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1、“簡” 出 精 彩 關(guān)于“略讀課文教學(xué)有效性探索”主題教研活動的點滴思考 主題教研背景：為了進一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課標(biāo)實驗教材安排了很多的略讀課文，特別是高年級，比例幾乎達(dá)到了一比一。而在實際的教學(xué)過程中很多老師都反映略讀課文難教，不知道該怎么教？教多了，跟精讀課文沒什么區(qū)別；撒手放任，課堂又像一盤散沙，缺少有效的指導(dǎo)；想指導(dǎo)卻不指導(dǎo)怎么入手，顯得很盲目，很隨意；對于略讀課文的教學(xué)目標(biāo)把握，更是無從入手。針對以上問題，我們“新生代”備課小組舉行了以“略讀課文教學(xué)有效性探索”為主題的的教研活動。教研過程：我們把研討的課例確定為五上第七單元的略讀課文難忘的一課，由慈城中心的毛東輝老師執(zhí)教。
2、活動伊始，我們把如何準(zhǔn)確定位略讀課文的教學(xué)目標(biāo)作為此次教研活動的起點，我們結(jié)合課標(biāo)及文本的特點，交流了各自對略讀課文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，明確了精讀課文和略讀課文二者之間既有連續(xù)的意義又具有遞進的關(guān)系，“略讀課文”教學(xué)是“精讀課文”教學(xué)的繼承和實踐，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。我們將略讀課文的目標(biāo)定位為“自主閱讀，鞏固運用”，在教學(xué)過程中緊緊把握住單元訓(xùn)練目標(biāo)，運用在精讀課文里學(xué)到的語文知識、閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主讀懂略讀課文。通過閱讀實踐培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，初步使學(xué)生形成自讀能力。然后從這些目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合本次研討的文本，定下了以下目標(biāo)： 1、讀懂課文內(nèi)容，了解故事概況，能簡單概括課文的主要
3、內(nèi)容。2、自主收集跟課文內(nèi)容有關(guān)的學(xué)校資料，了解故事背景。3、有感情地朗讀課文，體會課文強烈的民族精神和深厚的愛國情意。 一天以后，毛老師進行了第一次的課堂展示。第一次上課：欲“簡”不能二、初讀課文，了解故事概況。1、師：請同學(xué)們邊讀邊想，哪一些地方令作者難忘？2、交流。（這里學(xué)生說的比較瑣碎）3、老師根據(jù)學(xué)生說的這些概括了課文的主要內(nèi)容。4、師生合作讀課文，學(xué)生讀的部分是課文中描寫神態(tài)、動作、語言的句子。5、 師：剛才你們讀的哪一些句子，就是在寫臺灣青年和孩子們的什么？生：動作。師：僅僅是動作嗎？生：神態(tài)。師：以及他們的語言。師：作者就是通過臺灣教師和孩子們的寫出了這一課的難忘。接下去，就讓
4、我們?nèi)プx，去找一找，哪一些細(xì)節(jié)令作者難忘。三、學(xué)習(xí)上課部分的語段1、學(xué)生讀課文，找細(xì)節(jié)。2、再次交流。（這里學(xué)生交流時和第一次有很多時重復(fù)的）3、老師提出質(zhì)疑：都是中國人，為什么卻不熟悉國語？4、老師補充一段臺灣人民被日本人統(tǒng)治時期的背景資料，學(xué)生默讀后，問：你有什么感受？學(xué)生只是單調(diào)地說了憤怒、痛苦激動等詞；老師讓學(xué)生帶著這樣的感受讀句子“我是中國人，我愛中國”。5、老師再補充了第二段關(guān)于光復(fù)后臺灣人民生活的背景資料，讀后，再問學(xué)生感受，學(xué)生的回答中又只是蹦出了高興、興奮等詞。6、朗讀指導(dǎo)。老師用自己富有感染力的語言進行了3次引讀，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣讀了“我是中國人，我愛中國”這句話課后研
5、討：課后研討時，我們根據(jù)課堂的實效和課前定下的目標(biāo)進行了對比討論：為什么前后兩次學(xué)生的交流會出現(xiàn)重復(fù)，這樣兩次的教學(xué)內(nèi)容是不是重復(fù)了；對于五年級孩子，由老師來概括課文內(nèi)容，老師的“主導(dǎo)”地位是不是太重了；尋找難忘的地方，到師生合作讀課文，再找讓人難忘的細(xì)節(jié)，再由老師連續(xù)兩次補充資料，再談感受，再引讀課文，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是不是太瑣碎了？對課文內(nèi)容的概括，對細(xì)節(jié)的質(zhì)疑，資料的出示，包括后面的多次引讀，教師活動是不是太多了；一直由老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)課文跟精讀課文又有何區(qū)別？是不是和略讀課文培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目標(biāo)背道而馳了？上完課，毛老師也和我們有同感，略讀教學(xué)教師應(yīng)該教得更開放，學(xué)生應(yīng)該學(xué)得更自主。
6、但他還是很顧慮，“放了”以后怎么辦，害怕自己掌控不了。其實歸根結(jié)底，還是因為教師沒能準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)的要求，不敢“放手”讓學(xué)生成自己去閱讀去感悟，面對如此多的疑惑和問題，在教研員張老師的指導(dǎo)下，我們明確了改進方向：明確教師主導(dǎo)的真正含義，鼓勵學(xué)生用已有的方法把握課文主要內(nèi)容；簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建學(xué)生閱讀交流平臺；發(fā)揮教師主體作用在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上將學(xué)生的讀文感受引向深入。一個禮拜后，毛老師進行了第二次的課堂展示。第二次上課：“簡”出精彩！課前：毛老師要求學(xué)生自讀課文，讀完以后請學(xué)生帶著疑問去搜集資料？二、初讀課文，了解故事概況。1、 師：邊讀邊想，這篇課文主要講了什么？2、 老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊
7、抓住課文的兩個畫面，上課和課后，概括課文的主要內(nèi)容。三、品讀第一幅畫面上課時的情節(jié)1、師：再讀課文第一部分，想想你從哪些細(xì)節(jié)讀到了難忘？2、學(xué)生交流。3、 引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了這些細(xì)節(jié)，你有什么想問的嗎？學(xué)生提出：都是中國人，為什么不會說中國話，寫中國字？4、 學(xué)生再次鉆研文本，自主解決問題。生1：光復(fù)以前上的都是日文課，不準(zhǔn)說國語。生2：臺灣才光復(fù)不久，老師也才剛剛學(xué)祖國文字，所以寫得時候才會一筆一劃的。生3：光復(fù)以前的學(xué)校都是日本人辦的，根本沒有國語老師5、 理解“光復(fù)”的含義。師：都談到了光復(fù)，那什么是光復(fù)？生：臺灣重新回到祖國的懷抱了。師：那光復(fù)前后究竟有怎么樣的歷史呢？誰能來給我們介紹介紹
8、？6、學(xué)生都不由自主地拿出自己搜集的資料，進行整理，交流。7、再讀找到的細(xì)節(jié)，交流新的體會和感受。一陣默讀和思考后，陸續(xù)有學(xué)生舉起了自己的手：生1：當(dāng)臺灣老師在黑板上一筆一劃的書寫“我是中國人，我愛中國”這句話時，他肯定在想：臺灣終于光復(fù)了，我們終于可以學(xué)自己文字了。師： 用心書寫愛國情，來讀讀吧！生2：臺灣青年教師希望通過這一筆一畫讓自己，讓學(xué)生，讓所有的人都能深深地記住祖國的文字，將它們永遠(yuǎn)刻在心里。師： 因為他離開這文字已經(jīng)整整50年了，那是多么漫長的日子啊！你也來讀讀吧！生3：從“大聲讀著”體會到老師和孩子都想牢牢記住自己是一個中國人，從“整齊”體會到老師和同學(xué)都認(rèn)為這句話很崇高。師：
9、 是的，祖國的語言，祖國的文字在這一刻是無比崇高的！請你也來讀讀吧！生4：“我是中國人，我愛中國”臺灣老師想通過這句話告訴所有的臺灣人，我們是中國人，我們的國土是中國的，我們應(yīng)該愛中國。師： 所以，他和孩子們才會一遍又一遍地讀著（學(xué)生讀）我是中國人，我愛中國。 才會那么嚴(yán)肅而認(rèn)真地讀著（學(xué)生讀）我是中國人，我愛中國。課后隨想：第二次教學(xué)，我們看到每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生通過自己搜集、整合資料，在課堂上自信和從容地進行了交流。給了學(xué)生充分、多方位的交流時間，讓學(xué)生的心真正地沁入文本，我們更聽到孩子們發(fā)自肺腑情不自禁的朗讀。第二次教學(xué)，我們也看到了老師對教學(xué)環(huán)節(jié)和
10、教學(xué)內(nèi)容的刪減，教師咀嚼的少了，學(xué)生品味的多了；教師牽引的少了，學(xué)生思考的多了。這樣的刪減，準(zhǔn)確定位了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的地位，不僅使我們的課堂教學(xué)更加簡潔流暢，而且充分利用文本作為載體,讓學(xué)生運用以往所學(xué)的知識和方法來自主閱讀文本,感悟文本,展開與文本的個性化的對話，發(fā)揮了略讀課文原有的文本價值，大大提高了課堂的教學(xué)效率。教研后記：反觀兩次教學(xué)活動，關(guān)于“略讀課文教學(xué)有效性探索”的主題我有了以下幾點思考： 1、略讀課文要簡約教師行為，突出學(xué)生主體地位。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)主要是激勵與引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認(rèn)知過程。在40分鐘的有限課堂內(nèi)，簡要教師活動、突出學(xué)生的主體地
11、位顯得尤為重要。而簡要不是簡單的刪減，而是擇其要點去其旁枝，使教師的導(dǎo)能起到有的放矢，拋磚引玉的作用，激活學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動學(xué)生的方法儲存，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處?；乜磧纱谓虒W(xué)的教師活動，我們很明顯地發(fā)現(xiàn)，第二次教學(xué)中，教師完全將課堂交還給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去概括課文內(nèi)容；讓學(xué)生自己去搜集資料，在課堂上整合交流；讓學(xué)生根據(jù)文本多方位地去談感受。少了激情的導(dǎo)說，少了那大段的引讀，有的只是那“穿針引線”的過渡。可正是教師活動的簡要，讓學(xué)生有了充分時間進行學(xué)習(xí)活動，把握住了略讀課文“自主閱讀，鞏固運用”這一目標(biāo)，我們才看到了后來學(xué)生感悟交流的精彩。2、略讀課文要簡明教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)文本教學(xué)價值教師要認(rèn)
12、真研討教材、準(zhǔn)確把握教材、藝術(shù)地處理教材，合理裁剪、大膽取舍，善于使用教材中最具價值的地方，并在“深入淺出”上下功夫。第二次課在教學(xué)內(nèi)容上，較之第一次課，去除了許多煩瑣的地方。在整體感知部分刪除了第一節(jié)課中針對人物、動作、神態(tài)描寫的師生合作讀，而是立足文本的整體，讓學(xué)生思考、交流課文講了什么？緊抓課文的兩個畫面，讓學(xué)生對本文有了特別清楚的整體認(rèn)識。在教學(xué)第一個畫面時，又刪除了對“我是中國人，我愛中國”這句話的刻意引讀。而是讓學(xué)生在深入交流后，帶著自己的感受來讀這句話，讀出了每個學(xué)生內(nèi)心深處不同的感受。這樣的教學(xué)內(nèi)容選擇抓住了略讀課文的文本特點，“簡”出了略讀課文的文本價值。3、略讀課文要簡化教
13、學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)實效教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是引導(dǎo)學(xué)生有條理地掌握重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而大量的事實證明：復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置會破壞學(xué)生思維的連續(xù)性，學(xué)生不僅不能進行持續(xù)、深入的思考，而且容易出現(xiàn)走神、開小差等不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效率。所以，我們提倡教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，讓學(xué)生擁有充分的時間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗，讓學(xué)生在有效的環(huán)節(jié)中訓(xùn)練語文素養(yǎng)?？纯磧纱握n教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，由第一次的“尋找難忘的地方師生合作讀課文找讓人難忘的細(xì)節(jié)再連續(xù)兩次補充資料再談感受再引讀課文”等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，刪減為第二次的“尋找句子交流資料補充再交流”簡單三步。期間，學(xué)生用自己已掌握的閱讀方法用心地
14、閱讀課文，然后從文、從心交流體會。此三步可謂步步為營，層層深入，它不再拘泥于一字一詞，不再徘徊于單調(diào)的你讀我讀，不再困惑于情感是否已到，卻達(dá)到了水到渠成的效果。這樣的設(shè)計大大提高了課堂的教學(xué)效率。結(jié)語 簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展，這是我們一線語文教師的共識。簡潔，是教學(xué)的大氣度、大智慧！因為它來源于對學(xué)生真切的、真誠的、真實的愛，來源于教師豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，來源于對教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識。而對于略讀課文，更需要這份“簡”。愿這份“簡”能為學(xué)生提供“留下語言、留下形象、留下真情、留下感悟”的廣闊空間，能給予略讀課文教學(xué)以“從容推進”的充足時間，能為略讀課文的課堂增添師生互動效果的精彩。
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