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1、化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新、發(fā)展是人類恒久不變的主題，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才，是社會(huì)賦予教育工作者的歷史責(zé)任。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠主動(dòng)、全面地發(fā)展。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式
一支粉筆一節(jié)課、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于課改后的新課程已經(jīng)顯示出它明顯的不足，信息的獲取僅僅局限于書上已滿足不了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索，而且現(xiàn)在多媒體應(yīng)用于教學(xué)，所以我們首先在教學(xué)模式上必須打破常規(guī)的教學(xué)，要大膽創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，備課創(chuàng)新，啟發(fā)提問創(chuàng)新，課堂教學(xué)教法、教學(xué)手段創(chuàng)新，學(xué)法指導(dǎo)創(chuàng)新，從一點(diǎn)一滴重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，老師有創(chuàng)新的意識(shí)，提高教學(xué)的
2、藝術(shù)性，才會(huì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、導(dǎo)入要新，努力營造創(chuàng)新的氛圍
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅為學(xué)生提供生動(dòng)形象的觀察對(duì)象，還可以作為我們新課的引入。新課的引入，影響著這節(jié)課過程中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生沒有求知欲，老師的教學(xué)就很被動(dòng)，伏打沒有好奇心，原電池的發(fā)現(xiàn)就要推后。例如：NH3 的新課教學(xué)序幕我們就可以直接用NH3的噴泉實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生在一剎那對(duì)實(shí)驗(yàn)的“動(dòng)感”現(xiàn)象和“色差”現(xiàn)象留下很深的印象，求知欲激發(fā)了，學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)了，思維也激發(fā)了，學(xué)生通過觀察“噴”的現(xiàn)象， 強(qiáng)烈地想象到瓶內(nèi)壓強(qiáng)減少程度之大，從而得出NH3極易溶于水的結(jié)論；通過“無色變紅色”的現(xiàn)象觀察，也順
3、利成章地認(rèn)識(shí)到NH3溶于水后溶液成堿性。
三、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，參與探究的全過程
體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是改變傳統(tǒng)的一問一答或一問多答，改變學(xué)生被迫去思考老師要求思考的內(nèi)容，被動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)。老師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)討論，主動(dòng)得出答案，這樣，自然有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提高。
例1、學(xué)習(xí)“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”時(shí)，學(xué)生看完課件后，就產(chǎn)生了好奇：人遇到雷雨要躲，而莊稼為什么卻喜歡雷雨？這樣學(xué)生在好奇中處于積極主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)討論去尋求答案。
例2、學(xué)生是很有興趣做實(shí)驗(yàn)的，但如果不正確的引導(dǎo)，那么實(shí)驗(yàn)的價(jià)值就不會(huì)得到體現(xiàn)，所謂的活動(dòng)與探究也是一句空話。所以
4、在學(xué)習(xí)NO2與水的反應(yīng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題：
1、完成實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象
2、如何驗(yàn)證所得無色氣體及無色溶液即驗(yàn)證NO2與水反應(yīng)的產(chǎn)物
3、運(yùn)用已有知識(shí)解釋所得酸為什么是HNO3而非HNO2
4、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)使NO2盡可能多的轉(zhuǎn)化為硝酸，并寫出總反應(yīng)方程式
5、如果4中NO2改為NO呢？同樣要求
在這樣幾個(gè)遞進(jìn)的問題中，學(xué)生通過討論，合作，不僅自己在探究中獲得新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且還從最后兩個(gè)問題中聯(lián)系到了工業(yè)生產(chǎn)硝酸，思維也有了拓展。在這個(gè)過程中，我們要很好地引導(dǎo)學(xué)生，使不同水平的學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，要肯定學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予表揚(yáng)與贊同，使學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)揮地淋漓
5、盡致。
四、課堂討論啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要突出重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)容易產(chǎn)生誤解時(shí)，課堂討論便是解決這個(gè)問題的好方法，討論能夠拓寬學(xué)生的思路，便于集思廣益。例如噴泉實(shí)驗(yàn)后學(xué)生很容易形成這樣的誤解——只有易溶于水的氣體才可以設(shè)計(jì)成噴泉。氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)不僅是一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，而且還蘊(yùn)涵著豐富的化學(xué)、物理學(xué)原理。所以每到這個(gè)新課時(shí)，我都會(huì)安排一節(jié)課作為一次研究性課題《噴泉實(shí)驗(yàn)的條件與設(shè)計(jì)》的探討。這節(jié)課在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上來透過氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行群體討論發(fā)現(xiàn)噴泉實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，在討論中我主要安排從以下幾個(gè)步驟著手：
1、 噴泉實(shí)驗(yàn)的基本原理是什么？聯(lián)想到與我們生活中、自然界中產(chǎn)生噴
6、泉
的原理是一致的，形成壓強(qiáng)差。
2、氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)利用了氨氣的什么性質(zhì)形成壓強(qiáng)差的？學(xué)生已經(jīng)知道是利用了氨氣極易溶于水的性質(zhì)，所以趁勢(shì)引導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)中把氨氣換成哪些氣體也可以同樣形成噴泉。在這一步學(xué)生已經(jīng)可以歸納出不同溶解性的氣體，感覺到溶解度不同的氣體對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)的影響，意識(shí)到吸收液的作用。
3、在2的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同溶解性氣體，利用不同吸收液形成噴泉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，同時(shí)也完整歸納出形成壓強(qiáng)差的條件。
4、設(shè)計(jì)有色噴泉，如黃色的、黑色的、蘭色的。在這4個(gè)步驟中學(xué)生的積極性完全被挑起，學(xué)生初步掌握了實(shí)驗(yàn)研究的一般方法，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到很好的激發(fā)。
5、最后以幾個(gè)以往高考中能使學(xué)生思維
7、得到發(fā)揮的有關(guān)習(xí)題來鞏固噴泉實(shí)驗(yàn)的原理，在訓(xùn)練中我明顯感覺到學(xué)生的思維拓寬了，他們敢大膽聯(lián)想、大膽想象，勇于創(chuàng)新，增強(qiáng)了解決問題的能力。
五、注重學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維的培養(yǎng)
學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就是發(fā)散性思維和集中性思維的對(duì)立與統(tǒng)一，一個(gè)是求異，一個(gè)是求同，兩者往往相互聯(lián)系，在問題的解決中也往往的同時(shí)運(yùn)用這兩個(gè)思維。發(fā)散性思維是對(duì)一個(gè)問題從多角度、多方位、多層次討論和研究的思維訓(xùn)練，得出不同的答案，可以拓寬學(xué)生的思維和視野。集中性思維也可以說是聚合式思維，是把問題的提供的各個(gè)信息或各個(gè)條件朝同一個(gè)方向集中，得出一個(gè)最正確或最優(yōu)化的解決方法。發(fā)散性思維可以提供一個(gè)問題解決的不同設(shè)想，但不
8、是代表每一個(gè)設(shè)想都可行，它還必須通過集中性思維的提煉，得到有價(jià)值的結(jié)果。事實(shí)上歸納與總結(jié)也是學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維結(jié)合在一起的一種訓(xùn)練，所以在單元結(jié)束后或復(fù)習(xí)階段，教師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，找出規(guī)律，比如具體元素及其化合物的學(xué)習(xí)是既以結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途—制法為思路， 又從該單質(zhì)至各類化合物之間橫向聯(lián)系進(jìn)行小結(jié)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素及其化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有機(jī)化學(xué)的規(guī)律更強(qiáng)，熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化，理解了同分異構(gòu)體，就會(huì)感覺到有機(jī)物的種類實(shí)在繁多。教師習(xí)題課上分析的內(nèi)容也基本圍繞這兩者的統(tǒng)一，例如下列等物質(zhì)量的烴完全燃燒時(shí)消耗氧氣最多
9、的是哪一個(gè)這樣的題目講解時(shí)，老師不可能就題解題，肯定都會(huì)設(shè)計(jì)一些拓展和歸納，培養(yǎng)學(xué)生解題中的思維能力和思維方法的培養(yǎng)。
六、不忽視逆向思維的培養(yǎng)
生活中有許多逆向思維成功的例子，這個(gè)地方?jīng)]有人穿鞋同樣說明具有很大的市場，同樣，在化學(xué)教學(xué)中，我們也不應(yīng)該忽視逆向思維能力的培養(yǎng)。逆向思維就是在學(xué)生的心里中形成一種可逆性， 正向思維轉(zhuǎn)化為逆向思維時(shí)，途徑就由單一性向多向性轉(zhuǎn)化，有時(shí)會(huì)有柳暗化明又一村的奇跡。有機(jī)合成題中由原料設(shè)計(jì)合成途徑制取產(chǎn)物，這類問題的解決往往用到逆向思維來獲得解決的有效途徑，或者是正向思維和逆向思維的相互聯(lián)系解決問題。有時(shí)候逆向思維是創(chuàng)新與成功的蹊徑，電能能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，就有了電解池；反過來，化學(xué)能能轉(zhuǎn)化為電能，就是原電池。逆向思維同樣是一種重要的創(chuàng)新思維能力。
初中化學(xué)教學(xué)論文 化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
