(méi)有互教互學(xué)的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)習(xí)完全是各個(gè)獨(dú)立個(gè)體自己的事，小組存在與否，無(wú)關(guān)緊要。 ??? ?高效課堂無(wú)論是關(guān)注生命的狂歡還是知識(shí)的落實(shí)，都離不開(kāi)小組作用的發(fā)揮；無(wú)論是拓寬展示的空間和舞臺(tái)，還是提供最有效的“同學(xué)”機(jī)會(huì)和資源，小組都是最佳平臺(tái)；無(wú)論是課前預(yù)習(xí)的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，還是展示中的傾聽(tīng)

37、、對(duì)抗、質(zhì)疑，小組都能和學(xué)習(xí)主體形影相隨，提供“貼身”服務(wù)。 ????毫無(wú)疑問(wèn)，由于戰(zhàn)爭(zhēng)的特殊要求，部隊(duì)的組織體系是最高效的：軍、師、團(tuán)、營(yíng)、連、排、班。戰(zhàn)場(chǎng)上，班長(zhǎng)、班副各關(guān)注五六個(gè)戰(zhàn)士，即戰(zhàn)斗小組。小組，是高效組織體系的最基本單位。 7、評(píng)價(jià)是導(dǎo)向。?激勵(lì)性評(píng)價(jià)是真正極端復(fù)雜的藝術(shù)。但凡藝術(shù)，都帶有極強(qiáng)的主體屬性，再好的師傅，只能教原則和技巧，無(wú)法傳輸藝術(shù)，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，實(shí)施靠個(gè)人，靠每個(gè)教師的悟性和能力，這是許多教師終生從教都難以逾越的一道坎，也是推進(jìn)課改的一道難題。 ?傳統(tǒng)課堂一是不重視評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有必要；二是用批評(píng)代替評(píng)價(jià)，更有甚者，個(gè)別教師在“嚴(yán)是愛(ài)“的謊言下

38、，肆意地宣泄自己的不良情緒，使評(píng)價(jià)脫離了理性，這樣的評(píng)價(jià)不僅沒(méi)有教育意義，還會(huì)造成對(duì)學(xué)生的傷害；三是幾乎不評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)?，課堂上根本沒(méi)有顯性的認(rèn)知沖突，所有的東西都來(lái)自課本和教師，一切都是標(biāo)準(zhǔn)、正確的，無(wú)從評(píng)價(jià)，不必評(píng)價(jià)。 ?? ??事實(shí)上，我認(rèn)為，評(píng)價(jià)極為重要，因?yàn)?，評(píng)價(jià)是發(fā)動(dòng)機(jī)，評(píng)價(jià)是方向標(biāo)，評(píng)價(jià)是課堂里的魂。評(píng)價(jià)，讓課堂充滿生機(jī)；評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中找到正確的方向。激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓課堂不再冰冷、寂寞和缺乏人性關(guān)懷。 ????高效課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持全面性、激勵(lì)性和即時(shí)性三大原則。 ????全面性：第一，既評(píng)價(jià)知識(shí)，更要評(píng)價(jià)人；第二，所有的流程都評(píng)價(jià)，所有的事件都評(píng)價(jià)；第三，

39、教師評(píng)價(jià)小組，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員。 ????在全面性方面，多數(shù)課改學(xué)校的教師，注意了對(duì)學(xué)生情感狀態(tài)和知識(shí)形成過(guò)程的關(guān)注和評(píng)價(jià)，但有兩個(gè)問(wèn)題，往往注意不夠。 ????其一，在流程評(píng)價(jià)中，不注意對(duì)課前學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。這樣一是容易挫傷學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，二是有些教師沒(méi)有認(rèn)真地完成第一次學(xué)情調(diào)查，從而導(dǎo)致在展示內(nèi)容選擇和展示任務(wù)分配上的盲目性，課堂聚焦不準(zhǔn)，效益自然會(huì)受影響。 ????其二，教師直接評(píng)價(jià)到學(xué)生個(gè)人，忘記了他背后的團(tuán)隊(duì)，長(zhǎng)此以往，明星展示現(xiàn)象越來(lái)越多，組長(zhǎng)被架空，小組團(tuán)隊(duì)作用越來(lái)越弱，多數(shù)學(xué)生再次成了觀眾。關(guān)鍵組織作用被削弱，課堂必將會(huì)遭遇更大問(wèn)題。 ????激勵(lì)性：所謂激勵(lì)性

40、評(píng)價(jià)，就是不批評(píng)學(xué)生，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。大家都知道“我要學(xué)”比“要我學(xué)”產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效益更高，也承認(rèn)，興趣和動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，但是，在實(shí)際組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們往往都急急忙忙地直撲知識(shí)目標(biāo)，忘記了對(duì)學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)保護(hù)，這不能說(shuō)不是一個(gè)很大的遺憾。 ????激勵(lì)性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)在于，教師針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生時(shí)激勵(lì)火候、時(shí)機(jī)的把握和方式的選擇。學(xué)生中的黛玉型、悟空型、沙僧型、八戒型、唐僧型、張飛型等等都要認(rèn)真研究，做到心中有數(shù)，然后分門(mén)別類(lèi)采取不同方式對(duì)待。如果說(shuō)教學(xué)是藝術(shù)的話，那么，我認(rèn)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)是真正極端復(fù)雜的藝術(shù)。 ???? 如何彌補(bǔ)教師在評(píng)價(jià)方面能力的缺陷

41、？就是要教師注意盡可能發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)的作用，亦即，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。事實(shí)上，如果小組建設(shè)得非常成功，教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)多管齊下，也可以達(dá)到很好的激勵(lì)效果。 ? ???即時(shí)性：前面說(shuō)過(guò)，部隊(duì)是一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)，無(wú)論是戰(zhàn)時(shí)還是和平時(shí)期，各國(guó)的部隊(duì)都能保持高昂的士氣，秘訣之一就是即時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)過(guò)兵的人都知道，部隊(duì)完成任何一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)立刻進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，首長(zhǎng)站在隊(duì)伍前，一聲：講一下！立刻開(kāi)始對(duì)任務(wù)完成情況和隊(duì)伍精神狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此對(duì)比，我們的傳統(tǒng)課堂死氣沉沉，同樣是青年居多的場(chǎng)所，課堂，為何這樣萎靡？傳統(tǒng)課堂，根本不關(guān)注即時(shí)評(píng)價(jià)，作業(yè)、周考、月考、期中考、期末考等等，都是滯后的評(píng)價(jià)。設(shè)想

42、一下，把所有的體育比賽中的記分牌都撤掉，比賽結(jié)果都在一個(gè)月后公布，賽場(chǎng)還能生龍活虎嗎？ ????即時(shí)評(píng)價(jià)貴在即時(shí)！教師在組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)忘記關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，十分功利地直撲知識(shí)目標(biāo)，徹底解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，是教師觀、學(xué)習(xí)觀的徹底轉(zhuǎn)變。教師在課堂中的首要任務(wù)，不是傳授知識(shí)而是點(diǎn)燃學(xué)生。韓愈說(shuō)：師者，傳道，授業(yè)，解惑也。我認(rèn)為，新師者應(yīng)該：點(diǎn)燃，激勵(lì)，啟蒙，傳道，授業(yè)，解惑！學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體性行為，沒(méi)有主體的喚醒和參與，學(xué)習(xí)不會(huì)真正發(fā)生；教師再敬業(yè)，也不能代替學(xué)生學(xué)，就像再愛(ài)孩子的母親也不能替代孩子生病一樣。 8、關(guān)注“學(xué)”是根本。要制訂學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)基本要求。要始終明確教會(huì)方法、

43、培養(yǎng)能力比塞給知識(shí)更重要。 學(xué)習(xí)高效的六會(huì)習(xí)慣 （1）會(huì)預(yù)習(xí)：養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持預(yù)習(xí)；了解教材，重點(diǎn)預(yù)習(xí)；掌握步驟，分層預(yù)習(xí)；開(kāi)動(dòng)腦筋，積極預(yù)習(xí)；溫故知新，便于預(yù)習(xí)；嘗試筆記，高效預(yù)習(xí)；合理安排，靈活預(yù)習(xí)。 （2）會(huì)聽(tīng)課:做好準(zhǔn)備，迎接聽(tīng)課；高度集中，專(zhuān)心聽(tīng)課；抓住重點(diǎn)，認(rèn)真聽(tīng)課；多方配合，高效聽(tīng)課；大膽發(fā)言，積極聽(tīng)課；區(qū)別類(lèi)型，靈活聽(tīng)課。 （3）會(huì)復(fù)習(xí):及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)；系統(tǒng)復(fù)習(xí)，串聯(lián)知識(shí)；強(qiáng)化復(fù)習(xí)，有的放矢；專(zhuān)題復(fù)習(xí)，提高能力；綜合復(fù)習(xí)，全面提高。 （4）會(huì)作業(yè):掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規(guī)范；限時(shí)作業(yè)，提高速度；有錯(cuò)必糾，彌補(bǔ)缺漏；一題多解，一題多變；注意小結(jié)，探索規(guī)律。

44、 （5）會(huì)總結(jié):全面整理，編織成網(wǎng)；查漏補(bǔ)缺，完整知識(shí)；專(zhuān)題整理，深化學(xué)習(xí)；習(xí)題歸類(lèi)，探求規(guī)律；總結(jié)方法，提高效率。 （6）會(huì)記憶:明確目標(biāo)，存心記憶；掌握知識(shí)，理解記憶；積累經(jīng)驗(yàn)，概括記憶；培養(yǎng)興趣，積極記憶；分析矛盾，對(duì)立記憶；分類(lèi)歸納，系統(tǒng)記憶；尋找異同，對(duì)比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。 9、教師培訓(xùn)是動(dòng)力。 各位老師：實(shí)施高效課堂是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程。它包括教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的高效，如：高效的導(dǎo)入、高效的演示、高效的探究、高效的課件、高效的討論、高效的作業(yè)、高效的合作、高效的考試、高效的反饋、高效的講解、高效的小結(jié)、高效的備課、高效的板書(shū)、高效的批改等等。 o 任何一所學(xué)校的課改，大致都要走好四步路:第一步，理念變觀念；第二步，觀念變技術(shù)；第三步，技術(shù)變文化；第四步，文化變信仰。 態(tài)度是關(guān)鍵。 o 教育是“良心”事業(yè)，必須“用心”經(jīng)營(yíng)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。深化課改，理應(yīng)如此。 o 校長(zhǎng)要勇敢地承擔(dān)起改革的發(fā)起者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，把自己改革的意愿變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的意愿，把自己的擔(dān)當(dāng)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的擔(dān)當(dāng)，要信任教師，依靠教師，發(fā)展教師。并非好學(xué)校不需要改革，是不斷改革才讓學(xué)校越來(lái)越好，也并非差學(xué)校才需要改革，是不思改革才讓學(xué)校越來(lái)越差。 o 我們只要不撞南墻不回頭的勇氣和不達(dá)目的不罷休的決心，課改一定會(huì)有收獲！ 謝謝大家！ 16