幼兒園童話主題課程功能開發(fā)和利用的研究 課題實施方案

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1、蘇州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題 《幼兒園童話主題課程功能開發(fā)和利用的研究》 實施方案 ??????????? 一、課題的提出 《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的總則部分強調(diào)指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”《綱要》語言領域的教育“內(nèi)容與要求”部分也明確指出：幼兒園應“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！崩猛掗_展聽講故事、童話劇表演、美工制作等教育教學活動正符合《綱要》的這些精神要要求。 童話

2、是兒童文學的一種體裁，它以豐富的想象、擬人化、幻想、夸張、象征等手段來塑造形象，反映生活，“其語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝”（引自“百度百科“），不僅能滿足孩子們的觀賞興趣，而且能培養(yǎng)孩子們的文學興趣，還能培養(yǎng)他們的美好品德，因此受到包括幼兒在內(nèi)的幾乎所有孩子的推崇和歡迎。一些膾炙人口的經(jīng)典童話和名篇故事，如格林童話中的《白雪公主與七個小矮人》和《灰姑娘》、普希金的《漁夫與金魚的故事》、安徒生的《賣火柴的小女孩》、科洛迪的《木偶奇遇記》以及我國的民間傳說《哪吒的故事》等等優(yōu)秀的作品，讓孩子們陶醉不已，也讓成人們百讀不厭。在信息技術迅速發(fā)展的今天，除了傳統(tǒng)的文本、連環(huán)畫、廣播錄音

3、等形式外，童話故事已經(jīng)廣泛采用繪本、電視視頻、碟片等多種媒體形式。這些表現(xiàn)形式對于以直觀、具體、形象性為主要思維特征的幼兒更具有吸引力。因此，無論幼兒園還是幼兒家庭里，童話故事經(jīng)常會被作為給孩子們欣賞或教育孩子們的話語題材或內(nèi)容。 幼兒園的教育教學常以課程形式呈現(xiàn)，需要根據(jù)孩子們的特點、基礎和需要，挖掘和利用現(xiàn)有的課程資源，建設富有各自特色的園本課程?；谝陨蠈ν捁适沦Y源教育價值的認識，我園提出了《幼兒園童話主題課程功能開發(fā)和利用的研究》這一課題。旨在從眾多的童話資源中收集和選擇優(yōu)秀又適合幼兒園開展教育教學活動的國內(nèi)外童話故事，構建本園的童話主題課程，充分開發(fā)和利用這一課程的教育功能，以滿

4、足幼兒愛聽、愛讀、愛演、愛編、愛畫童話故事的興趣和需要，并促進幼兒相關領域方面的綜合發(fā)展，從而形成我園的園本特色課程。 自2004年起，我園先后承擔了市“十五”規(guī)劃課題《認同差異，促進幼兒發(fā)展的實踐研究》和省教學研究第七期課題《培養(yǎng)幼兒金三角素質(zhì)的實踐研究》和省“十一五”規(guī)劃課題《圓融背景下幼兒適宜性教育發(fā)展的實踐研究》的研究任務，在關注幼兒個體差異、塑造幼兒健康人格、探索實施幼兒適宜性教育等方面進行了有益的探索和研究，這為我們進行新的課題研究奠定了良好的研究基礎。本課題的研究將進一步推動我園對以往的實踐認識進行深層次的梳理，對于有效挖掘園內(nèi)外教育資源、協(xié)調(diào)諸教育因素之間的關系、建設特色課程

5、，促進幼兒的諸方面的綜合發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。 二、概念的界定 主題課程???幼兒園主題課程又稱“核心課程”，是以兒童生活中的主題為軸心設計的課程。主題式課程與學科或領域課程的最大區(qū)別在于：主題的展開并不遵循學科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內(nèi)容的整合。（引自“百度文庫”） 童話主題課程???指以童話故事為主題內(nèi)容的課程。這一課程的呈現(xiàn)形式在于教師對幼兒身心特點、認知規(guī)律和發(fā)展需要的正確把握，并能發(fā)揮各自的教育智慧去進行科學、合理的設計和創(chuàng)造。童話主題課程可涉及幼兒教育的任一或多個領域，因此一個適宜的童話故事及其載體（如相關的文本、圖畫、錄音、視頻、音樂等）具有廣泛的開發(fā)

6、和利用價值。 三、理論假設和依據(jù) 1．幼兒園童話主題課程的建設必須建立在該課程的目標、內(nèi)容和一個個具體的童話故事之上，而課程目標、內(nèi)容的確定就必須依據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點、認識規(guī)律和發(fā)展實際需要。 （1）1987年全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）發(fā)表的關于“0到8歲兒童的發(fā)展適宜性教育”聲明中提出了“發(fā)展適宜性”這一概念，其內(nèi)涵包含三個層面，即年齡發(fā)展適宜性、個體發(fā)展適宜性和文化適宜性。這一理論主張教育必須“適合兒童的年齡”、“適合兒童的個體差異”和“適合兒童所處的文化背景”。據(jù)此不難理解，幼兒園童話主題課程的建設必須以適宜幼兒的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。 （2）《綱要》在教育的“組織與

7、實施”部分明確指出：“教育活動目標要以……各領域目標為指導，結合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定?！苯逃顒觾?nèi)容的選擇應體現(xiàn)三個原則，即“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”，“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展”，“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，……”這些精神和要求再清楚不過地告訴我們，幼兒園任何課程的建設都必須以幼兒的身心特點、認識規(guī)律和發(fā)展實際需要為重要依據(jù)。 2．要開發(fā)童話主題課程功能，就必須全面關注促進幼兒體智德美的協(xié)調(diào)發(fā)展，因而就

8、必須充分利用童話故事內(nèi)容或童話故事的表現(xiàn)形式所承載或涉及的與不同教育領域有關的教育元素 （1）日本兒童文學教授上笙一郎認為：“兒童文學對于兒童來說，盡管是與實際人生不同的世界，但卻是幫助兒童學習人生的文學?！蓖捁适碌谋倔w是文學作品，主要描繪虛擬的事物和境界，甚至往往還包含了神奇的魔法、無盡的財富、兇惡的怪獸等元素，但崇尚真善美、鞭撻假惡丑、純潔人們的心靈是它們的共同特點。因此，首先應該認識童話故事最基本的哲理性、教育性蘊意。 （2）《綱要》的“教育內(nèi)容與要求”中十分強調(diào)：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，……各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面

9、的發(fā)展。”這是幼兒教育全面關注幼兒發(fā)展需要的基本原則。由于童話故事承載著不同的內(nèi)容或情節(jié)，它們所要傳遞的情感、思想、知識等側重點也各不相同；況且在現(xiàn)代信息傳媒技術、印刷技術空前發(fā)展的今天，即使是同一篇童話故事，也會采用不同的表現(xiàn)方式。正是由于這些差異性，使得我們在開發(fā)童話主題課程的功能時就更能夠全面兼顧幼兒體智德美諸方面的均衡發(fā)展需要，以使童話主題課程的功能能得到更充分的開發(fā)和利用。 3．要實現(xiàn)利用童話主題課程的功能，就必須讓幼兒在一個個童話主題教學活動中，通過自我實踐去探索、體驗、感悟和積淀，而童話主題課程的實施就為幼兒的自我實踐提供了平臺。 （1）著名的瑞士認知教育家皮亞杰深刻地指出：

10、“只有兒童自己參與各種活動，才能獲得真知，才能形成自己的假設并給予證實與否定。”他還說：“一切真理都要由學生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！薄昂⒆幼晕野l(fā)現(xiàn)的東西才能被內(nèi)化，從而產(chǎn)生深刻理解。每次都過早地告訴能夠發(fā)現(xiàn)的東西對孩子的創(chuàng)造思維發(fā)展沒有好處?！憋@然，以童話故事為載體，開展形式多樣的主題進行活動，讓幼兒以不同的身份參與活動之中，通過與童話故事的充分對話互動、或以最適合自己的方式去表達自我的理解，從中不同程度地將童話所蘊含的哲理和所承載的其他教育元素內(nèi)化為自己的相關品質(zhì)，這樣才能真正實現(xiàn)童話主題課程的教育功能。 （2）《綱要》在不同領域的“指導要點”中都強

11、調(diào)了幼兒學習過程中的自主實踐性。例如：在語言領域中強調(diào)：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件?！痹谏鐣I域中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。”在科學領域中提出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”在藝術領域中又如此指出：“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自

12、由表達和創(chuàng)造的快樂?！薄毒V要》在教育“組織與實施”部分再一次強調(diào)指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”無容置疑，開展以童話故事為題材的教育教學活動能為幼兒提供自我實踐的機會，它是實施主題課程，實現(xiàn)童話主題課程的教育功能的根本途徑。 四、主要研究目的和內(nèi)容 （一）研究目標 本課題是探索童話主題課程的教育目標、方法、手段、途徑的研究；以及童話主題課程與可持續(xù)性發(fā)展的相互關系。 （二）研究內(nèi)容 子課題一：幼兒園童話主題課程的建設研究 研究要點：以《綱要》總則和五大領域教育目標、內(nèi)容與要求、指導要點為依據(jù)，探索童話主題課程的系列

13、目標和各年齡段目標；搭建起童話主題課程的基本框架，建構園本幼兒童話主題課程內(nèi)容體系；通過圖書、網(wǎng)絡等多種渠道收集相應的童話主題課程資源，充實課程內(nèi)容。 子課題二：幼兒園童話主題課程功能的開發(fā)研究 研究要點：依據(jù)各年齡段童話主題課程的內(nèi)容，充分尊重和了解幼兒的興趣需求，強調(diào)生活性和思想性，選擇適宜的童話故事；認識不同的童話故事的教育功能，確定合適的活動內(nèi)容并編寫相應的童話活動教材。 子課題三：幼兒園童話主題課程的實施研究 研究要點：在充分了解童話故事教育功能的基礎上，依據(jù)童話故事和活動的內(nèi)容，根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點和認識規(guī)律，設計不同形式的活動方案并開展相應的活動；在活動后及時驗證

14、性反思對有關童話故事教育功能的開發(fā)的正確程度和利用的有效性，供課程建設和開發(fā)調(diào)整參考。 五、主要研究方法和研究對象 （一）研究方法 1．文獻資料法：認真學習《綱要》精神，搜集和查閱關于童話主題課程的有關理論、文獻資料和學術研究成果，從中獲得啟發(fā)和有借鑒意義的思想觀念，供本課題研究參考，幫助確立正確的童話主題課程功能開發(fā)和利用的理念以及操作性要點。 2．調(diào)查研究法：按照童話主題課程的目標、框架和體系，調(diào)查和搜集相關的課程資源，供不同年齡段開發(fā)和利用時選擇，不斷豐富課程內(nèi)容。 3．行動研究法：圍繞課程建設、功能開發(fā)、課程實施等三個方面開展實踐性探究，并進行階段性反思，及時進行自我調(diào)整和驗

15、證性實踐，以求實踐探索與理性思維的有機結合，逐步獲得較為成熟的實踐經(jīng)驗，不斷提升課題研究成果的內(nèi)涵和價值。 4．個案研究法：用于教師考察幼兒在教育過程中的真實行為和發(fā)展狀態(tài)，通過理性的分析和反思，成為具有參照或?qū)嵶C性價值的研究案例，為不同童話素材教育功能的正確把握提供實證案例。 5．經(jīng)驗總結法：在經(jīng)驗學習圈理論指導下，對研究中積累的實踐經(jīng)驗及時進行理性總結，并以相應的個案事例進行印證，使本課題的研究成果既有實踐應用價值又具推廣借鑒意義。 （二）研究對象 本園大中小班全體幼兒和童話主題課程及內(nèi)容 六、成果形式 1．童話主題課程建設方案集； 2．童話主題課程實施教學設計和案例集；

16、3．童話主題教育活動現(xiàn)場觀摩展示； 4．教師優(yōu)秀教育隨筆、論文匯編； 5．《童話主題課程功能的開發(fā)和利用的研究》課題研究結題報告 七、實施步驟 （一）前期準備階段（2011年3月～2009年8月） 1．確立主課題，請專家進行課題論證，確定課題研究具體內(nèi)容； 2．制定課題研究實施計劃，完成課題申報工作； 3．制定子課題研究計劃，廣泛調(diào)查、收集適合幼兒的童話故事資料； 4．健全學習交流制度，搜集和查閱關于童話主題課程的有關理論、文獻資料和學術研究成果，組織教師進行專題學習。 （二）研究實施階段（2011年9月～2014年1月）? 第一階段（2011年9月～2012年10月）?

17、 ??1．研究童話主題課程的系列目標和各年齡段目標； ??2．搭建起童話主題課程的基本框架，建構園本幼兒童話主題課程內(nèi)容體系； ??3．通過圖書、網(wǎng)絡等多種渠道收集相應的童話主題課程資源； ??4．選擇適宜的童話故事，確定合適的活動內(nèi)容，確定其教育功能，并編寫相應的童話活動教材。 5．根據(jù)童話故事內(nèi)容，設計不同形式的活動方案并開展相應的活動。 ??中期匯報階段（2012年11月～2013年1月） ??總結前一階段研究的進展狀況，進行中期匯報。聽取專家意見，明確下階段的研究任務和重點，對實施方案進行完善和調(diào)整，確保課題研究的正確方向。 ?第二階段（2013年2月?～2014年1月）

18、 ?1．在中期匯報和課題研究方案進行修改調(diào)整的基礎上，付之實施； ?2．按照三個子課題的研究內(nèi)容繼續(xù)全面進探索性研究； ?3．注重積累研究的過程性資料，為結題工作做準備； ?4．鼓勵教師聯(lián)系研究實踐撰寫教育隨筆和研究論文。?? ??（三）結題鑒定階段（2014年2月～2014年6月） ???1．整理課題研究過程性資料，匯編成集； 2．撰寫課題研究結題報告，做好課題研究成果總結工作； 3．舉行課題成果鑒定會，請省市有關教育專家現(xiàn)場鑒定。 八、課題組成員組成及分工 九、主要參考文獻 [1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》?2001年教育部頒發(fā)???江蘇教育出版社出版 [2]《〈幼兒園教育指導綱要〉解讀》??教育部基礎教育司組織編寫??江蘇教育出版社出版 [3]《學前兒童心理發(fā)展研究方法》??郭力平著??? [4]《向瑞吉歐學什么？——〈兒童的一百種語言〉解讀》??屠美如主編?? [5]《環(huán)境教育的誕生》????? [6]《生活取向的幼兒園班本課程》??陳靜著??? [7]《教師與兒童發(fā)展》??龐麗娟主編??? [8]《教學教育過程最優(yōu)化》??巴班斯基???教育科學出版社出版? [9]《教育——財富蘊藏其中》?教科文組織總部中文科譯??