關(guān)注教學(xué)組織形式 提高課堂教學(xué)效果

《關(guān)注教學(xué)組織形式 提高課堂教學(xué)效果》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《關(guān)注教學(xué)組織形式 提高課堂教學(xué)效果（6頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、關(guān)注教學(xué)組織形式 提高課堂教學(xué)效果 摘要：教學(xué)組織形式，是為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序；（是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。）教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進(jìn)。因此，關(guān)注教學(xué)組織形式，有利于提高課堂教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：教學(xué)組織形式；課堂教學(xué)；教師；學(xué)生 中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（

2、2016）06-0020 一、背景和特點(diǎn) 教學(xué)組織形式，是為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序；（是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。）教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷地發(fā)展和改進(jìn)。 通常是根據(jù)教學(xué)單位的規(guī)模和師生交往的程度來劃分教學(xué)組織形式。按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，可分為個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、班級授課（小班教學(xué)、大班教學(xué)、合班教學(xué)）：按照師生交往的程

3、度劃分，可分為直接的教學(xué)組織形式（包括個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、班級授課等）和間接的教學(xué)組織形式（包括個(gè)別學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、廣播電視教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等）。 從表現(xiàn)于外部的特點(diǎn)來看，教師和學(xué)生都參與或形成了特定的組合形式。師生的活動必須適應(yīng)一定的時(shí)空條件，并形成一定的“搭配”“組合”關(guān)系。教師和學(xué)生以這種程序和“搭配”關(guān)系共同活動，直接或間接地相互作用。在這種相互作用中，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序、步驟在時(shí)間和空間上的集結(jié)或綜合。 二、教師組織課堂活動中影響學(xué)生參與度的原因 1. 教師控制提問，學(xué)生參與度低 課堂提問是教師在教學(xué)

4、過程中常用的非紙筆型評價(jià)手段，也是課堂上師生交流最普遍的方式。教師通過不斷循環(huán)的“提問――回答――反饋”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生回憶舊知識、掌握新知，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行矯正補(bǔ)救，從而使課堂教學(xué)在師生和諧共鳴中有序推進(jìn)。但在課堂教學(xué)“提問――回答――反饋”環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的課堂提問都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)和控制著的，越是精彩的公開課，教師對提問的控制越嚴(yán)密。提問由教師來主導(dǎo)，反饋也是由教師來進(jìn)行，學(xué)生主體地位得不到很好的發(fā)揮。例如，在上閱讀課時(shí)，教師一般會給學(xué)生五分鐘的時(shí)間閱讀課文，然后開始提問，每個(gè)問題提問一名學(xué)生。如果該學(xué)生不能回答，教師為了節(jié)省時(shí)間，教師再提問第二名學(xué)生，直到得到自己期待的答案，

5、如此提問完所有問題。無論是聽說教學(xué)還是閱讀教學(xué)，許多教師都習(xí)慣于采用這種“教師控制提問法”。而在有五六十人的班級中，這種組織方式的直接后果是：教師提問時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生得到了回答的機(jī)會，其他學(xué)生則只是旁聽，課堂教學(xué)難以保證學(xué)生的參與。 2. 課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)缺乏多樣性、趣味性和層次性，學(xué)生參與度低 課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)效果，對學(xué)生的課堂參與度起著至關(guān)重要的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)還存在許多不盡人意的地方。教師在備課時(shí)，仍致力于鉆研教材，吃透教材，把握考點(diǎn)，而對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受心理、認(rèn)識水平、學(xué)生之間的差異缺乏考慮，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動缺乏多樣

6、性、趣味性和層次性，堂堂一個(gè)樣，節(jié)節(jié)一個(gè)調(diào)，學(xué)生參與流于形式，表面上熱熱鬧鬧，而實(shí)際上教學(xué)實(shí)效性很差。 3. 小組構(gòu)建缺乏科學(xué)性和合理性，學(xué)生參與度低 在許多英語課上都會看到這樣的合作學(xué)習(xí)情景：當(dāng)教師說：It is time for pairwork/ groupwork或discussion時(shí)，學(xué)生便條件反射似地迅速回頭，上下桌的同學(xué)就開始討論了。教室里的氣氛立刻活躍了起來，似乎每個(gè)學(xué)生都在積極地、爭先恐后地發(fā)出聲音，有中文有英文，卻不知道學(xué)生具體在討論什么，徒有一些熱鬧罷了。這就暴露出了兩個(gè)問題：（1）對于小組合作采取何種方式，每個(gè)成員的任務(wù)是什么等問題，學(xué)生往往含

7、糊不清，最終只能人云亦云。（2）教師往往忽視編組策略，造成小組成員間的發(fā)展機(jī)會不平等、表面上是全體參與，實(shí)質(zhì)上是好學(xué)生說了算，程度差的學(xué)生只能袖手旁觀。 三、解決方案 為了讓學(xué)生更加有效地參與小組活動，筆者嘗試了形式多樣的課堂組織形式，以下幾種形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)： 1. 教室座位形式 （1）傳統(tǒng)的秧田式 秧田式教學(xué)組織形式是最為普遍的課堂組織形式，也仍然被我們學(xué)校廣泛運(yùn)用。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是：①它能大規(guī)模地面向全體學(xué)生教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，有一定的規(guī)模效益。②它能保證學(xué)習(xí)活動循序漸進(jìn)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)完整。③它能保證發(fā)揮教師的

8、主導(dǎo)作用，以教師的系統(tǒng)講授為主而兼用其他方法。④教師與學(xué)生面對面相處，可以及時(shí)收集反饋信息，有利于及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容和方法。⑤它把教學(xué)內(nèi)容及活動加以有計(jì)劃的安排和管理，從而可以贏得教學(xué)的速度。⑥班集體內(nèi)的群體活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度與情惑，有利于形成學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)。 秧田式有其局限性：學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。教學(xué)活動多由教師直接作主，學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要以接受學(xué)習(xí)為主；難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。教學(xué)面向全班學(xué)生，全體學(xué)生被迫接受同一個(gè)進(jìn)度，不利于因材施教；不能容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，因?yàn)樗磺卸脊潭ɑ⑿问交狈`活性；單純的言語講授容易引起學(xué)

9、生的注意力隨著時(shí)間的延長而迅速下降；不適宜完成動作技能目標(biāo)，對情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也效果甚微。 秧田式能最大限度地利用教室空間，對于那些班級人數(shù)較多、教室面積較小的學(xué)校來說，秧田式是它們的唯一選擇。它最大的缺點(diǎn)是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。 （2）馬蹄式（雙翼式或半圓式） 馬蹄式教學(xué)組織形式就是以教室的講臺為中心，將學(xué)生課桌椅排成馬蹄形狀，與半圓式、雙翼式相似。它的優(yōu)點(diǎn)是：留出的空間大，可以開展一些活動量較大的教學(xué)活動。教師可以把學(xué)生分成左右兩個(gè)大組，便于開展一些對抗性的教學(xué)活動，如演講賽、辯論賽和分組比賽等。馬蹄式既有助于學(xué)生進(jìn)行交流，

10、同時(shí)也便于教師走近每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，這對于教師監(jiān)控整個(gè)課堂也沒有影響，可以說是一種實(shí)用有效的安排形式。 （3）席地式 席地式，顧名思義就是教室里沒有桌椅，學(xué)生可以席地而坐。席地式的優(yōu)點(diǎn)是，由于沒有桌椅，教學(xué)場地相對擴(kuò)大，教學(xué)活動的空間可以隨時(shí)變換。學(xué)生可以根據(jù)要求變換姿勢，如站、坐、蹲，還可以根據(jù)要求改變活動方式，如全班活動、小組活動、個(gè)別活動等。學(xué)生在一個(gè)相對自由的空間里學(xué)習(xí)，沒有拘束、沒有負(fù)擔(dān)，輕松自如，仿佛又回到了幼兒園。 2. 活動式，小組合作式 （1）同桌合作 由自然班級中異質(zhì)搭配的同桌兩人組成。學(xué)生的交往范圍較小，所占時(shí)

11、間不長，易操作，特別適用于低級學(xué)習(xí)任務(wù)，如同桌互相檢查預(yù)習(xí)情況、檢查作業(yè)等，也可用于難度不大的問題討論。 （2）“鄰居”合作 由鄰座4-8人組成合作學(xué)習(xí)小組。這種編組形式要注意成員之間的差異性和互補(bǔ)性，并且小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)在教師整體教學(xué)思路的指導(dǎo)下，與全班學(xué)習(xí)進(jìn)程同步。通常在小組合作之后，可展開組際之間的學(xué)習(xí)競爭與合作，以求得全體學(xué)生的共同發(fā)展。 總之，在形式多樣的課堂教學(xué)組織形式下，學(xué)生上課的參與度有了明顯的提高，對英語學(xué)習(xí)也有了主動性。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)，只有真正關(guān)注活動的實(shí)效性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。 （作者單位：浙江省溫州中學(xué) 325000） 第 6 頁 共 6 頁