七年級語文下冊最后一課學(xué)案3人教新課標版

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1、七年級下冊第二單元《 最后一課》（學(xué)案） 文本導(dǎo)讀 名師引領(lǐng) 【學(xué)習(xí)紀要】 掌握并理解文章的學(xué)習(xí)目標： 1．熱愛祖國的思想感情。 作者把主人公的個人悲劇，與整個民族的悲劇聯(lián)系在一起，把主人公的命運，與法蘭西國家的命運聯(lián)系在一起，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神，成為愛國主義的悲壯詩篇。 2．通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情。 文章通過小說人物的語言、言行和心理活動去組材，表達人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。塑造了韓麥爾先生這樣一位有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師，反映了愛國主義思想主題。 3．理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用

2、。 作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 4．分析環(huán)境描寫的作用。? 本文中的環(huán)境描寫，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。 【文體感悟】 作者： 阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部

3、長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。 寫作背景： 《最后一課》寫于1873年，普法戰(zhàn)爭剛結(jié)束兩年。 　　1870年7月19日爆發(fā)的法國和普魯士的戰(zhàn)爭，是法國發(fā)動的。結(jié)果，法軍大敗，拿破侖三世被俘，法軍投降。普軍長驅(qū)直入，包圍巴黎。法國資產(chǎn)階級政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂和約，賠款50億法郎，割讓阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)給普魯士。從此，阿爾薩斯和洛林東部的法國人民淪為亡國奴。這篇小說反映的就是阿爾薩斯淪陷以后，當?shù)厝嗣裨谄蒸斒壳致哉邚娦薪谭ㄕZ時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。 【提綱挈領(lǐng)】 文章主旨： 文

4、章通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。 內(nèi)容結(jié)構(gòu) ： 一.段落劃分并概括段落大意。 小說以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來安排情節(jié)。共分為三個大部分。 第一部分：（1-6）故事的開端。寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感。 第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。 第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。? 二.文章結(jié)構(gòu)脈

5、絡(luò) 。 最后一課 都德（法） 環(huán)境：（時代背景）普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗 敬仰 人物： 小弗郎士（線索人物） 韓麥爾先生（主要人物） 喚醒 貪玩、不愛學(xué)習(xí)、幼稚 普通教師 情節(jié)：變 （心理描寫） （轉(zhuǎn)變） （語言描寫、動作描寫） （升華） 懂事、愛學(xué)習(xí)、愛祖國

6、 愛國志士 情感：亡國痛、民族恨、愛國情 寫作特點： 1． 運用了以小見大的寫法，緊緊圍繞中心選材。 在中外的眾多抗戰(zhàn)題材的同類小說中，不乏佳作，還有不少感人的、催人淚下的小說或者電影電視。《最后一課》不同。它短小，是最典型的短篇小說。寫了農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一位普通教師和一位小學(xué)生，他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的感情是全體法國人民乃至全世界被侵略國家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強烈的愛國主義精神，顯得更加真實、深厚，文章也更富感染力。它只寫一堂語文課而非其他課，那是每一個國家的人民對自己祖國語言的共同感受?？梢哉f韓麥爾老師談法語

7、之美，主要表達的是愛國之情，使人非常感動。同時從一個孩子的視角去寫，文章的感染力、深刻性更強烈。 2．通過語言、行動、神態(tài)和心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。 小說刻畫韓麥爾先生主要是通過語言、行動和神態(tài)進行的。小說通過韓麥爾先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切悲哀和痛苦的思想感情。神態(tài)描寫是小說里寫得最重的一筆，主要是韓麥爾先生的神情，包括村民自覺來聽課的神情，作品中人物大部分的感情變化都是由此而出。小說刻畫小弗郎士主要是運用心理描寫進行的。一節(jié)不尋常的語文課，引發(fā)了小弗郎土的種種

8、感受，使他漸漸明白了生活中發(fā)生的真正變化，和這變化的意義。于是小弗郎士覺悟了，悔恨、慚愧和熾烈的愛國熱情都升騰起來。 3．運用景物描寫表現(xiàn)主題。 小說中自然景物的描寫反映了小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態(tài)，為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變做了鋪墊，同時暗示了當時的社會環(huán)境，點明了“最后一課”發(fā)生的背景，突出了文章的主題。 師生互動 合作探究 1．整體感知 本文是一篇小說，要圍繞小說的三要素整體把握文章。明確文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節(jié)，描寫普魯士侵略者對淪陷在他們鐵蹄下的法國阿爾薩斯省人民進行文化專制，

9、強令學(xué)校改教德語的暴行，以及韓麥爾先生的高度民族責任感，表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情。 2．局部突破 (一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫 要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。 a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法 b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師 c、從幼稚不懂事到熱愛祖國 小結(jié)：小弗郎士是個頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“

10、還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。 (二)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫 從以下三個重點問題入手。 a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？ b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？ c、韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？ 小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴

11、那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。 （三）體會重點句的深刻含義。 a、為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？ b、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？ c、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？ 明確： a、明天永遠

12、沒完，拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。 b、如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復(fù)國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 c、小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好。 積累運用 拓展演練 1.都德是? 著名小說家，該文以? 為背景。 2.下列詞語中加粗字注音全都正確的一項是（??? ） A

13、．赫叟（hǎo sǒu）?? 詫異（chà）???? 哽?。╣ěng） B．祈禱（qí）??????? 懊悔（ào）?????? 挾（jiá） C．懲罰（chěng）???? 板凳（dèng）??? 捂（wǔ） D．紫藤（téng）????? 鑰匙（yào shi） 賺（zhuàn） 3．下列各組詞語中有錯別字的一組是（??? ） A．祈禱? 督學(xué)??????????????? B．思量? 墻璧 C．慘白? 阻塞??????????????? D．戒尺? 溜冰 4．選出下列句中加粗詞解釋正確的一項，將序號填入括號中。 1）我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。答：（

14、 ） 　　A. 喧嚷擾亂 ??B. 聲音大而雜? ?C. 喧嘩沸騰? ?D. 喧嘩熱鬧　　 　2）我看見這些情景，正在詫異。答：（ ） 　　A. 驚嘆 ??????B. 驚奇???????? C. 納悶 ??????D. 心里不明白　　　　　　 3）“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了?！?答：（ ） A. 批評指責 ??B. 處罰???????? C. 埋怨 ??????D. 嚴厲地責罵 　　 5．依據(jù)課文，從括號中選擇恰當?shù)脑~語填在句中橫線上。 1）平常日子，學(xué)校開始上課的時候，總有一陣 （喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽

15、到。 2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子 （塞進、裝進、送進 ）我們的腦子里去。 3）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務(wù)，來表示對就要失去的國土的 （敬意、敬佩、敬仰）。 6．選出下列句子沒有使用修辭方法的一項，將序號填入括號中。（ ） A. 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。 B. 可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。 C. ……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 D. 這些字帖掛在我們

16、課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚?！　? 閱讀課文選段完成下列題目： ? 忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 ??? “我的朋友們啊，”他說，“我——我——” ??? 但是他哽住了，他說不下去了。 ??? 他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： ?? ?“法蘭西萬歲！” ?? ?然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了，——你們走吧?！? ??? 7．文中的“鐘聲”意味著什么？ ? 8．

17、選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？ ? 9．“我覺得他從來沒有這么高大?！边@句話是 ?描寫?！拔摇庇X得他從來沒有這么高大的原因是什么？ 10．韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節(jié)表現(xiàn)了什么？ 11．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何理解？ ??? 12．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達作用是（　?。? ???Ａ、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。?Ｂ、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動。 ???Ｃ、強調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺。D、表現(xiàn)時間短。 13．韓麥爾先生此時此刻有無數(shù)的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因

18、為（??? ） A．時間太少了，滿肚的話—時無從說起。 B．他要離開他教的學(xué)生，心情難過。 C．想到課一結(jié)束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。 D．最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。 【參考答案】 1．法國；普法戰(zhàn)爭 2．A 3．B 4．1）D???????? 2.）B ??????????? 3）A 5．1） 喧鬧 ???????2） 塞進 ??????3） 敬意 6．B 閱讀 7．

19、最后一堂法語課結(jié)束了?！? 8．窗外又傳來普魯士兵的號聲?！? 9．心理；小弗朗士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬?！? 10．熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念?！? 11．此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。　 12．Ｂ　 13．D 素材大觀園 拓展閱讀： （一）學(xué)習(xí)比較閱讀。 這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。 鈴

20、聲，對于一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳。祁瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必須已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁縛刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫?，F(xiàn)在他的手在袖口里顫起來。 鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學(xué)生們坐得

21、很齊，一致的豎齊了背，揚著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。 他應(yīng)當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場上去呢？他應(yīng)當勸告他們?nèi)棠湍?？他可以教他們?nèi)淌芡鰢膼u辱嗎？ 把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學(xué)生們問他點什么?？墒?，學(xué)生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變

22、成了木頭。 糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！” 學(xué)生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰。可是，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快地，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學(xué)生會面，他一氣跑回家中，像有什么鬼追著似的。 《四世同堂》簡介： 是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇

23、小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。 比較《最后一課》與《四世同堂》片段： ?????? 《最后一課》????? 《四世同堂》片段 作家???????都德（法國）????????? 老舍（中國） 背景???????普法戰(zhàn)爭????????? ? 抗日戰(zhàn)爭 ?事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課? 北平被日軍占領(lǐng)后

24、的第一堂課 中心??? ?悲憤情緒和愛國精神????? 悲憤情緒和愛國精神 人物??? 師生（學(xué)生眼中看老師）??? 師生（老師眼中看學(xué)生） 人稱?????????第一人稱?????????? 第三人稱 描寫方法????心理描寫、語言描寫 心理描寫、動作描寫 寫作手法?????烘托????????? ?烘托 （烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

25、（二）閱讀相關(guān)文章。 最后一課（鄭振鐸） 這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。 “聽到了炮聲和機關(guān)槍聲沒有？”C在電話里說。 “沒有聽見。發(fā)生了什么事？” “聽說日本人占領(lǐng)租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了?！? 接連的又來了幾個電話，有的是報館里的朋友打來的。事實漸漸地明白。 英國軍艦被轟沉，官兵們免水上岸，卻遇到了岸上的機關(guān)槍的掃射，紛紛地死在水里。日本兵依照著預(yù)定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。 被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。 我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。 校長和許多重要的負責者們都已經(jīng)到了

26、。立刻舉行了一次會議，簡短而悲壯的，立刻議決了：? “看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?！? 太陽光很紅亮地曬著，街上依然的熙來攘往，沒有一點異樣。 我們依舊地搖鈴上課。 我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上可以望得見街。 學(xué)生們不到的人很少。 “今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了罷，”學(xué)生們都點點頭?！拔覀円呀?jīng)議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門，立刻便停課，并且立即地將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束?！? 學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅的神色，坐得挺直的，但沒有一句話。 “但是我這一門課還要照常地講下去，一分一秒鐘也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面

27、日本旗為止。” 我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常地講下去。學(xué)生們照常地筆記著，默默無聲的。 這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣，似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。 然而鎮(zhèn)定安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準備好。 誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。 講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地在按記著。心無旁用，筆不停揮。 別的十幾個課堂里也都是這樣的情形。 對于要“辭別”的

28、，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無意識地涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！ 街上依然的平滑光鮮,上販們不時地走過，太陽光很有精神地曬著。 我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。 沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來。 遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。 幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，由東向西，徐徐地走過

29、，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。 時間是上午10時30分。 我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，作著立正的姿勢，沉毅地合上了書本，以堅決的口氣宣布道：?“現(xiàn)在下課！” 學(xué)生們一致地立了起來，默默地不說一句話，一個女生似在低低地吸泣著。 沒有一個學(xué)生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個個人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個方面走去。 赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的儀仗隊似的一致。 從來沒有那天無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。 這樣的，光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時結(jié)束了她的生命，默默地在忙著遷校的工作。 （選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版）