巧識(shí)廬山真面目

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1、巧識(shí)廬山真面目 ——例談重拾整體感知有效策略 鄞州區(qū)邱隘實(shí)驗(yàn)小學(xué) “要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,對(duì)課文的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容、明確主旨的作用” ——語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) “感知課文內(nèi)容，是要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)直接的反映，簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)?！? ——孫荻芬 “整體感知（感受）課文是閱讀理解的起點(diǎn)，也是閱讀者在閱讀過程中對(duì)讀物的一種近乎直覺的認(rèn)識(shí)。” ——錢夢(mèng)龍 整體感知, 是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟，是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸,是閱讀者通過直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。抵制了教師以大量講解替代學(xué)生閱讀的弊端，主張讓學(xué)生自己去“感知”和“把握”；推翻了教師在講

2、解中字詞句篇、語(yǔ)法修辭面面俱到，主張?jiān)陂喿x教學(xué)中讓學(xué)生“整體感知”；打破了“肢解式的模式分析”，主張閱讀教學(xué)采納“整體感知”的方式。 對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個(gè)共同的中心主旨而構(gòu)成的有機(jī)整體。根據(jù)“整體——部分——整體”的閱讀心理特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，通過自己的主觀認(rèn)識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行全面而仔細(xì)地通讀、理解，綜合運(yùn)用學(xué)到的各種知識(shí)，把握文章的主要內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)文章有個(gè)整體的了解。正如葉圣陶先生所說，閱讀一篇課文的第一步應(yīng)當(dāng)是“通讀全文”，“知道文章之大概”。 筆者綜合多位名師案例，結(jié)合平時(shí)教學(xué)，效仿整體感知方法，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)做法：

3、一、把人物“串”起來 有的課文篇幅較長(zhǎng)，人物多，關(guān)系復(fù)雜，如果不理清人物與人物之間的關(guān)系，往往使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握存在困難。因此，如果能在感知全文時(shí)，正確地梳理人物關(guān)系，學(xué)生對(duì)文章梗概的把握就能了然于胸。 特級(jí)教師支玉恒執(zhí)教《跳水》一課，通過兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)這堂課整體感知，問題一：課文中有哪些角色；問題二：角色和角色之間發(fā)生了什么樣的事情。支老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，同步板書，板書既是對(duì)課文的高度概括，也為課文的分析提供了簡(jiǎn)單明白的線索，幫助學(xué)生順利地認(rèn)識(shí)文章的整體結(jié)構(gòu)。 浙江省青年教師課堂教學(xué)比賽中，寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃鐵成老師執(zhí)教的《普羅米修斯》中的整體感知也有異曲同工之妙。黃老師

4、出示課文當(dāng)中有關(guān)神的名字，引導(dǎo)學(xué)生想一想這些神跟普羅米修斯之間發(fā)生了什么故事，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)板書，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說說整篇課文的主要內(nèi)容。學(xué)生因?yàn)橛辛饲懊娼涣鞯幕A(chǔ)，有了板書直接的幫助，就能夠比較容易地說出課文主要內(nèi)容。 取火 懲罰 阿波羅 敬佩 宙斯 搭救 普羅米修斯 火神 赫拉克勒斯 本人執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》時(shí)，也采用了這一方法。初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中一共出現(xiàn)幾個(gè)人物,根據(jù)學(xué)生交流板書如下： 小紅

5、狐 熊警察 小木偶 兔姑娘 老奶奶 小女巫 然后引導(dǎo)學(xué)生說說他們之間發(fā)生了什么事情?根據(jù)學(xué)生的發(fā)言板書如下： 搶包 小紅狐 冤枉 熊警察 小木偶 誤會(huì) 兔姑娘 誤解 老奶奶 幫助 小女巫 學(xué)生根據(jù)板書的圖示，結(jié)合關(guān)鍵詞，將課文中的人物關(guān)系很輕松地

6、串連起來了：小紅狐搶了小木偶的背包，熊警察冤枉他，兔姑娘、老奶奶誤解他，最后小女巫幫助了他，給了他人類所有的表情。 二、把課題“圍”起來 課題是文章的眼睛，具有高度的概括性。在閱讀教學(xué)中，我們可以從課題入手，緊扣課題，充分挖掘課題資源，能夠幫助學(xué)生更好地把握全文內(nèi)容，從而整體感知。特級(jí)教師薛法根就為我們做了很好的示例： 師：我們學(xué)習(xí)一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個(gè)字用紅筆寫） （生跟老師一起寫課題） 師：誰(shuí)來讀？（生讀課題）和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣、 生：課文題目是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人說的話。上邊有一個(gè)雙引號(hào)。 師：你有一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)。 生：必須兩個(gè)字是用紅筆寫的。

7、師：猜猜老師為什么用紅筆寫？ 生：是為了強(qiáng)調(diào)一個(gè)人說話的語(yǔ)氣。 師：對(duì)，這是一個(gè)人說的話，一般在說的后邊加上冒號(hào)。（板書：）這是誰(shuí)說的話？（爸爸）（板書：爸爸 ） 師：爸爸是怎樣說這句話的？在怎樣的情況下說這句話的？放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，放聲讀課文，讓老師聽到你讀書的聲音。 （生自學(xué)課文） （出示生字詞） 師：誰(shuí)能在這句話中的橫線上加一個(gè)詞，爸爸是怎樣說的？ （課件出示：爸爸 說：你必須把這條魚放掉。） 生1：爸爸低沉地說：“你必須把這條魚放掉?！? 生2：爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說：“你必須把這條魚放掉?！? 生3：爸爸語(yǔ)重心

8、長(zhǎng)地說：“你必須把這條魚放掉?！? 生4：爸爸意味深長(zhǎng)地說：“你必須把這條魚放掉?！? 生5：爸爸堅(jiān)持自己的建議說：“你必須把這條魚放掉?！? 師：自己的話叫意見，并且應(yīng)該在意見后加一個(gè)逗號(hào)。請(qǐng)你把這句話再說一次。 生5：爸爸堅(jiān)持自己的意見，說：“你必須把這條魚放掉?！? 生6：爸爸無(wú)可奈何地說：“你必須把這條魚放掉?！? 師：如果是無(wú)可奈何應(yīng)該這樣說了：你不放就不放吧。（眾笑） 師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請(qǐng)你在這句話前后橫線上各加一句話。（課件出示： ，爸爸 說：“你必須把這條魚放掉?！?

9、 。）快速默讀課文。 （生默讀課文。） 師：誰(shuí)愿意交流自己的看法？ 生1：在還沒有允許釣鱸魚的時(shí)候，湯姆釣到了一條大魚的情況下，爸爸誠(chéng)懇地說：你必須把這條魚放掉。后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。（這個(gè)學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴，不太連貫。） 師：去掉“在”和“情況下”這幾個(gè)詞，再把這三句話連起來說一說。這樣的表達(dá)會(huì)更清楚。（學(xué)生去掉了這幾個(gè)詞，說得更連貫了。） 生2：正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時(shí)候，爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語(yǔ)氣中聽出一點(diǎn)挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。 師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？ 生3：正當(dāng)湯姆高興

10、地把大鱸魚釣上來的時(shí)候，爸爸堅(jiān)決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無(wú)可奈何地把魚放掉了。 師：“無(wú)可奈何”這個(gè)詞用得好。 生4：湯姆釣到魚，心里樂開花的時(shí)候，爸爸語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。 師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果是一件事情，在說主要內(nèi)容的時(shí)候要說清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。 ——薛法根《“你必須把這條魚放掉”》教學(xué)片斷 薛老師抓住課題中的一個(gè)引號(hào)和“必須”一詞做文章，利用課題引出三個(gè)問題：爸爸是怎樣說這句話的？在怎樣的情況下說的？說

11、了之后怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生在與文本開展對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生有目的地去尋找問題的答案，學(xué)生在找到答案的同時(shí)，也捕捉到了課文的主要內(nèi)容。這樣，就摒棄了以往學(xué)生概括主要內(nèi)容時(shí)或不能抓住重點(diǎn)，或語(yǔ)言不夠凝練，概括主要內(nèi)容變成復(fù)述課文的問題，提高了學(xué)生初讀課文時(shí)的有效性。除此之外，學(xué)生不但能概括出這篇課文的主要內(nèi)容了，也學(xué)會(huì)了這種方法，能試著用同樣的方法去概括敘事性課文的主要內(nèi)容。如《飛奪瀘定橋》、《草船借箭》等課文的主要內(nèi)容的感知就不在話下。 三、把重點(diǎn)句“找”出來 文章的中心句、過渡句都是有提綱挈領(lǐng)作用的重點(diǎn)句。充分利用重點(diǎn)句，就能把握全文的中心意思，也就掌握了復(fù)雜內(nèi)容的鑰匙，能快速有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的整體

12、感知。 筆者在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《大自然的啟示》一文時(shí)，就采用這種感知方法。 師：同學(xué)們，這篇文章內(nèi)含兩篇小文章，請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀第一篇文章，看看課文主要些什么？ 生：主要寫德國(guó)的林務(wù)官下達(dá)了一個(gè)命令，使得森林遭了秧。 師：你概括得很好，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)他說的意思在文中有一句話就概括了。 生：是的，文中有個(gè)過渡句，就是這個(gè)意思。這究竟是怎么回事呢？是林務(wù)官異想天開的命令給森林帶來了災(zāi)難。 師：看來過渡句的作用不容小覷，不僅有承上啟下的作用，有時(shí)還能概括課文主要內(nèi)容呢。 那我們綜合剛才同學(xué)說的內(nèi)容，表述得具體些。 生：林務(wù)官異想天開的“打掃森林”的命令給森林帶來了災(zāi)難。 師：很好。

13、同學(xué)們我們抓住文章中的過渡句，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，就能很好的概括出文章的主要?nèi)容。因此，尋找重點(diǎn)句來概括主要內(nèi)容是一個(gè)很好的方法。那么請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第二篇文章《人類的老師》，用最快的速度告訴我這篇文章主要寫了什么。 生瀏覽課文課文 生：文章的最后一段中一句話就概括了這篇課文的主要內(nèi)容：科學(xué)家從蜻蜓、鯨身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。 師：真了不起，你學(xué)會(huì)了這種整體感知課文內(nèi)容的方法。 課文中的重點(diǎn)句，有的揭示題旨，有的點(diǎn)明中心，有的概括內(nèi)容，有的凝聚情感。重點(diǎn)句所處地位置也因文而異。有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。 于永正老師曾經(jīng)在執(zhí)教《狐假虎威》一課

14、時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生通過聽故事、默讀，快捷地找到了概括全文內(nèi)容、提示全文意思的中心句“狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”。然后，又將中心句濃縮成了一個(gè)中心詞“狐假虎威”。（恰巧，這一中心詞是本課的課題）這一巧妙的引導(dǎo)方式，不僅直奔了課文中心，更讓學(xué)生從整體上把握了文章的思想內(nèi)容，牽動(dòng)了文本蘊(yùn)涵的魂。 再如，我在教學(xué)《白鷺》一文時(shí)，根據(jù)文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生抓住開頭和結(jié)尾的兩句話：“白鷺是一首精巧的詩(shī)。白鷺是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，我板書“精巧、韻味無(wú)窮”，并讓學(xué)生跟著書空“韻味”，然后學(xué)生齊讀課文的首尾兩句話。最后我適時(shí)地小結(jié)：“好長(zhǎng)的一篇文章，我們讀的時(shí)候讀成了兩句話，這就是把課文讀

15、短了。還抓住了兩個(gè)詞‘精巧、韻味無(wú)窮’這就是讀準(zhǔn)了?！? 阿基米德說過：如果給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球。同樣，如果能夠準(zhǔn)確地把握課文中的重點(diǎn)句，牽一發(fā)而動(dòng)全身，就能“執(zhí)一而馭萬(wàn)”。 四、把思路“理”出來 葉圣陶老先生曾指出：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語(yǔ)文老師。”可見理清思路的重要性。文章思路像人體的總血管、總神經(jīng)。它往往表現(xiàn)出作者的思維軌跡。 如：《最后一頭戰(zhàn)象》按照“英雄垂暮——重披戰(zhàn)甲——憑吊戰(zhàn)場(chǎng)——莊嚴(yán)歸去”的思路進(jìn)行敘述的。 《夜鶯之歌》按照“請(qǐng)君入甕——以哨傳情——甕中捉鱉——重返崗位”的思路來寫的。這類有著明顯思路的文章，只要理清文章的思路，貫穿

16、成線，就把一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文化成幾句簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，文章的主要內(nèi)容也就了然于心了。 再如，我在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，在學(xué)生自讀自悟，老師先扶后放的引導(dǎo)下，讓學(xué)生給課文描繪的畫面命名：瓜藤攀爬——鮮花怒放——群雞覓食——群鴨戲水——門前晚餐——月夜蟲鳴。學(xué)生再給這些畫面命的過程中，讀懂課文的內(nèi)容，感知了著獨(dú)特迷人的鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景。 當(dāng)然，整體感知課文的方法還有很多，諸如引導(dǎo)學(xué)生自由暢想來感知課文內(nèi)容，結(jié)合課文首尾理解，或者填空感知等等，無(wú)論是哪種方法，目的都是一樣，訓(xùn)練學(xué)生們對(duì)文章的整體把握能力。我想只有我們不斷尋求方法，我們一定能用整體感知的方式閱讀適宜于整體感知的文本以達(dá)到整體感知的目的，使得整體感知豐盈扎實(shí)，使得課堂教學(xué)高效低耗。