《有效的課堂教學》

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1、第 5 頁 共 5 頁 走向有效的語文課堂 《語文課程標準》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)需要的識字、寫字能力，閱讀能力寫作能力，語文課程還應(yīng)是重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德.智.體.美的和諧發(fā)展。從課程標準中，我們看到了語文教學的內(nèi)容與重要意義，同時也感受到了一名語文教師所肩負的責任.課堂是教育的主陣地，那么如何有效地立足課堂成為

2、我們每個教師當前的重要任務(wù)。什么是有效課堂？從專業(yè)角度說有效課堂，是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率.高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生發(fā)展最大化的教學。有效課堂的核心是教學的高效益，即實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。它的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展，不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀。 小學低年級的學生，好奇心大，求知欲強，這是他們的優(yōu)點，但由于他們年齡小，活潑好動，自控能力差，在課堂上注意力不易集中，這也給我們的課堂教學帶來了不利因素。那么根據(jù)低年級兒童的這種生理、心理特點，如何靈活使用教學方法，使

3、學生愿學、樂學、會學。從而獲得最大發(fā)展。我認為要做到以下幾點。 一． 以“備”促學 老師在上某一課之前，先讓學生養(yǎng)成預(yù)習的好習慣，并做一些必要的準備。因為低年級是在邊學習和鞏固漢語拼音的基礎(chǔ)上邊識字、學文。學生們的識字量不大，不認識的生字比較多，學生得借助拼音認字，他們學的時候只有反復(fù)的認、讀，才能識記生字、詞語。這得花費一定的時間，而且我們的學生很多是農(nóng)村的孩子，缺少家庭的輔導(dǎo)，學生掌握拼音的效果參差不齊?；谶@些現(xiàn)狀，我在每上一篇課文之前，先要求學生“讀通”課文，即學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不唱讀。初步識記這一課的生字，如果還有不認識的字，學會查字典，學會請教

4、同學、老師、家長，使其養(yǎng)成勤學善問的好習慣。其次針對課文讓學生做一些準備，如教學《風娃娃》時，我讓學生在家里制作小風車（玩具風車），帶到學校來，或課前在操場上跑動，體驗風車?？傊?，這些準備是為課堂教學服務(wù)的。有的學生還會慢慢地養(yǎng)成在課前將自己質(zhì)疑的地方寫下來，帶到學校與同學、老師進行探討。 二． 以“趣”促學 俗話說：“興趣是最好的老師”。無論做什么事，只要有了興趣，事情就會取得事半功倍的效果。同樣，低年級的孩子，你要帶領(lǐng)他們?nèi)プ鲆患麄兗雀信d趣又比較陌生的事情，“興趣”得先導(dǎo)。教學中教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，努力挖掘其中包含的情趣，給學生創(chuàng)設(shè)一個和諧、溫馨的情境，激發(fā)其主動獲取

5、知識的愿望?！讹L娃娃》是個有趣的童話故事，課始，老師導(dǎo)入：同學們，在生活中你們見過哪些娃娃？（芭比娃娃、布娃娃、泥娃娃）說說他們都有什么特點？然后引入今天這節(jié)課要講的“風娃娃”（出示課件 風娃娃圖片）請學生看圖，描述一下風娃娃是什么樣的？（如：胖乎乎的臉、亮晶晶的眼睛）這樣一描述，既引導(dǎo)了學生學會用詞、說話，而且一下子拉近了與風娃娃的距離。這么可愛的娃娃身上會發(fā)生什么事情呢？激起了學生想知道內(nèi)容的欲望。 三． 以“實”導(dǎo)學 語文課必須做語文自家的事，以“語文的方式”走“語文的路”。如 教學《花鐘》時，有位教師采用的是這樣的方法。他將課文的第一自然段進行了改動。 教學片段

6、（出示：凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點，夜來香開了；九點左右，曇花開了………） 師：自己讀一讀，你覺得怎樣? 生：“開了”一詞用得太多了。 生：“開了、開了”太單調(diào)了，有點煩。 生：“什么花開了、什么花開了”，太枯燥乏味，一點兒也不美。 師：課文是不是這樣寫的？（生：“不是”）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀 、畫一畫。 生：寫牽牛花用了“吹起”。 生：寫薔薇花用了“綻開” 生：寫睡蓮花開了是“醒來”.. ······· 師：請?zhí)?/p>

7、選其中一句反復(fù)讀，并抓住這些關(guān)鍵詞想象一下花的樣子。 生：“牽?；ù灯鹆俗仙男±取保瑺颗；ㄕ嫦駛€調(diào)皮可愛的小男孩兒。 師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。 （生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話） 師：（燦爛地笑）哎呀！吹得還真響呢。 生：“艷麗的薔薇綻開了笑臉?！本褪沁@樣（用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。 師：（大笑）哇。還真像個迷人的花仙子。 ······· 師：是啊，正是作者精煉而準確的用詞，讓我們欣賞到了這么美的花，它們各有各的性情，各有各的姿態(tài)，真是五彩斑斕，生機勃勃。 老師接著再出示一組花兒開放的時間，讓學生試著寫。師生共同合作完成，使學生學會恰當?shù)挠迷~

8、。也更深的感悟到課文中作者的用詞的精確。 這個成功的案例中，老師依“文”而教。先在句子比較中體會課文用詞的準確，精煉和傳神。再引導(dǎo)學生通過“吹起”“醒來”等詞語想象、感悟不同的話開放的形態(tài)美、意韻美。體會語言表達的精妙之處，最后老師還創(chuàng)造了練些平臺，讓學生仿寫，從而在豐富多彩的語言實踐中提高言語智慧。這樣處理更有價值。從中我也悟出：假如文本樣式特別適合語言的學習，我們就踏踏實實地讓學生咬文嚼字；假如文本充溢著文學的美感，我們就不妨讓學生浸潤于文本提供的場景，用形象的想象把文字還原為栩栩如生的生活圖景，運用自己已有的經(jīng)驗、知識來解讀作品；假如文本是崇高道德的宣揚，對生命智慧的贊頌，我們就不妨和

9、學生一起穿過言語叢林，倘徉于言語之途，感受崇高，感悟智慧，讓學生沐浴在人類文明的光芒中。 四、以“問”促思 心理學表明：思維永遠是由問題開始的。因此教師在課堂教學中應(yīng)盡可能地設(shè)計具有啟發(fā)性的問題。激起學生解決問題的欲望，使學生處于積極思維活動之中，但不能牽著學生走，因為新課改提出：“學生是學習的主人，教師應(yīng)鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的反思的閱讀者”。鼓勵學生進行個性化閱讀，并重視其獨特感受和體驗，應(yīng)指導(dǎo)學生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對情節(jié)、人物、思想、詞匯的結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)。教師還要遵循低年級學生的認知規(guī)律，難易適中，富有啟發(fā)性。有些問題要讓學生“跳一跳”摘“

10、果子”。就像畫家作畫，常會“留白”，而這空白處，留給人們無限遐想，讓人蕩氣回腸。如教學《風娃娃》時，抓住“風娃娃做了哪些事，得到了人們的稱贊；又做了哪些事，得到了人們的責怪？為什么？”我讓學生帶著問題讀書、思考、交流、討論。從而讓學生明白：風娃娃出大力氣吹動風車、吹動帆船，幫助了人們，得到了感謝，讓他也很高興；而出大力氣吹跑風箏、吹跑衣服、吹折小樹等，得到了人們的責怪。淘氣的風娃娃因為一心幫助人們，是一場好心，并不知道自己錯在哪里？還在那兒傷心呢？大家是明辨是非的孩子，能否告訴他呢？組織學生與風娃娃進行對話，在活動中讓風娃娃明白好心做了壞事。我接著問：“你覺得風娃娃該怎么做呢？”有的說：“風娃娃，你以后做好事別光使蠻勁?！庇械恼f：“做事時先要動動腦筋，看看該不該使勁？”還有的說：“做好事光有好的愿望不行，還得要看你做的事對人們有沒有幫助?！彪S后，讓學生結(jié)合生活實際，談?wù)勛约荷砩匣蛏磉吅眯霓k壞事的事例，把理論知識與實際結(jié)合在一起了，從而更深地領(lǐng)悟了文本。 上好一堂語文課不是一件容易的事，豐富的語文課堂需要的還有很多很多，只要我們不斷努力，就一定能結(jié)出累累的碩果！