《創(chuàng)設(shè)有效情境 激發(fā)學(xué)生興趣》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《創(chuàng)設(shè)有效情境 激發(fā)學(xué)生興趣（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、創(chuàng)設(shè)有效情境 激發(fā)學(xué)生興趣
新教材給我們提供了豐富的情境，教師一方面要最大限度的發(fā)揮這些情境應(yīng)有的教學(xué)功能，另一方面也要認(rèn)識(shí)到教材所提供的情境不可能適宜所有的學(xué)生。作為教學(xué)組織者，要結(jié)合本地和本班學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)出各種各樣地有效情境，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)決定了數(shù)學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有數(shù)學(xué)特質(zhì)，同時(shí)也決定了我們必須更多的引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察、考慮和解釋生活現(xiàn)象。我覺得可以從四方面來(lái)考慮和設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境，
故事，是學(xué)生非常喜歡的。因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，可以引起孩子的注意力；學(xué)生能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情
2、感體驗(yàn)，能從故事幽默幽默的言語(yǔ)中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)考慮，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在學(xué)習(xí)?商不變的性質(zhì)?一節(jié)課中，這樣導(dǎo)入新課：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說(shuō)：“給你6個(gè)桃子，平均分給你們3只小猴吧。〞小候一想，自己只能得到2個(gè)桃子，連連搖頭說(shuō)：“太少了，太少了〞。學(xué)生們聽得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個(gè)桃子，平均分給30只小候，怎么樣？〞小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮試探地說(shuō)：“大王，再多給點(diǎn)行不行啊？〞猴王一拍桌子，顯示出大方大度的樣子：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？〞小猴聽到猴
3、王要給600個(gè)桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學(xué)們坐在位子上已笑得前仰后合。這是教師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰(shuí)是聰明的一笑？為什么？〞一個(gè)“猴王分桃子〞的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過(guò)后，帶給孩子們的是更深層面的理性考慮：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個(gè)桃子呢？難道這里有什么機(jī)密嗎？〞巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們?cè)谟淇欤椭C的課堂氣氛中學(xué)習(xí)
二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)規(guī)律情境。
創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思想情境的作用就是給純數(shù)學(xué)參加一點(diǎn)人情味，使學(xué)生從疑問(wèn)中產(chǎn)生探個(gè)終究的想法、輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)的通過(guò)各種方式
4、，將自己的期望傳遞給學(xué)生。一旦學(xué)生獲得了這種期望的信息，便會(huì)產(chǎn)生積極的“鼓勵(lì)〞效應(yīng)，形成一種凝聚力和心理上的動(dòng)力源，產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，教師要對(duì)學(xué)生每一次積極的發(fā)言都應(yīng)用期待的眼神或適度的誘導(dǎo)進(jìn)展激發(fā)，有贊許的目光或適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)給予鼓勵(lì)。
例如：我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，這節(jié)課大家一起來(lái)研究平行四邊形的面積計(jì)算。大家先猜一猜它的面積與誰(shuí)有關(guān)系？如何計(jì)算？再如：我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)?倒數(shù)?一課時(shí)，直接出示8組乘積是1的分?jǐn)?shù)乘法算式，讓學(xué)生先計(jì)算，再仔細(xì)觀察，能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中一下子激活了學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)尋找規(guī)律，理解了倒數(shù)的含義，并體驗(yàn)了成功的喜悅。像這樣，能通過(guò)純數(shù)學(xué)情
5、境能到達(dá)好的教學(xué)效果的，就不要再尋找一些其它的僵硬的生活情境，浪費(fèi)師生的精力。這樣還能讓數(shù)學(xué)課堂更有數(shù)學(xué)味思維總是由問(wèn)題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有價(jià)值的問(wèn)題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、愉快地獲取知識(shí)的活潑狀態(tài)。
三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)娛樂(lè)情境
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師可以通過(guò)游戲或竟賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。從而讓學(xué)生在做游戲的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。在聽兩位教師同上?確定位置?一節(jié)課中，其中一位教師讓學(xué)生們進(jìn)展一個(gè)找座位比賽。請(qǐng)大家根據(jù)教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學(xué)能正確快樂(lè)的找到自己的座位！[大部分學(xué)生的卡片都寫好如：“第2
6、組第3個(gè)〞等，個(gè)別同學(xué)的卡片寫著第〔〕組第3個(gè)、第1組第〔〕個(gè)、第〔〕組第〔〕個(gè)]大部分同學(xué)找到了自己的座位，可是有三個(gè)同學(xué)找了一會(huì)兒，沒(méi)找到，急得滿臉通紅。這時(shí)教師說(shuō)：大家想象，他們?nèi)齻€(gè)為什么找不到座位？通過(guò)大家討論補(bǔ)充，都明確要準(zhǔn)確找到座位，就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個(gè)。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)重排位置的情景，將學(xué)生引入這堂課的重點(diǎn)——確定位置所需要的條件。這樣一來(lái)，課堂氣氛極為濃重，將原來(lái)科學(xué)化的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加親切。
四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)體驗(yàn)情境
心理學(xué)研究結(jié)果也說(shuō)明：正確而充分的鼓勵(lì)能使一個(gè)人自身的潛力發(fā)揮達(dá)80%至90%，而缺乏鼓勵(lì)
7、那么只能發(fā)揮其潛力的20%至30%。心理學(xué)家還指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。因此可以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到鼓勵(lì)與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如課堂上讓他們提出一個(gè)問(wèn)題，或是解決一個(gè)問(wèn)題，或會(huì)做一道計(jì)算題時(shí)等對(duì)他們做出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或是作業(yè)批語(yǔ)中多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩，如“你真聰明〞、“你真棒〞、“你真了不起〞、“你真能干〞、“你真行〞、“你真是好樣的〞……這樣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，讓他們?cè)诜e極參與中體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)自信心。常言道：“自信是成功的第一秘訣。〞只有學(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛，從而到達(dá)最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)椤俺晒?lái)的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量。〞
創(chuàng)設(shè)有效情境 激發(fā)學(xué)生興趣
