教師資格證 科目一模板科目二知識點

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1、2021教師資格證考試：必備知識點 〔1〕教育的終身化 〔2〕教育的全民化 〔3〕教育的民主化 〔4〕教育的多元化 〔5〕教育有技術(shù)的現(xiàn)代化 〔1〕生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 〔2〕生產(chǎn)力水平制約著教育的構(gòu)造變化 〔3〕生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段 〔1〕政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導權(quán) 〔2〕政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利 〔3〕政治經(jīng)濟制度決定著教育目的 〔1〕教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度開展的不平衡性。 〔2〕教育具有歷史繼承性，具體表現(xiàn)：教育內(nèi)容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經(jīng)歷的繼承。 〔3〕教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性。 〔1

2、〕遺傳——物質(zhì)前提、生理根底； 〔2〕環(huán)境——為人的開展提供可能； 〔3〕學校教育——主導； 〔4〕個體的主觀能動性——促進個體開展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。 〔1〕教育要適應年輕一代開展的順序性，循序漸進地促進學生身心的開展。 〔2〕教育要適應年輕一代身心開展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育內(nèi)容和方法上應有所不同，注意教育的針對性。 〔3〕身心開展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。 〔4〕教育要適應年輕一代身心開展的個別差異性，做到因材施教 〔1〕強調(diào)要為社會主義建立事業(yè)效勞。指明了我國教育的社會主義方向和人才培養(yǎng)的政治導向。 〔2〕要求學生在德智體美勞

3、等方面全面開展。說明了國家對培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。 〔3〕教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國當前教育目的的根本途徑，指明了我國培養(yǎng)人才的根本途徑。 〔1〕加強學前教育及其與小學教育的銜接； 〔2〕提早入學年齡，延長義務教育年限； 〔3〕普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向開展； 〔4〕高等教育的類型日益多樣化； 〔5〕終身教育體系的建構(gòu)； 〔6〕學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化； 〔7〕教育制度有利于國際交流。 〔1〕道德素養(yǎng)：又包括思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)。 〔2〕知識素養(yǎng)：教師需具有學科知識素養(yǎng)、教育知識素養(yǎng)、文化知識。 〔3〕能力素養(yǎng)：根底能力素養(yǎng)和專業(yè)能力

4、素養(yǎng)。 〔4〕心理素養(yǎng)：愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、安康的人格等。 〔5〕身體素養(yǎng)。 〔1〕教師需具有學科知識素養(yǎng) 〔2〕教師的教育知識素養(yǎng) 〔3〕文化知識 〔1〕觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。 〔2〕開展微格教學。 〔3〕進展專門訓練。 〔4〕反思教學經(jīng)歷 〔1〕了解和研究學生。 〔2〕樹立正確的學生觀。 〔3〕提高教師自身的素質(zhì)。 〔4〕發(fā)揚教育民主。 〔5〕正確處理師生矛盾。 〔1〕課程應以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編排； 〔2〕課程的組織應心理學化； 〔3〕以人為本課程理念，關(guān)心學生在學習活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程。 泰勒

5、原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即： 〔1〕確定課程目標； 〔2〕根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容； 〔3〕根據(jù)目標組織課程內(nèi)容； 〔4〕根據(jù)目標評價課程。 〔1〕備課 〔2〕上課 〔3〕作業(yè)的布置與批改 〔4〕課外輔導。 〔5〕學業(yè)成績的檢查與評定。 目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。 〔1〕認識的間接性。 〔2〕認識的交往性。 〔3〕認識的教育性。 〔4〕有指導的認識 〔1〕直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷相結(jié)合 〔2〕掌握知識與開展智力相統(tǒng)一〔教學的開展性規(guī)律〕 〔3〕掌握知識與提高思想相結(jié)合〔教學的教育性規(guī)律〕 〔4〕教師主導作用與學

6、生主動性相結(jié)合 19.教學過程的構(gòu)造〔或者：學生掌握知識的根本階段〕 〔1〕心理準備； 〔2〕領(lǐng)會知識； 〔3〕穩(wěn)固知識； 〔4〕運用知識； 〔5〕檢查效果 〔1〕直觀性原那么 〔2〕啟發(fā)性原那么 〔3〕穩(wěn)固性原那么 〔4〕循序漸進原那么 〔5〕因材施教原那么 〔6〕理論聯(lián)系實際原那么 〔7〕量力性原那么 〔8〕思想性和科學性統(tǒng)一的原那么 〔1〕教師應講的“少而精〞，給學生留出思考的空間； 〔2〕調(diào)動學生學習的主動性； 〔3〕設(shè)置問題情境，使學生處于積極思維的狀態(tài)； 〔4〕培養(yǎng)學生良好的思維方法，使學生學會思考。 〔1〕按教材的系統(tǒng)性進展教學，還要符合學生

7、認知規(guī)律，由具體到抽象； 〔2〕注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學； 〔3〕教學要符合學生的認識規(guī)律，由到未知，由具體到抽象。 〔1〕要準備好問題和談話方案； 〔2〕要善問； 〔3〕要善于啟發(fā)誘導； 〔4〕要做好歸納、小結(jié)。 〔1〕明確記憶目的，增強學習的主動性； 〔2〕理解學習材料的意義； 〔3〕對材料進展精細加工，促進對知識的理解； 〔4〕運用組塊化學習策略，合理組織學習材料； 〔5〕運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量； 〔6〕重視復習方法，防止知識遺忘。 〔1〕知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性 〔2〕學習觀：強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、

8、社會互動性和情境性 〔3〕學生觀：強調(diào)學生經(jīng)歷世界的豐富性和差異性 〔4〕教學觀：強調(diào)情境式學習、合作學習 馬斯洛把需要分為五個層次，他認為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個由低到高逐級上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是平安的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要〔認知的需要、審美的需要〕，處在最高層次的是自我實現(xiàn)的需要。 〔1〕學習情境的相似性； 〔2〕學習材料的性質(zhì)； 〔3〕學習活動的多樣性； 〔4〕原學習的熟練和理解程度； 〔5〕年齡特征； 〔6〕智力水平 〔1〕精選教材； 〔2〕合理編排教學內(nèi)容； 〔3〕合理安排教學程序 〔4

9、〕教授學習策略，提高遷移意識性 29.如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？ 〔1〕創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 〔2〕注重創(chuàng)造性個性的塑造 〔3〕開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 〔1〕依從 〔2〕認同 〔3〕內(nèi)化 31.如何培養(yǎng)良好態(tài)度與品德？ 〔1〕有效地說服 〔2〕樹立良好的典范 〔3〕利用群體約定 〔4〕角色扮演 〔5〕價值辨析 〔6〕給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰 〔1〕德育過程是是培養(yǎng)學生知情意行的過程 〔2〕德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程 〔3〕德育過程是組織學生的活動與交往、對學生多方面教育影響的過程 〔4〕德育過程是一

10、個長期的、反復的、不斷前進的過程 〔1〕方向性原那么 〔2〕疏導性原那么 〔3〕知行統(tǒng)一原那么〔也稱理論與實際相結(jié)合的原那么〕 〔4〕尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原那么 〔5〕教育的一致性和連貫性原那么 〔6〕從學生實際出發(fā)因材施教的原那么 〔7〕長善救失原那么 〔8〕集體教育與個別教育相結(jié)合〔平行主義德育原那么〕 〔1〕講明道理，疏導思想； 〔2〕因勢利導，循循善誘； 〔3〕以表揚鼓勵為主，堅持正面教育。 〔1〕以開展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點。 〔2〕根據(jù)不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進展教育，防

11、止一般化、成人化、模式化。 〔3〕注意學生的個別差異，因材施教。 36.中學常用的德育方法有哪些？ 〔1〕說服教育法 〔2〕典范法 〔3〕指導實踐法 〔4〕情感陶冶法 〔5〕品德評價法 〔6〕品德修養(yǎng)指導法 〔1〕明確目的性； 〔2〕富有知識性、趣味性； 〔3〕注意時機； 〔4〕以誠待人。 〔1〕是創(chuàng)設(shè)良好的教育情境； 〔2〕組織學生積極參與情境創(chuàng)設(shè)； 〔3〕與啟發(fā)說服相互結(jié)合。 〔1〕了解和研究學生 〔2〕組織和培養(yǎng)班集體 確立目標；建立班委會；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風；有方案的組織開展班級活動 〔3〕做好個別教育工作 〔4〕協(xié)調(diào)好各方面的教育力量

12、 〔5〕操行評定 〔6〕做好班主任工作方案和總結(jié) 40.教師威信的建立途徑有哪些？ 〔1〕培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)； 〔2〕培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征； 〔3〕注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成； 〔4〕給學生以良好的第一印象； 〔5〕做學生的朋友與知己。 二.綜合素質(zhì) 1.學生觀案例分析答題模板： (1) “以人為本〞的學生觀是指在教育教學活動中要公正對待每一位學生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生。 (2) 材料中某教師的做法表達了學生有自己的人格尊嚴。 (3) 材料中某教師的做法表達了學生是開展的人，學生是處于開展過程中有巨大開展?jié)撃艿?/p>

13、人，且學生的身心開展是有規(guī)律的。 (4) 材料中表達了學生是獨特的人，每個學生都是完整的人，都有自身的獨特性，他們與成人之間存在著明顯不同。 (5) 材料表達了學生是具有獨立意義的人，法律上每個學生都是獨立的主體。學生更是學習的主體，他們的想法不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。 (6) 在教學中教師應該認識學生、尊重學生、公平公正，關(guān)愛悅納他們。 2.素質(zhì)教育觀答題模板 (1) 該教師的做法踐行了素質(zhì)教育觀，值得學習。 (2) 材料中某教師的做法表達了素質(zhì)教育的面向全體學生，面向全體學生是指人人都有受教育的權(quán)利，每個人都應該得到開展，而不是至注重一局部人。 (3) 表達了促進學生全面開展，實

14、施素質(zhì)教育要實現(xiàn)學生德智體美勞的全面開展，而不僅僅的抓好智育。 (4) 表達了素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育，創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的時代特征，本質(zhì)是讓學生在愉快的自主學習中形成創(chuàng)新精神和實踐能力。 (5) 表達了素質(zhì)教育注重學生個性培養(yǎng)，素質(zhì)教育關(guān)注學生的個體差異，充分開展學生的個性。 (6) 材料中某教師的做法表達了教師角色的定位應該是學生學習的幫助者，更應該關(guān)注學習過程和關(guān)注人而不是關(guān)注學科和成績，使自己成為學生學習的絕對主導者。 3.教師觀答題模板 (1) 教師是學生學習的幫助者、引導者、促進者 (2) 教師是教育教學的研究者 (3) 教師是課程的建立者和開發(fā)者 (4) 教師是社區(qū)型的開放的教師 4.教師職業(yè)道德模板 (1) 材料中某教師的教育行為踐行了教師職業(yè)道德標準，是指的肯定和學習的。 (2) 教師職業(yè)道德標準要求教師愛國守法。 (3) 教師職業(yè)道德標準要求教師愛崗敬業(yè)。 (4) 教師職業(yè)道德標準要求教師關(guān)愛學生。 (5) 教師職業(yè)道德標準要求教師為人師表。 (6) 教師職業(yè)道德標準要求教師教書育人。 (7) 教師職業(yè)道德標準要求教師終身學習。