2021-2022年四年級英語下冊 Module 7 Unit 2(1)說課稿 外研版

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1、2021-2022年四年級英語下冊 Module 7 Unit 2(1)說課稿 外研版 我們小組選擇四年級的一篇課文進行了集體備課：《Beijing is the capital of China.》。我們將這節(jié)課定位為隨堂課，意在通過扎實的語言訓(xùn)練使學(xué)生能牢固掌握知識點，并能熟練運用句型。 這篇課文出自《新標準英語》第四冊第七模塊第二單元，在第一單元中，講述了Daming制作了一個project簡單地介紹了美國的一些情況。用上的句型有：People speak English in America. Washington D.C. is the capital of the USA.

2、It’s in the east. San Francisco is a nice city. 等。而第二單元是在此基礎(chǔ)上以句型Beijing is the capital of China. It’s in the east.為重點來介紹了其他城市的一些基本情況。 一、經(jīng)過我們小組的討論交流，擬定了以下教學(xué)目標： 1. 鞏固四個方位詞east, west, north, south，并能聽說讀寫 2. 能簡單介紹一個城市及其方位。 二、重點：方位詞 三、難點：拓展運用 四、圍繞目標我們設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié): 1. 以游戲開課 興趣是最好的老師，而好的開始是成功的一半，為了將

3、學(xué)生的注意力從課外吸引到課堂來，開課時，盡量以有趣新穎的方式進行。因此，我們設(shè)計了一個炸彈游戲，此游戲意在利用單詞卡片復(fù)習(xí)在本課中需要用到的詞匯，比如說地名，形容詞等。這個游戲的有趣之處在于在單詞卡片中藏一張炸彈卡，制造緊張激烈氛圍。當讀到炸彈卡時，所有學(xué)生必須大喊BOMB。有了這動感而刺激的學(xué)習(xí)氛圍，相信學(xué)生對接下來的英語課堂會充滿了期待。-----嘻嘻，借用了不死老師的游戲，很有動感效果哦~ 2. 新課引入 a. 與學(xué)生討論太陽升起的方向，請學(xué)生起立，面向東方，并認識其他3個方位詞。方位詞的引出與學(xué)生的生活感知緊密聯(lián)系的。讓學(xué)生能更加清晰地知道在生活中如何使用這幾個詞匯。 b. 操練

4、方位詞，檢查每個學(xué)生對詞語的認讀情況。 c. TPR活動：學(xué)生起立，教師發(fā)出指令，指錯的學(xué)生坐下，其他學(xué)生繼續(xù)執(zhí)行，最后坐下的學(xué)生是勝者。通過活動，讓學(xué)生感知英語課堂的活躍與融洽。 d. 學(xué)習(xí)歌曲，鞏固方位詞（歌曲出自冀教版第六冊） 激發(fā)起學(xué)生的興趣之后，就要想辦法使這種興趣能持久地鞏固下去，小學(xué)生年齡小，注意力不能較長時間集中，為了穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣，適當?shù)淖鲂┯螒?、唱歌、說繞口令、背小詩，通過適時地唱唱玩玩，培養(yǎng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學(xué)知識。而我們在冀教版學(xué)習(xí)的這首歌簡單易學(xué)，瑯瑯上口，能幫助學(xué)生更好地掌握方位詞。 3. 課文學(xué)習(xí) 1）國內(nèi)城市介紹

5、a. 出示中國地圖，借助實物認識地圖上的方位。因為平面上的方位有些許差別，這需要老師簡單講述。并板書四個方位詞，引導(dǎo)學(xué)生拼讀，使其能從讀寫方面對方位詞有更好的掌握。 b. 請學(xué)生在黑板上指出地圖上北京的位置，提問：Where’s Beijing? 引導(dǎo)學(xué)生回答it’s in the east. c. 引導(dǎo)學(xué)生簡單介紹北京。 可用上句型It’s the capital of China. It’s an old city…. d. 同樣的方法引入三亞的介紹。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的形容詞：famous, big, beautiful… 2）美國城市的介紹 猜圖游戲，以幻燈出示各個國家標志

6、性建筑或景點，讓學(xué)生猜出城市的名稱。以此引入對美國城市的介紹。在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境，為運用拓展作鋪墊。 4. 聽錄音，跟讀課文。 5. 游戲（課本29頁） 6. 拓展運用： 五一旅游匯報，介紹自己去了哪些城市旅游。 語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學(xué)習(xí)的試金石。英語的教學(xué)時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。我們設(shè)計的這個環(huán)節(jié)，為學(xué)生增加了語言

7、實踐機會，幫助學(xué)生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，用英語，并能將教師與學(xué)生進行真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學(xué)生就是這樣簡單的學(xué)會了語言并能正確使用起來。 7. 在《Oh, we love holidays》的歌聲中結(jié)束課堂。與前一環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。 新課程倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情，我們設(shè)計的這一堂課，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，使學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。 附送： 2021

8、-2022年四年級英語下冊 Module 8 Unit 1(1)說課稿 外研版 一、本節(jié)課的設(shè)計理念 《英語課程標準》指出：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種直觀教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的學(xué)習(xí)情景，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，以達到快樂學(xué)習(xí)，學(xué)以致用的教學(xué)目的。 二、教材分析 1. 教學(xué)內(nèi)容： 本課的教學(xué)內(nèi)容是新標準英語（三年級起始用）第四冊第八模塊第一單元：I was two.本課通過Lingling的爺爺奶奶以及Lingling的照片，來描述過去發(fā)生的事情，出現(xiàn)了過去與現(xiàn)在進行對比的句型。 2. 教學(xué)目標： 知識目標：使學(xué)

9、生能夠聽懂會、會說課文內(nèi)容。 能力目標：使學(xué)生能夠使用‘was’和‘were’談?wù)撨^去。 情感目標：培養(yǎng)學(xué)生細心觀察、樂于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。 3. 教學(xué)難點 幫助學(xué)生理解‘then’的意義以及運用。 三、教法學(xué)法 1. 教法： 在本課的教學(xué)中將情景教學(xué)法、直觀教學(xué)法及任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)法靈活地容入教學(xué)中，使學(xué)生能夠在相對真實的情景中通過直觀的感受體驗知識的生成與運用，從而較好的理解知識并通過任務(wù)的完成運用知識，達到知識的內(nèi)化。 2. 學(xué)法： 教給學(xué)生如何通過細心觀察、積極參與、合作交流等方法學(xué)會、掌握并運用知識。 四、設(shè)計流程 （一）熱身部分 由Big

10、Buddha 自然產(chǎn)出It’s so big/tall。由Big Buddha到猜測Where am I from； 由City 說到地理位置的變化( On Monday, I was in Leshan, but now I am in Xiamen.)，讓學(xué)生在真實的語境中第一次感受一般過去時的用法。日期出現(xiàn)的同時我引進了時間軸的概念，明確標識出過去及現(xiàn)在的界定，在強調(diào)‘now’的同時，第一次讓學(xué)生對比感受過去的時間。 （二）導(dǎo)入及呈現(xiàn)部分： 用兒子的照片來展開談?wù)?。為了讓學(xué)生對過去與現(xiàn)在有一個清晰的認識，在談?wù)摃r采用了先分后和的辦法。先讓學(xué)生復(fù)習(xí)‘now’，再引導(dǎo)學(xué)生對比談?wù)摗畉h

11、en’,讓學(xué)生在腦子里建立一個清晰的概念，逐漸感受be動詞的變化。在對比描述時設(shè)計了一個填空練習(xí)，從補充一個單詞到兩個，最后到完整句子的產(chǎn)出，練習(xí)的設(shè)計符合學(xué)生認知水平。同時利用了多媒體的強大功能完整地展現(xiàn)句子‘Now he is…Then he was…’彌補了板書中的不足。在新單詞的教學(xué)中做到了“詞不離句”，在語境中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中運用，而不是機械孤立地重復(fù)單詞。另外對單詞‘grandparents’還做了結(jié)構(gòu)上的分析，幫助學(xué)生形成有效的單詞記憶策略。同時在談話的過程中，始終注意角色和知識的遷移以及師生的互動。比如談?wù)摿薽y son后及時把問題拋給學(xué)生‘What were you l

12、ike, then?’，把話語權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在情景中反復(fù)使用目標語進行談?wù)?。同時在這個部分沒有馬上引入‘then’表示過去的時間，而是先用了一些更易理解的句子，如：‘In xx, he was… When he was a baby…’，然后逐漸用‘then’來做替換。 （三）課文的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)部分： 對課文處理采用了分而治之的辦法。由于本課內(nèi)容故事性不強，因此把課文分成了三個部分來講授。這樣做的目的是突出重點。讓學(xué)生分別談?wù)揕ingling以及 Lingling’s grandparents的變化。每個部分先是Listen, point and answer。充分利用了課文的插圖，提出

13、了‘who’‘what’等問題，在理解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生用正確的語氣讀課文。第三次讀課文時請學(xué)生領(lǐng)讀。目的一是對學(xué)生認讀的一個檢查，同時在跟讀的時候圈出‘was’‘were’，接著設(shè)計了一個練習(xí)活動，讓學(xué)生從形式上再次感受‘was’‘were’的用法。最后引導(dǎo)學(xué)生運用歸納總結(jié)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法，歸納總結(jié)出在談?wù)撨^去時‘be’動詞的變化。 （四）任務(wù)完成部分： 任務(wù)一是談?wù)撘γ鞯倪^去及現(xiàn)在。姚明是學(xué)生很感興趣的人物。這能激發(fā)學(xué)生談話的欲望。由于這是語言產(chǎn)出階段，老師的主要任務(wù)是組織學(xué)生進行討論，鼓勵學(xué)生談的越多越好。因此這個部分采用了Pair Work的形式。任務(wù)二是談?wù)摷亦l(xiāng)的變化，這既是對知

14、識的一種拓展,同時也對學(xué)生進行了愛家鄉(xiāng)的思想教育。 五、評析反思： 這是一節(jié)新授課。本課的主要內(nèi)容是通過Lingling的爺爺奶奶以及Lingling的照片，來描述過去發(fā)生的事情，并通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)W會使用‘was’和‘were’談?wù)撨^去。由于學(xué)生第一次接觸一般過去時，對課文內(nèi)容及‘was’和‘were’的使用難以理解，因此教學(xué)中我充分運用照片、掛圖、多媒體等直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在情景中較容易的感受、理解知識。 如在幫助學(xué)生理解‘then’的含義及‘was’和‘were’的使用時，我通過出示兒子的照片并逐步引導(dǎo)學(xué)生進行討論，使學(xué)生在交流中對‘then’的含義及‘was’和‘were’的使用有一個初步地感知。接下來，我又通過出示課文掛圖和運用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)、練習(xí)、鞏固所學(xué)的語言收到了良好的教學(xué)效果。 總之，教學(xué)中，教師要善于運用多種直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在情景中突破認知上的障礙，從而有效得化難為易，提高課堂教學(xué)的效率。