《七年級(jí)歷史上冊(cè) 第6課《戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》課件1 中圖版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)歷史上冊(cè) 第6課《戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》課件1 中圖版（30頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、惟惟楚楚有材有材于斯為盛于斯為盛歷史就在我們身邊二、學(xué)情分析二、學(xué)情分析一、教材分析一、教材分析三、教法探究三、教法探究四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程五、板書(shū)設(shè)計(jì)五、板書(shū)設(shè)計(jì)六、教學(xué)反思六、教學(xué)反思總體設(shè)計(jì)思路總體設(shè)計(jì)思路 春秋戰(zhàn)國(guó)是我國(guó)古代十分重要的時(shí)期，經(jīng)濟(jì)、文化和春秋戰(zhàn)國(guó)是我國(guó)古代十分重要的時(shí)期，經(jīng)濟(jì)、文化和政治都產(chǎn)生重大的變革。它上承夏、商、西周的興衰，下政治都產(chǎn)生重大的變革。它上承夏、商、西周的興衰，下接秦朝的大一統(tǒng)，為統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立奠定基礎(chǔ)。本接秦朝的大一統(tǒng)，為統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立奠定基礎(chǔ)。本課所講的紛爭(zhēng)局面，正是春秋戰(zhàn)國(guó)一個(gè)典型的時(shí)代特征課所講的紛爭(zhēng)局面，正是春秋戰(zhàn)國(guó)一個(gè)典型的時(shí)
2、代特征 。 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生了解一批古代風(fēng)云人通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生了解一批古代風(fēng)云人物，熟悉古代中國(guó)紛爭(zhēng)時(shí)期的政治發(fā)展形勢(shì)，也可以讓學(xué)物，熟悉古代中國(guó)紛爭(zhēng)時(shí)期的政治發(fā)展形勢(shì)，也可以讓學(xué)生明白統(tǒng)一、和平是國(guó)家發(fā)展的重要前提。生明白統(tǒng)一、和平是國(guó)家發(fā)展的重要前提。（一）本課的地位和作用：（一）本課的地位和作用：一、教材分析一、教材分析（二）教學(xué)目標(biāo)：（二）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：知識(shí)與技能：了解春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史分期以及發(fā)了解春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史分期以及發(fā)生在這一時(shí)期的重大史實(shí)。通過(guò)分析春秋戰(zhàn)國(guó)形生在這一時(shí)期的重大史實(shí)。通過(guò)分析春秋戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖，提取有效信息的能力。勢(shì)圖，培養(yǎng)學(xué)
3、生識(shí)圖，提取有效信息的能力。過(guò)程與方法：過(guò)程與方法：利用圖表，以討論的方式歸納齊、利用圖表，以討論的方式歸納齊、晉稱霸的共同點(diǎn)。以小組合作的形式，比較春秋晉稱霸的共同點(diǎn)。以小組合作的形式，比較春秋和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)目的、性質(zhì)的差異。和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)目的、性質(zhì)的差異。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)通過(guò)對(duì)改革作用和重要性的評(píng)析，幫助改革作用和重要性的評(píng)析，幫助學(xué)生樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的精神品質(zhì)；學(xué)生樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的精神品質(zhì)；通過(guò)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)和結(jié)果的解讀，通過(guò)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)和結(jié)果的解讀，啟發(fā)學(xué)生反思戰(zhàn)爭(zhēng)、感悟和平。啟發(fā)學(xué)生反思戰(zhàn)爭(zhēng)、感悟和平。1 1、重點(diǎn)：、重點(diǎn)：齊桓公的稱霸和條件，桂陵之戰(zhàn)和齊桓公的稱霸
4、和條件，桂陵之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)等戰(zhàn)爭(zhēng)。長(zhǎng)平之戰(zhàn)等戰(zhàn)爭(zhēng)。 2 2、難點(diǎn)：、難點(diǎn)：理解分封制和春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)局面出理解分封制和春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)局面出現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系；正確理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系；正確理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)爭(zhēng)性質(zhì)。（三）教學(xué)重難點(diǎn)（三）教學(xué)重難點(diǎn)1、從教材內(nèi)容來(lái)看，、從教材內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)應(yīng)有學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)應(yīng)有所了解，對(duì)其中一些著名的人物和典故也應(yīng)所了解，對(duì)其中一些著名的人物和典故也應(yīng)有所耳聞。有所耳聞。2、從思維發(fā)展規(guī)律上看，、從思維發(fā)展規(guī)律上看，學(xué)生好奇心強(qiáng)，學(xué)生好奇心強(qiáng)，但尚未形成正確的歷史觀，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)還但尚未形成正確的歷史觀，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)還停留在表面現(xiàn)象上，需要老
5、師史論結(jié)合，深停留在表面現(xiàn)象上，需要老師史論結(jié)合，深入淺出地引導(dǎo)。入淺出地引導(dǎo)。二、學(xué)情分析二、學(xué)情分析1、比較法、比較法 2、講述法、講述法 3、問(wèn)題探究法、問(wèn)題探究法 利用圖表，比較齊桓公和晉文公稱霸的異同利用圖表，比較齊桓公和晉文公稱霸的異同經(jīng)典故事學(xué)生講述，老師補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的參與經(jīng)典故事學(xué)生講述，老師補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的參與以小組為單位，設(shè)置兩個(gè)探究問(wèn)題，分組討以小組為單位，設(shè)置兩個(gè)探究問(wèn)題，分組討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和突破論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和突破三、教法探究三、教法探究一、春秋爭(zhēng)霸一、春秋爭(zhēng)霸二、戰(zhàn)國(guó)七雄二、戰(zhàn)國(guó)七雄四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程感悟歷史感悟歷史 撥開(kāi)紛爭(zhēng)謎團(tuán)撥
6、開(kāi)紛爭(zhēng)謎團(tuán)細(xì)說(shuō)歷史細(xì)說(shuō)歷史 觀睹霸主風(fēng)采觀睹霸主風(fēng)采走進(jìn)歷史走進(jìn)歷史 感受春秋戰(zhàn)感受春秋戰(zhàn)國(guó)國(guó)趣談歷史趣談歷史 品論戰(zhàn)國(guó)風(fēng)云品論戰(zhàn)國(guó)風(fēng)云走進(jìn)歷史走進(jìn)歷史 感受春秋戰(zhàn)國(guó)感受春秋戰(zhàn)國(guó)西周的分封制西周的分封制1、巧妙的知識(shí)整合、巧妙的知識(shí)整合一、分封制的概念一、分封制的概念v 周王是怎樣進(jìn)行分封？周王是怎樣進(jìn)行分封？v 受封諸侯有哪些義務(wù)和權(quán)力？受封諸侯有哪些義務(wù)和權(quán)力？二、實(shí)行分封制的目的及其影響二、實(shí)行分封制的目的及其影響v 分封的目的和評(píng)價(jià)分封的目的和評(píng)價(jià)烽火戲諸侯烽火戲諸侯周幽王周幽王周平王東遷洛周平王東遷洛2、經(jīng)典的故事導(dǎo)入、經(jīng)典的故事導(dǎo)入3、簡(jiǎn)潔的原因補(bǔ)充、簡(jiǎn)潔的原因補(bǔ)充資料一資料一:“
7、平王立平王立,東遷于洛邑東遷于洛邑,辟辟(避避)戎寇。戎寇。平王之時(shí)平王之時(shí),周室衰微周室衰微, 諸侯強(qiáng)并弱，齊、楚、諸侯強(qiáng)并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。秦、晉始大，政由方伯?！?史記史記周本紀(jì)周本紀(jì)材料二：材料二： 為奪取更多的土地、財(cái)產(chǎn)和人口，爭(zhēng)為奪取更多的土地、財(cái)產(chǎn)和人口，爭(zhēng)當(dāng)左右天下、支配別國(guó)的霸主，幾個(gè)大的當(dāng)左右天下、支配別國(guó)的霸主，幾個(gè)大的諸侯國(guó)之間，展開(kāi)了長(zhǎng)期的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)。諸侯國(guó)之間，展開(kāi)了長(zhǎng)期的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)。 整理自整理自北師大版歷史教科書(shū)教師用書(shū)北師大版歷史教科書(shū)教師用書(shū) 細(xì)說(shuō)歷史細(xì)說(shuō)歷史 觀睹霸主風(fēng)采觀睹霸主風(fēng)采春秋列國(guó)圖春秋列國(guó)圖1、生動(dòng)的圖文展示、生動(dòng)的圖文展示齊桓公為
8、何能夠首先稱霸，及齊桓公為何能夠首先稱霸，及與晉文公稱霸的異同？與晉文公稱霸的異同？ 材料材料2、深入的原因探究、深入的原因探究晉文公晉文公齊桓公齊桓公霸主風(fēng)采霸主風(fēng)采趣談歷史趣談歷史 品論戰(zhàn)國(guó)風(fēng)云品論戰(zhàn)國(guó)風(fēng)云1 12 23 34 4齊齊5 56 67 7讀圖填圖讀圖填圖秦秦燕燕趙趙魏魏韓韓同時(shí)并存同時(shí)并存1 1、準(zhǔn)確的空間定位、準(zhǔn)確的空間定位楚楚戰(zhàn)戰(zhàn) 役役交戰(zhàn)雙方交戰(zhàn)雙方軍事策略軍事策略結(jié)結(jié) 果果齊魏齊魏齊勝魏敗齊勝魏敗齊魏齊魏魏削弱，齊強(qiáng)大魏削弱，齊強(qiáng)大趙秦趙秦秦國(guó)大勝，加速秦國(guó)大勝，加速統(tǒng)一進(jìn)程統(tǒng)一進(jìn)程2 2、合理的列、合理的列表歸納表歸納桂陵之戰(zhàn)桂陵之戰(zhàn)馬陵之戰(zhàn)馬陵之戰(zhàn)長(zhǎng)平之戰(zhàn)長(zhǎng)平之戰(zhàn)
9、離間計(jì)離間計(jì)分組歸納戰(zhàn)國(guó)時(shí)期三分組歸納戰(zhàn)國(guó)時(shí)期三次次經(jīng)典戰(zhàn)役經(jīng)典戰(zhàn)役圍魏救趙圍魏救趙減灶計(jì)減灶計(jì)齊軍進(jìn)攻路線齊軍進(jìn)攻路線魏軍進(jìn)攻路線魏軍進(jìn)攻路線魏軍撤退路線魏軍撤退路線孫臏孫臏龐涓龐涓齊齊趙趙魏魏3 3、形象的戰(zhàn)例分析、形象的戰(zhàn)例分析 歷史劇歷史劇 圍魏救趙圍魏救趙 公元前公元前354年，魏國(guó)軍隊(duì)圍趙國(guó)都城邯鄲，雙方戰(zhàn)守年余，趙衰魏疲。年，魏國(guó)軍隊(duì)圍趙國(guó)都城邯鄲，雙方戰(zhàn)守年余，趙衰魏疲。齊國(guó)應(yīng)趙國(guó)的求救，派田忌為將，孫臏為軍師，率兵八萬(wàn)救趙。齊國(guó)應(yīng)趙國(guó)的求救，派田忌為將，孫臏為軍師，率兵八萬(wàn)救趙。田忌田忌：“趙軍危急，各位將軍可有何良策否？趙軍危急，各位將軍可有何良策否？”將軍甲將軍甲：“敵軍
10、已疲，我軍可直取邯鄲。敵軍已疲，我軍可直取邯鄲。”將軍乙將軍乙：“我軍不可輕動(dòng)，不如以逸待勞。我軍不可輕動(dòng)，不如以逸待勞?！睂O臏孫臏：“解亂絲結(jié)繩，不可握拳去打。現(xiàn)魏國(guó)精兵傾國(guó)而出，若直攻魏國(guó)，解亂絲結(jié)繩，不可握拳去打?，F(xiàn)魏國(guó)精兵傾國(guó)而出，若直攻魏國(guó)，那龐涓必回師解救，這樣一來(lái)邯鄲之圍定會(huì)自解。我們?cè)儆谥型痉鼡酏嬩笟w那龐涓必回師解救，這樣一來(lái)邯鄲之圍定會(huì)自解。我們?cè)儆谥型痉鼡酏嬩笟w路，其軍必?cái)?。路，其軍必?cái)??！碧锛商锛伤紤]再三：思慮再三：“軍師所言甚是，依計(jì)而行。軍師所言甚是，依計(jì)而行。”魏王魏王：“龐涓，大梁告急，速回！龐涓，大梁告急，速回！” 魏軍離開(kāi)邯鄲，歸路中陷伏擊，與齊戰(zhàn)于桂陵。魏軍
11、離開(kāi)邯鄲，歸路中陷伏擊，與齊戰(zhàn)于桂陵。龐涓龐涓：“大事不好，中計(jì)！大事不好，中計(jì)！”田忌田忌：“哈哈哈，善哉，趙軍之危已除！哈哈哈，善哉，趙軍之危已除！” 魏部卒長(zhǎng)途疲憊，潰不成軍，龐涓勉強(qiáng)收拾殘部，退回大梁，齊師大勝，魏部卒長(zhǎng)途疲憊，潰不成軍，龐涓勉強(qiáng)收拾殘部，退回大梁，齊師大勝，趙國(guó)之圍遂解趙國(guó)之圍遂解 。感悟歷史感悟歷史 撥開(kāi)紛爭(zhēng)謎團(tuán)撥開(kāi)紛爭(zhēng)謎團(tuán)據(jù)載：長(zhǎng)據(jù)載：長(zhǎng)平之戰(zhàn)秦平之戰(zhàn)秦國(guó)坑殺趙軍降兵人國(guó)坑殺趙軍降兵人數(shù)數(shù)長(zhǎng)平之戰(zhàn)遺址一號(hào)尸骨坑長(zhǎng)平之戰(zhàn)遺址一號(hào)尸骨坑 坑殺趙軍想象圖坑殺趙軍想象圖400000歷史感悟一：信史還是野史？歷史感悟一：信史還是野史？300 000“信史信史”的主要依的主要
12、依據(jù)：據(jù)：2、實(shí)物資料、實(shí)物資料1、文獻(xiàn)史料記載文獻(xiàn)史料記載小組合作探究：春小組合作探究：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生這么多戰(zhàn)爭(zhēng)，是好事期發(fā)生這么多戰(zhàn)爭(zhēng)，是好事還是壞事？還是壞事？消極：消極：給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難和痛苦。給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難和痛苦。積積極：促進(jìn)國(guó)家統(tǒng)一；極：促進(jìn)國(guó)家統(tǒng)一； 增進(jìn)民族交流；增進(jìn)民族交流； 推動(dòng)社會(huì)變革。推動(dòng)社會(huì)變革。歷史感悟二：戰(zhàn)爭(zhēng)與和平歷史感悟二：戰(zhàn)爭(zhēng)與和平 成語(yǔ)故事會(huì)：成語(yǔ)故事會(huì)：搜集春秋戰(zhàn)國(guó)搜集春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有關(guān)于楚國(guó)的成語(yǔ)故事，如時(shí)期有關(guān)于楚國(guó)的成語(yǔ)故事，如“問(wèn)鼎中原問(wèn)鼎中原”、“不鳴則已、一不鳴則已、一鳴驚人鳴驚人”等，在班級(jí)小組交流。等，在班級(jí)小組交流。一、
13、分封制一、分封制1、概念、概念2、內(nèi)容、內(nèi)容3、作用、作用4、影響、影響二、春秋爭(zhēng)霸二、春秋爭(zhēng)霸1、原因、原因2、過(guò)程、過(guò)程（爭(zhēng)霸）（爭(zhēng)霸）三、戰(zhàn)國(guó)七雄三、戰(zhàn)國(guó)七雄1、空間定位、空間定位2、經(jīng)典戰(zhàn)役、經(jīng)典戰(zhàn)役3、戰(zhàn)爭(zhēng)評(píng)價(jià)（消極和積極）、戰(zhàn)爭(zhēng)評(píng)價(jià)（消極和積極）（兼并）（兼并）齊桓公稱霸齊桓公稱霸晉文公稱霸晉文公稱霸五、板書(shū)設(shè)計(jì)五、板書(shū)設(shè)計(jì) 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，補(bǔ)充比較豐富的圖文材料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，補(bǔ)充比較豐富的圖文材料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)相結(jié)合，且設(shè)置了一定難度的探究合作問(wèn)題，是教師主導(dǎo)相結(jié)合，且設(shè)置了一定難度的探究合作問(wèn)題，是本課最大的特色。本課最大的特色。1、對(duì)教材內(nèi)容的整合，即對(duì)分封制的調(diào)整處理是否合理，、對(duì)教材內(nèi)容的整合，即對(duì)分封制的調(diào)整處理是否合理，有待商榷；有待商榷；2、如何引導(dǎo)學(xué)生從故事中得出啟發(fā)性的意義，有效的將、如何引導(dǎo)學(xué)生從故事中得出啟發(fā)性的意義，有效的將趣味性和知識(shí)能力相結(jié)合還有待進(jìn)一步的提高。趣味性和知識(shí)能力相結(jié)合還有待進(jìn)一步的提高。一、本課的亮點(diǎn)：一、本課的亮點(diǎn)：二、本課有待深入思考和進(jìn)一步加強(qiáng)的地方二、本課有待深入思考和進(jìn)一步加強(qiáng)的地方六、教學(xué)反思六、教學(xué)反思
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