吉林省通化市外國語中學(xué)九年級語文上冊 第13課 事物的正確答案不止一個導(dǎo)學(xué)案（無答案） 新人教版

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1、第13課 事物的正確答案不止一個 導(dǎo)學(xué)目標(biāo) 1.反復(fù)閱讀課文，找出作者的主要觀點(diǎn)，梳理出作者的論證層次。 2.用制作資料卡片的方法積累文中的經(jīng)典語句和格言。 3.辨別本文采用的舉例論證和道理論證的方法。　 4.朗讀課文，體會本文的演講和口語特色。 教學(xué)重點(diǎn) 1、準(zhǔn)確找出本文的中心論點(diǎn) 2、指出本文的論證方法 教學(xué)難點(diǎn) 認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，學(xué)生怎樣成為具有創(chuàng)新精神的人。 課　　型 現(xiàn)代文精讀課 課　　時 2課時 教 學(xué) 過 程 環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 任務(wù)設(shè)計(jì) 教師活動 學(xué)生活動 預(yù)見性問題及解決對策 備 習(xí) 備

2、習(xí)內(nèi)容： 1.朗讀課文。 2.辨明字音并抄寫3遍：課后練中“讀一讀，寫一寫” 3.詞義理解： 4.多音字：　　　　　 5.形近字比較： 6.易錯詞： 7.閱讀學(xué)案上的資料，并查閱相關(guān)資料，增加對羅迦·費(fèi)·因格的了解。 備習(xí)檢測內(nèi)容： 1.查字典、詞典，讀準(zhǔn)加點(diǎn)字音，記住詞語寫法，解釋詞語的含義。 　dì zī qiè jí 根深蒂固 孜孜不倦 鍥而不舍 汲取 2.文中引用了許多古語中的經(jīng)典詞句，請結(jié)合文下注釋，弄懂它們的意思。 根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。 輕而易舉：形容事情容易做。 持之以恒：長久地堅(jiān)

3、持下去。 不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。 孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉。 鍥而不舍：比喻有恒心，有毅力。鍥：雕刻。 汲?。何　＜?，從下往上打水。 3. 羅迦·費(fèi)·因格（Roger von Oech），1948年生，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。 問題：平翹舌、聲調(diào)易錯字 習(xí)慣性誤讀的字： 對策：辨析，強(qiáng)調(diào)。 問題：學(xué)生對形近字易混淆。 對策：學(xué)生辨析后，教師糾正講解。 問題：對羅迦·費(fèi)·因格的常識常有誤差認(rèn)識不足。 對策：教師精講、強(qiáng)調(diào)。 復(fù) 習(xí) 備習(xí)檢測。 情境導(dǎo)入： 導(dǎo)語：同學(xué)們，少年讀詩如隙中窺月，中年讀詩如臺上觀月，老年讀詩如庭

4、中賞月。想一想：同樣是讀詩，感受為何不同 (出示文題、作者) 教師：由于背景的不同，考慮問題角度的變化，知識積累的差異等的原因。 今天就讓我們一起探討創(chuàng)造性思維的問題 （板書課題） 屏幕出示檢測學(xué)案；點(diǎn)撥糾錯。 學(xué)生聽講回答。 獨(dú)立思考；多邊會議；組間交流。 詳見“備習(xí)”對應(yīng)欄。 研 習(xí) 一、初讀課文： 1、明確：文中表明作者觀點(diǎn)的語句是哪一句？因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)很重要。 事物的正確答案不止一個 2、作者是如何提出觀點(diǎn)的? 由對四個圖形分類的不同答案引出，這樣顯得更加生動形象，而且激

5、發(fā)讀者的閱讀興趣，發(fā)人深省。二、品讀課文： 1、：“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?” 1、孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。 2、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。 3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。 2、明確：：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么? 留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 一、初讀課文： 1、自讀文章，掃清文字障礙。 2、劃分結(jié)構(gòu)層次。 3、找出本文的論點(diǎn)。 二、品讀課文： 1、學(xué)習(xí)釋疑，互相交流：（自讀課文，思考下列問題，圈畫出相關(guān)的語句。

6、） 1）、文章開頭設(shè)置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結(jié)論? 2）、為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？作者是運(yùn)用怎樣的論證方法來闡明這一事理的？ 3）、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素? 這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來論證？文章還運(yùn)用了什么論證方法？請舉例簡析。 4）、區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么? 2、有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對嗎?為什么? 1．演講中哪句話最能體現(xiàn)作者的觀點(diǎn)？ 2．作者先后談?wù)摿四膸讉€問題？ 3、本文的論證結(jié)構(gòu)怎樣？論述了哪些方面的內(nèi)容？ 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1.交

7、代學(xué)習(xí)任務(wù)。 2.巡視、參與交流。 3.組織報告并評價指導(dǎo)。 4.小結(jié)。讀文時，先概括各自然段內(nèi)容，將文章讀短，再分析聯(lián)系，思路就清晰了，結(jié)構(gòu)也易于劃分。 　　指導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵語句結(jié)合語言環(huán)境，感知作者的論證思路和論證方法。 教師提示： 作者的論證思路隨著著認(rèn)識的加深不斷深化。按邏輯思維進(jìn)行。 點(diǎn)撥：首先明確本文表現(xiàn)的中心,再分析這些內(nèi)容與中心的關(guān)系。 教師提示：結(jié)合背景理解。 1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)。 3.小組合作交流，理出文章思路、劃分結(jié)構(gòu)層次。 4.教師提示后，反思、糾偏。

8、 5.學(xué)生解說這樣劃分結(jié)構(gòu)層次的理由。1、通過篩選信息，選出關(guān)鍵語句。 1、閱讀課文后，通過抓關(guān)鍵詞，確定中心句。 2、篩選主要信息完成問題2。 3、結(jié)合語言環(huán)境，理解詞語意義和作用。 小組合作重點(diǎn)解決文章中心的問題。 學(xué)生在教師的提示下，分析文章的語言，體會本文語言表達(dá)的思想情感 小組交流補(bǔ)充講解提高語言的鑒賞力， 問題：學(xué)生對作者的思考問題的認(rèn)識不深、注意不夠。 對策：教師舉例強(qiáng)調(diào)，加深認(rèn)識、引起注意。 問題：思路不清，結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)。 大家要掌握閱讀方法，善于抓住關(guān)鍵段落、句子、詞語來解讀文章。 對策： 對策：教師講解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)

9、合上下文語境,加以概括。 問題：對論證方法缺乏理解認(rèn)識。 對策：引導(dǎo)學(xué)生對議論文論證方法的辨析，并不斷認(rèn)識到，為了增強(qiáng)說理的效果，可以綜合運(yùn)用多種論證方法的道理。 問題：對寫作啟示學(xué)生可能說不清理由。 對策：教師結(jié)合語境精講。 精 習(xí) 1、反思學(xué)習(xí)，暢談收獲。先看圖形“○”“△”，再展開聯(lián)想寫一小段話。 2．“任何人都擁有創(chuàng)造力”， “留意自己細(xì)小的想法”小想法大發(fā)現(xiàn)。你能舉出這樣的典型事例嗎？ 指導(dǎo)學(xué)生舉例要恰當(dāng)。 小組合作總結(jié)寫作方法。 。 問題：選不準(zhǔn)角度。 對策：教師組織學(xué)生列出一些實(shí)例。 時 習(xí) 以《由“0”想到的…》為題，寫一篇議論文提示：先確定寫作內(nèi)容，然后確定要表現(xiàn)觀點(diǎn)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。 板書設(shè)計(jì) 事物的正確答案不止一個 1、提出問題：數(shù)學(xué)問題→生活問題：“事物的正確答案不止一個” 2、分析問題：探求第二種答案有賴于創(chuàng)造性思維 3、解決問題：任何人都擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵要具備三個要素。 必需要素 區(qū)分根據(jù) b. 活用知識的態(tài)度和意識 c. 持之以恒的毅力 a.缺乏的人：自我壓制 b.擁有的人：留意細(xì)小的想法，并相信自己 反思