注重師生情感交流,提高課堂教學(xué)有效性 又如這個(gè)例子：謝開偉是我班上一個(gè)性格極其內(nèi)向的學(xué)生在教室里幾乎不和別人交流不管哪個(gè)任課老師指名叫

《注重師生情感交流,提高課堂教學(xué)有效性 又如這個(gè)例子：謝開偉是我班上一個(gè)性格極其內(nèi)向的學(xué)生在教室里幾乎不和別人交流不管哪個(gè)任課老師指名叫》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《注重師生情感交流,提高課堂教學(xué)有效性 又如這個(gè)例子：謝開偉是我班上一個(gè)性格極其內(nèi)向的學(xué)生在教室里幾乎不和別人交流不管哪個(gè)任課老師指名叫（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 注重師生情感交流，提高課堂教學(xué)有效性 瞻岐鎮(zhèn)中心小學(xué) 王巧兒 【內(nèi)容摘要】 特級(jí)教師林華民老師的《新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師》一書中指出：如果要成為一位成功、快樂的教師，就要在課堂上有意識(shí)地加強(qiáng)師生的情感交流。情感作為師生之間的一種紐帶，是教育的基礎(chǔ)，更是教育的靈魂。忽視情感交流的教育，就是“填鴨式”的機(jī)械灌輸，這樣不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)教育工作產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙。本文主要從影響師生情感交流的因素、展開情感交流的有效途徑這兩方面展開論述，從而營造平等、和諧、快樂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好地教書育人，提高課堂教學(xué)的有效性。 【關(guān)鍵詞】 情感交流 因素 途徑

2、 有效性 書中有這么一個(gè)例子：一名初中女教師十分敬業(yè)，每節(jié)課都提前到達(dá)教室門口，課堂上講課也十分賣力。她身上有三個(gè)特點(diǎn)：一是上課經(jīng)常拼命講；二是經(jīng)常批評(píng)學(xué)生；三是喜歡拖課，下課了把學(xué)生留下。然而她所教的學(xué)科成績(jī)卻始終不如其他任課老師，她總是想不通自己的付出為何得不到學(xué)生的感激。其實(shí)，這位女教師忽略了一個(gè)最重要的道理：在課堂上過分關(guān)注知識(shí)傳遞，忽視了師生的情感交流。這樣的教師，她的課堂教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)解題機(jī)器，最終會(huì)招到學(xué)生的反感，怎能獲得教學(xué)上的成功？ 回顧自己的教學(xué)，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類似情況。有時(shí)我在課堂上激情四揚(yáng)、奮力地講著，只有個(gè)別幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，大部分人在座位上呆若木雞，毫無生

3、氣，課堂上我成了主角，學(xué)生變成了聽眾，看到這樣的情景，我便會(huì)大聲訓(xùn)斥：“為什么舉手的總是這幾個(gè)同學(xué)？你們其他的人都是木頭人嗎？”教室里一片寂靜，彌漫著憤怒與恐懼，又何來的課堂效率呢？有時(shí)看到學(xué)生不堪入目的作業(yè)或者答得一塌糊涂的試卷，我只會(huì)恨鐵不成鋼，責(zé)罵他們?cè)趺床挥眯膶W(xué)習(xí)。可見在我們的教學(xué)中如果只注重知識(shí)的傳授，卻忽視了師生心靈之間的溝通，忽視了最關(guān)鍵的情感交流，課堂效率會(huì)急劇下降，教學(xué)也就顯得枯燥乏味、蒼白無力。 一、 影響師生情感交流的因素 1、師生地位不平等，缺乏民主、平等、和諧的師生關(guān)系 教育家陶行知先生曾說過：“做新教員的要有共和精神，就是不可擺出做官的態(tài)度，事事要和學(xué)生同甘苦

4、，要和學(xué)生表同情，參與到學(xué)生里面去，指導(dǎo)他們?！比欢趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師往往把自己定位為知識(shí)的傳授者，教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，學(xué)生則是知識(shí)的接受者。這樣雖然有利于維持課堂紀(jì)律，控制課堂教學(xué)過程，可是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被忽視，學(xué)習(xí)積極性被壓抑。在這種缺乏民主、平等、和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生無法感受到心靈的安全與自由，師生之間的情感交流更是難以體現(xiàn)。 2、教師自身情緒控制不當(dāng) 情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎(chǔ)。樂觀開朗、積極向上、充滿熱情的教師往往深受學(xué)生的喜愛。然而面對(duì)沉重的教學(xué)壓力、繁忙的教學(xué)工作和那些異常難以管理的學(xué)生，教師的情緒難免會(huì)有波動(dòng)，甚至產(chǎn)生不良情緒，如緊張、生氣、苦悶、消沉

5、、痛苦、暴躁等。這些消極的思想情緒勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成一定壓力，阻礙師生之間的情感交流。 二、 展開師生的情感交流有效途徑 特級(jí)教師林華民指出，師生之間情感交流的三大秘方是愛心、激情與微笑。在教學(xué)中，教師需要通過多種有效的途徑，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流，加強(qiáng)情感溝通。 （一）、關(guān)注課堂教學(xué)中的情感交流 在新課程改革背景下，課堂，不只是老師個(gè)人的舞臺(tái)，而是學(xué)生和教師共同的舞臺(tái)，是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的平臺(tái)，也是師生相互溝通的橋梁。心理學(xué)研究表明，人在寬松、和諧的氣氛中，可充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而能以最快的速度獲得信息，并能較長(zhǎng)時(shí)間保留記憶。因此，教師要十分重視課堂教學(xué)中情感交流的作用。

6、1、始終保持良好的情緒 愉快的情感能鼓舞人去進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)；反之，不良的情感則會(huì)降低或消除人的活動(dòng)能力。作為教師，在提高教學(xué)技能的同時(shí)更要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，善于調(diào)整心態(tài)，以良好飽滿的情緒進(jìn)行教學(xué)。教師身上散發(fā)的良好的心態(tài)、溫和的教態(tài)以及高昂的激情，促進(jìn)師生情感交流，感染學(xué)生的同時(shí)能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上保持積極、向上的狀態(tài)。 2、善于使用體態(tài)語言 所謂體態(tài)語言指的是通過手勢(shì)、面部表情、眼神、動(dòng)作姿勢(shì)、外表修飾等非語言行為來傳情達(dá)意的一種交流手段。在課堂教學(xué)中，教師正確使用體態(tài)語言，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與熱情，提高課堂教學(xué)中師生交流的質(zhì)量。課堂上，教師一個(gè)微笑，一

7、個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)贊揚(yáng)的手勢(shì)等都能拉近師生之間的距離，營造一個(gè)和諧、融洽的氛圍。比如，對(duì)于那些思想不易集中，愛做小動(dòng)作講空話的學(xué)生，我便會(huì)走到他身邊，輕輕摸一下他的腦袋，做一個(gè)“噓”的手勢(shì)或端坐的手勢(shì)，示意他認(rèn)真聽課。又如這個(gè)例子：謝開偉是我班上一個(gè)性格極其內(nèi)向的學(xué)生，在教室里幾乎不和別人交流，不管哪個(gè)任課老師指名叫他回答問題，他連站都不會(huì)站起來，最多瞪著大眼睛看看你。了解到他性格的怪異，在課堂上，我就特別關(guān)注，把一些簡(jiǎn)單的問題留給他回答，并經(jīng)常走到他身邊給他一個(gè)溫暖的微笑或摸摸他的小腦袋瓜，鼓勵(lì)他勇敢地站起來回答問題。漸漸地，他會(huì)站起來并簡(jiǎn)單作答，每次我和同學(xué)們都給他熱烈的掌聲。現(xiàn)在他的臉上

8、多了一絲笑容，眼神中也會(huì)流露出快樂的神情，上課也聽得更認(rèn)真了?？梢姡處熢谡n堂上要善于觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)與心態(tài)，恰當(dāng)使用體態(tài)語言能帶來意想不到的收獲。 3、適時(shí)使用鼓勵(lì)性語言 在教學(xué)過程中，教師的語言貫穿整堂課，對(duì)教學(xué)的成敗有著關(guān)鍵性作用。優(yōu)美的、鼓勵(lì)性的語言也是師生間情感交流的一種有效途徑，能拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生健康、快樂地發(fā)展。在課堂上教師除了使用 “很好”、 “不錯(cuò)”、“真棒”、“真聰明”等簡(jiǎn)單評(píng)語外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答問題的具體情境，靈活多樣地采用一些恰如其分的、有針對(duì)性的、具有真情實(shí)感能打動(dòng)學(xué)生的評(píng)語。比如，指名一個(gè)學(xué)生朗讀課文，雖然讀得很流利但是聲音不夠響亮，教師可以

9、這樣評(píng)價(jià)：“原來你的聲音這么好聽，可惜最后一桌的同學(xué)聽得有些吃力了?！睂?duì)于那些平時(shí)害怕回答問題的同學(xué)，可以說：“老師相信每一個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的見解，相信自己，勇敢地舉起你們的小手吧!”“這個(gè)回答，讓我們驚嘆不已，老師期待著你更精彩的表現(xiàn)！”“你真是個(gè)會(huì)動(dòng)腦的孩子！”等，這些贊揚(yáng)可以毫不吝嗇地給予那些出色的學(xué)生。課堂上適當(dāng)使用鼓勵(lì)性語言，在樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)更調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 （二）、在評(píng)語中進(jìn)行情感交流 評(píng)語是一門教學(xué)藝術(shù)，也是師生情感互動(dòng)的紐帶。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語就像一副良藥，不但能給學(xué)生親切的感受，而且還能幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂作業(yè)本、練習(xí)本、日記本、

10、期末評(píng)語等，都是師生展開情感交流的最佳陣地。如：“好樣的，你的作業(yè)一次比一次有進(jìn)步”；“書寫不夠整齊，做作業(yè)可不能那么心急哦”；“怎么做錯(cuò)那么多呢，學(xué)習(xí)上有困難可要及時(shí)對(duì)老師說”；“有進(jìn)步，但不能驕傲，繼續(xù)加油”；“不要急，慢慢來，相信自己肯定能做得更好”；“最近你的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，發(fā)生什么事情了，能不能和老師說說，希望我能幫助你”。這些帶有感情色彩的語句能拉近師生之間距離，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。?如蘇霍姆林斯基所說：我們要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。評(píng)語恰好能幫助教師發(fā)揮這種微妙的作用。 （三）、在課余時(shí)間中進(jìn)行情感交流 課間是

11、孩子們解除疲勞、放松心情的好時(shí)光，也是增進(jìn)師生情感交流的黃金時(shí)間，了解孩子們心聲的好時(shí)機(jī)。教師可以利用這些時(shí)間同他們聊聊天，談?wù)勑?，做些小游戲，?duì)有困難的學(xué)生給予幫助，傾聽學(xué)生的心聲，進(jìn)行情感交流。在這種放松、快樂的氛圍中，教師能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭、心態(tài)，才能對(duì)癥下藥，解開他們的心結(jié)，使他們健康成長(zhǎng)，快樂學(xué)習(xí)。 總之，在教學(xué)中關(guān)注和培養(yǎng)師生之間的情感交流，有利于營造平等、和諧、快樂的教學(xué)氛圍，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高課堂教學(xué)有效性，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。 【參考文獻(xiàn)】 1、林華民，《新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師》 2、馬明，《師生情感交流與課堂氣氛建構(gòu)的探索》 3、侯柏晨，論教師體態(tài)語言藝術(shù)的表現(xiàn)技巧[J]；邊疆經(jīng)濟(jì)與文化；2004年10期