安徽省樅陽(yáng)縣錢橋初級(jí)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第三單元 寫作《寫人要抓住特點(diǎn)》教案 新人教版

《安徽省樅陽(yáng)縣錢橋初級(jí)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第三單元 寫作《寫人要抓住特點(diǎn)》教案 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《安徽省樅陽(yáng)縣錢橋初級(jí)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第三單元 寫作《寫人要抓住特點(diǎn)》教案 新人教版（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、寫人要抓住特點(diǎn) 【教學(xué)目標(biāo)】 1、通過(guò)本次習(xí)作指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“抓住特征描寫人物”的方法。 2、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)于塑造人物的特殊表達(dá)效果。 3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到的信息有創(chuàng)意地表達(dá)出來(lái)。 【教學(xué)重點(diǎn)】 教會(huì)學(xué)生“抓住特征描寫人物”的方法。 【教學(xué)難點(diǎn)】 有創(chuàng)意的表達(dá)，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫反映人物個(gè)性。 【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí) 【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒(méi)有完全一樣的兩個(gè)人。但是反映到同學(xué)們的作文中卻幾乎是“千人一面”，“眾口同腔”。這樣的作文，了

2、無(wú)新意，讓人產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，也很難給讀者留下深刻的印象。 那么，如何讓我們所寫的人物站立起來(lái)，走動(dòng)起來(lái)呢?今天，我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，幫助大家走出“大眾化”、“概念化”、“臉譜化”人物描寫的誤區(qū)。 二、片段賞析 首先，請(qǐng)大家欣賞下列精彩片段，邊讀邊想，為什么這些形象不但沒(méi)有被奔騰不息的歷史長(zhǎng)河所淹沒(méi)，反而愈發(fā)清晰，似珍珠般熠熠生輝呢？ 王熙鳳： 一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。——《紅樓夢(mèng)》 孔乙己： 漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么

3、“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來(lái)，店內(nèi)外充滿了快活的空氣。 孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說(shuō)道，“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚匆豢炊?，自己搖頭說(shuō)，“不多不多！多乎哉？不多也?！?——《孔乙己》 父親： 戴著黑色小帽，穿著黑布大馬褂，蹣跚地走到鐵道邊 ，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。 ——《背影》 小弗郎士： 我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰…想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍

4、不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。 輪到我背書了，天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的?？墒情_頭幾個(gè)字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來(lái)?！蹲詈笠徽n》 三、指點(diǎn)迷津 讀過(guò)之后我們不難發(fā)現(xiàn)，作者筆功深厚，都抓住了人物特征，或從外貌、或從語(yǔ)言、或從動(dòng)作、或從心理，或者幾方面相結(jié)合對(duì)人物進(jìn)行細(xì)細(xì)地描摹，善于把描寫的筆觸停放在某一點(diǎn)上精雕細(xì)琢，這一點(diǎn)就是細(xì)節(jié)描寫，所以才塑造出這么多鮮活生動(dòng)的形象

5、。話說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，我們具體應(yīng)該怎樣做，才能挖到屬于我們自己的那顆美麗珍珠呢？別急，跟隨老師一起走進(jìn)“指點(diǎn)迷津”！只要用心聽，我們一定能共同淘到許多亮閃閃的大珍珠！ 關(guān)于外貌描寫： 指導(dǎo)：寫作之前要細(xì)心觀察，要善于發(fā)現(xiàn)被描寫者不同于他們之處。先篩選，選出最有特點(diǎn)之處，再放大，將這一細(xì)節(jié)擴(kuò)大化，運(yùn)用點(diǎn)夸張手法也未嘗不可。 強(qiáng)調(diào)：切忌面面俱到，從頭到腳泛泛而談，而應(yīng)該有所選擇，有所側(cè)重。 提醒：千萬(wàn)不好忽略眼睛的描寫。 眼睛是心靈的窗戶，對(duì)于表現(xiàn)人物個(gè)性有舉足輕重的作用。年齡不同，閱歷不同，心理不同，那么眼神也各不相同，或者清澈明亮，或者飽經(jīng)滄桑，或者寫滿期待，或者充滿絕望…… 語(yǔ)

6、言描寫： 指導(dǎo)：把握語(yǔ)言風(fēng)格，避免眾口同腔。 俗話說(shuō)：“言為心聲”，由于人物的年齡、性別、性格、經(jīng)歷、職業(yè)、文化程度、思想覺(jué)悟等不同，所以語(yǔ)言風(fēng)格也一定是不相同的。不看寫作對(duì)象，想當(dāng)然的用描寫小弟弟的語(yǔ)言描寫老爺爺。用描寫老奶奶的語(yǔ)言描寫小姑娘，用描寫知識(shí)分子的語(yǔ)言描寫勞動(dòng)人民，這并不是你描寫的人物自己在說(shuō)話，而是讓他們說(shuō)你設(shè)計(jì)的話，這是一定要避免的。 注意：描寫語(yǔ)言要寫清人物說(shuō)了些什么？怎么說(shuō)的？ 動(dòng)作描寫： 動(dòng)作描寫要做到： 1、準(zhǔn)確、真實(shí)。 人物是怎么做的就怎么寫，實(shí)事求是，真實(shí)的反映生活實(shí)際。在動(dòng)詞的運(yùn)用上要揣摩、推敲，選擇最恰當(dāng)，最能反映人物性格的詞語(yǔ)。 2、對(duì)于連續(xù)

7、性動(dòng)作的描寫，一定要先想到動(dòng)作的先后順序，除了寫出做了什么，還要寫出是怎么做的，在什么背景下做的？ 心理描寫： 心理描寫對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是難度較大的。寫自己的心理容易，寫他人的心理難，通常我們采用這樣的形式： 直接寫：“他想”或者“他自言自語(yǔ)地說(shuō)”“他默默的告訴自己”“他在心中發(fā)誓”…… 間接寫：通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)揭示人物的心理狀態(tài)，反映人物內(nèi)心隱藏著的微妙感情。 四、小結(jié)歸納 描寫人物，一定要把握人物在外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理各方面的特點(diǎn)，找出人物在著裝打扮、身高體態(tài)、言談舉止、行為習(xí)慣、思想品質(zhì)等方面異于常人之處，抓住最有特點(diǎn)的方面做細(xì)節(jié)描寫，才能讓人物鮮活起來(lái)！ 第

8、二課時(shí) 上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了關(guān)于初步寫人的方法，而寫人的方法有很多，語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等等，接下來(lái)我們要將理論付諸于實(shí)踐。 一、細(xì)心觀察 觀察人物在外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理各方面的特點(diǎn)，找出人物在思想品質(zhì)、言談舉止、著裝打扮、身高體態(tài)、行為習(xí)慣等方面的特點(diǎn)。 二、篩選特征 選取最能反映人物身份與性格的特征，不求面面俱到。 捕捉瞬間 捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個(gè)性特征的瞬間畫面，做細(xì)節(jié)描寫。 三、比一比 下面是老師搜集到的幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作，都或多或少的存在著一些問(wèn)題，希望同學(xué)們能引以為戒，不再犯同樣的錯(cuò)誤。 病例1：“我爸爸眼睛大大的，鼻子大大的，嘴巴大大的”。 診斷：詞

9、匯貧乏。（呆板式）醫(yī)治：多積累詞匯，豐富自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。 病例2：“我爸爸四十多歲，明眸、皓齒，精神矍鑠，身體豐滿，力大如牛。” 診斷：盲目追求華麗詞藻，常會(huì)弄得詞不達(dá)意。（拼湊式）醫(yī)治：除了要根據(jù)對(duì)象的特點(diǎn)加以區(qū)別、選擇詞語(yǔ)外，還要記住魯迅先生的話：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄?！? 病例3：“我的表弟真可愛(ài)，明亮的大眼睛，像蘋果一樣紅的圓臉蛋。他一笑時(shí)，臉上還有兩上小酒窩呢?！? 診斷：一描寫小孩肖像，就用“像蘋果一樣紅”來(lái)形容臉，就用“小酒窩”來(lái)標(biāo)明特征，常會(huì)造成“千人一面”的笑話。（臉譜式）醫(yī)治：應(yīng)在生活中仔細(xì)觀察，抓住人物的特征，刻畫出“這個(gè)人物”與從不同的個(gè)性。 病例4：

10、“哥哥長(zhǎng)得很胖，四肢粗大，肚子圓圓?！? 診斷：過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏形象性描繪。（干癟式）醫(yī)治：可以選擇含義具體并富有形象感的詞語(yǔ)，或恰當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法，使之具體、生動(dòng)、形象起來(lái)。 病例5：“她，長(zhǎng)頭發(fā)，柳葉眉，高高的鼻子、炯炯有神的眼睛，小小的嘴巴，紅底白花的襯衣，發(fā)亮的皮鞋，黑色的褲子，她就是我的老師?！? 診斷：生怕會(huì)漏掉什么沒(méi)寫上，以致從頭寫到腳。（羅列式）醫(yī)治：寫外貌的目的是為了突出人物的思想性格，而不是為寫外貌而寫外貌，因此要根據(jù)需要有選擇地刻畫。 四、實(shí)戰(zhàn)演練 認(rèn)真觀察你周圍的某一個(gè)人，捕捉其人物的特征，運(yùn)用外貌描寫展現(xiàn)人物的個(gè)性來(lái)寫一篇600字的作文，題目自擬。 【學(xué)生佳作】

11、 姥姥印象記 　　她，總是穿著那件洗得發(fā)白的對(duì)襟上衣，一條黑色的肥大的褲子，一雙尖 頭黑布鞋，走起路來(lái)總是一晃一晃的。她，就是我的姥姥。 　　姥姥今年已經(jīng)80歲了，顴骨高高隆起，腦門上布滿了皺紋，滿口的牙全掉 了。她很和善，一笑，臉上的皺紋被擠得像一條條小溝似的?！鹃_篇描寫姥姥的容貌、服飾、儀態(tài)，這是集中描繪，寫出了姥姥的樸素與年邁。】 　　她在我家里，什么活都搶著做，可遇到有好吃的東西，都讓我們吃。她雖 然不識(shí)字，但對(duì)我的學(xué)習(xí)卻很關(guān)心。 　　有一次，我拿著期中考試的成績(jī)單悄悄地來(lái)到姥姥面前，猛地叫了一聲： “姥姥——”她嚇得一哆嗦，一見我便又笑了起來(lái)。她摘下眼鏡，放下了手里

12、 的活計(jì)。我晃了晃成績(jī)單說(shuō)：“姥姥，這次我考了雙百！”她的眼里立刻閃出 了激動(dòng)的光，用顫抖的雙手接過(guò)了成績(jī)單。成績(jī)單被拿倒了，但她還在仔細(xì)地 端詳著，用那只枯老的手在上面摸了又摸，她微笑著看了很久，眼睛里放出了 奇異的光彩。【多處描寫姥姥的儀態(tài)，體現(xiàn)姥姥“對(duì)我的學(xué)習(xí)卻很關(guān)心”?！? 　　過(guò)了一會(huì)兒，她好像想起了什么，費(fèi)力地站起來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“靜靜啊，你 可真給咱們家爭(zhēng)氣了，你坐一會(huì)兒，我去做好吃的。” 　　姥姥邁動(dòng)著她那仿佛是千斤重的雙腿，手扶著床，門，一步步挪到廚房。 她操起那沉重的鐵鍋，做了一頓豐盛的午餐。 　　我津津有味地品嘗著飯菜，姥姥卻在一旁默默地微笑著看著我吃，臉上露

13、 出慈祥的笑容。一會(huì)，她拿起飯碗很快地吃起來(lái)。我湊過(guò)去要看，她避開了。 我偷偷地看了一眼，天啊，那剩菜，我不敢相信自己的眼睛，我撲到姥姥的懷 里問(wèn)：“姥姥，您為什么吃些剩飯呢？”她不回答，微笑著撫摩著我的頭…… 【通過(guò)儀態(tài)描寫體現(xiàn)姥姥對(duì)我的愛(ài)及姥姥的樸素?！? 　　我的姥姥就是這樣一位善良、淳樸的中國(guó)農(nóng)村婦女。她總是用她純潔的心 去關(guān)心別人，體貼別人！如今，她回老家了，可我的腦海中還深深刻印著姥姥 那清晰的身影：長(zhǎng)長(zhǎng)的對(duì)襟衣，肥大的褲子和那雙尖頭的小鞋……【結(jié)尾議論、 抒情，再現(xiàn)姥姥的整體形象，生動(dòng)感人。抒寫真情，正是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。】 【點(diǎn)評(píng)】 　　本文主要抓住人物的服飾、容貌、儀態(tài)進(jìn)行描寫，成功地刻畫了姥姥這一人物形象。她年邁慈祥，節(jié)儉淳樸，關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，對(duì)“我”體貼愛(ài)護(hù)。文中生活氣息濃厚，情感真摯。描寫中做到了肖像特征與人物性格高度一致的原則，處處傳神，沒(méi)有閑筆；也做到了集中描寫與分散刻畫相結(jié)合的原則。前兩節(jié)是服飾、容貌、儀態(tài)的集中描繪，后面有多處儀態(tài)描繪的分散刻畫，錯(cuò)落有致，疏密相宜。 五、作業(yè)設(shè)計(jì) 1、 “小小練功臺(tái)”：“觀察身邊的一個(gè)人，抓住特征加以描寫，完成一篇600字左右的小作文，讓同學(xué)們猜猜你寫的是誰(shuí)？” 2、以“我的同學(xué) ”為題，寫一篇記人為主的文章。