幼兒傾聽能力

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1、 一、傾聽能力培養(yǎng)對(duì)中班幼兒教育的重要性 （一）中班幼兒傾聽的主要特征 中班是幼兒在幼兒園三年學(xué)前教育中承上啟下的階段， 也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)階段的幼兒通常在 4~5 歲之間，與小班、大班相比，他們的特征更加顯著，主要存在于以下幾個(gè)方面。 1. 中班幼兒語言能力有所增強(qiáng) 經(jīng)過了一年的小班教育， 中班幼兒已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活的方式， 年齡的增長使他們更成熟一些。 他們?cè)谡n堂上能夠聽傾聽老師的問題， 表現(xiàn)力強(qiáng)， 在回答過程中，開始表達(dá)自己的想法，語言能力的提高，使他們更樂于與同學(xué)、老師交 流。交流的過程注重于聽和說，而傾聽

2、是一個(gè)聽的過程，在中班時(shí)期，交流的增多使幼兒的傾聽行為變得更頻繁。 2. 中班幼兒注意力有所集中 幼兒常常被新事物吸引， 新玩具、新圖書、新衣服等事物使他們轉(zhuǎn)變自己的注意方向，停留在一件事物上的時(shí)間很短， 隨著年齡的增長， 中班幼兒在一件事物中能集中注意力的時(shí)間更長， 例如中班幼兒在看圖書顯示出失去興趣要轉(zhuǎn)向其他東西時(shí)，教師的鼓勵(lì)能夠使他們重新認(rèn)真的翻閱讀書， 表現(xiàn)出他們有意識(shí)的集中自己的注意力。 但這種注意力的集中還是很有限的， 中班幼兒的注意力集中時(shí)間約為 10 分鐘，這種注意力的集中與事物有關(guān)，例如看圖書和看動(dòng)畫的注意力不同。 3. 中班幼兒的想象力日漸趨于豐富

3、 中班幼兒接觸了動(dòng)畫、 游戲等事物，在拓展視野的同時(shí)， 常常在游戲、制作、觀察活動(dòng)中表達(dá)出他們突然想到的想法， 例如畫猴子，他們能夠在沒見過的情況下畫出猴子的多種形態(tài)， 這些形態(tài)源于他們對(duì)猴子掌握的知識(shí)。 突發(fā)奇想的創(chuàng)作與他們接觸事物的程度有關(guān)， 雖然幼兒的想象力天馬行空， 但由于接觸的事物較少，經(jīng)驗(yàn)不足，在獨(dú)立創(chuàng)作上還是有很大的難度。 （二）中班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的重要性 1. 傾聽是一種學(xué)習(xí) 教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往 [8] 方式中，聽占 45%，說占 30%，讀占 16%，寫占 9% 。數(shù)據(jù)告訴我們

4、，人有約一半的時(shí)間在聽， 聽是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一， 尤其對(duì)于幼兒教育來說， 由于語言表達(dá)能力不足， 更多的是在聽中學(xué)習(xí)， 只有聽到講話者傳輸?shù)男畔ⅲ?才能使幼兒掌握更多的信息，才能學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。 2. 傾聽利于交流 臺(tái)灣心理學(xué)家黃月霞認(rèn)為： “傾聽是有效溝通所必備的元素， 它是一種接納的語言?！?[10] 傾聽是接受、分析、理解、分享的過程，是語言表達(dá)的前奏 , 只有認(rèn)真傾聽了 , 才能與人交流，達(dá)到有效溝通。 在幼兒語言發(fā)展中 , 傾聽能讓孩子愿意說 , 幼兒能夠從“聽”中掌握語言的表達(dá)。 傾聽能夠培養(yǎng)幼兒良好的品格， 幫助幼兒在生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣， 使幼兒在成

5、長中更受歡迎。 二、中班幼兒中傾聽能力的培養(yǎng)內(nèi)容和現(xiàn)狀分析 （一）培養(yǎng)內(nèi)容 傾聽能力是指聽者將言者口語表達(dá)的信息在腦中轉(zhuǎn)換成意義的能力 [9] ，其構(gòu)成要素有以下幾點(diǎn)： 傾聽過程中的注意分配能力、 對(duì)傾聽內(nèi)容的辨析能力、 排除干擾能力 [3] 。根據(jù)中班幼兒的特征分析，培養(yǎng)中班幼兒傾聽能力中主要從以下三 個(gè)層次來進(jìn)行教育。 1. 養(yǎng)成專注傾聽的習(xí)慣 中班幼兒好動(dòng)，自控能力較差，傾聽能力培養(yǎng)的第一階段要求幼兒能專注的、 認(rèn)真的聽，以聽的姿勢(shì)、 聽的態(tài)度為主。 由于中班幼兒與教師尚未形成正式的師生關(guān)系，教師在這個(gè)時(shí)期采取制定班級(jí)紀(jì)律、 強(qiáng)調(diào)課堂秩序的手段來

6、糾正幼兒的動(dòng)作、姿勢(shì)，或利用例如撫摸、 眼神關(guān)注的方式能夠傳達(dá)交流是幫助幼兒轉(zhuǎn)移注意力，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的第一步。 2. 傾聽信息的內(nèi)容 中班教育的這個(gè)層次要求學(xué)生能夠在傾聽中分辨不同內(nèi)容， 例如不同樂器發(fā)出的聲音、不同年齡、性別的人的聲音等。音樂、動(dòng)畫中引導(dǎo)學(xué)生辨別信息內(nèi)容是最常見也是最重要的方式， 幼兒對(duì)于畫面色彩的感知能力和對(duì)語言掌握的能力能夠通過動(dòng)畫、 音樂快速的提升， 這也是現(xiàn)在中班教育中最常用的教育方式， 不僅能夠提高幼兒的傾聽能力，同時(shí)也便于管理。 3. 理解信息的內(nèi)容 中班幼兒由于智力尚未成熟，在這個(gè)階段，中班教育主要以音樂、繪畫、游

7、 戲?yàn)橹?。傾聽的這個(gè)層次培養(yǎng)幼兒能夠聽懂教師傳遞的信息， 例如在做游戲時(shí)能夠知道游戲規(guī)則、 知道應(yīng)該如何去做游戲， 要求幼兒在傾聽過程中集中注意地傾聽，不東張西望、不做小動(dòng)作等。 三個(gè)層次之間既相互聯(lián)系又循序漸進(jìn)， 專注的聽是理解的聽的基礎(chǔ)， 只有專注的聽才能聽清、聽懂，才能理解。學(xué)會(huì)傾聽不但要求幼兒＂聽見＂，還要求幼 兒對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行理解，只有會(huì)聽了，才能更好地促進(jìn)其他各種能力的培養(yǎng)。 （二）現(xiàn)狀分析 1. 幼兒傾聽習(xí)慣未養(yǎng)成 中班幼兒由于心智的局限， 自我控制能力較差， 注意力集中程度低， 在聽的過程中很容易受到環(huán)境的干擾，專注程度不高，往往“聽不到”教師

8、的話或聽得 不全面，例如在教學(xué)課堂中， 學(xué)生往往缺乏傾聽別人說話的耐心， 前一秒仍認(rèn)真聽講，下一秒便開始若無旁人的做自己的事， 所以幼兒有時(shí)候根本沒聽清楚或聽得不完整。 2. 幼兒對(duì)于信息內(nèi)容理解能力薄弱 中班幼兒的理解能力還比較薄弱，對(duì)相對(duì)較長的講話內(nèi)容，幼兒還不太能夠聽清和理解， 在交流中不能得到有效的溝通。 造成障礙的主要原因是幼兒接觸的事物較少，幼兒做的事情依賴于他們的經(jīng)驗(yàn)和感知， 因此在抽象理解思維還不具備、經(jīng)驗(yàn)不足的條件下，很難立即掌握沒聽過或見過的概念。 三、中班多種教學(xué)模式對(duì)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)案例探究 喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模

9、式是構(gòu)成課程和作業(yè)、 選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃 [11] 。每個(gè)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)都會(huì) 運(yùn)用到教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。 （一） 體驗(yàn)式教學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué)是指通過創(chuàng)設(shè)一定的情景， 讓幼兒感知、 體驗(yàn)情景中的思想、 情 感，獲得直接的體驗(yàn)， 并幫助幼兒將獲得的情感體驗(yàn)加以內(nèi)化， 引導(dǎo)他們自覺地 將其遷移到新的情境中 [7] 。角色扮演課堂中，幼兒進(jìn)入不同的角色身份，在扮演 過程中，學(xué)生需要與他人溝通， 注意聽別人說的話來進(jìn)行互動(dòng)， 從扮演中傾聽他 人，從而發(fā)展語言交流能力和想象力

10、。 以中班幼兒園中幼兒扮演老師的角色為例， 幼兒拿起粉筆到黑板上， 模仿起老師的上課方式， 以不同以往的活動(dòng)場景展現(xiàn)自己， 此時(shí)幼兒的注意力轉(zhuǎn)入新鮮的話題中，傾聽意愿更加強(qiáng)烈， 同時(shí)由于角色扮演， 幼兒會(huì)更加注重教師和其他學(xué)生的活動(dòng)，體驗(yàn)到傾聽和溝通的重要性。 由于角色扮演對(duì)于幼兒來說更像是一次表演游戲，幼兒樂于表現(xiàn)自己的心態(tài)讓他將注意力集中在角色的扮演上， 也會(huì)更注意傾聽老師給的引導(dǎo)。 體驗(yàn)式課堂使幼兒能夠親身體驗(yàn)不同的場景， 從感知中培養(yǎng)傾聽的能力， 對(duì)幼兒的教育起到重要作用。 （二）游戲互動(dòng)教學(xué) 游戲互動(dòng)是中班幼兒中的一種教學(xué)模式， 游戲中幼兒除了能得到身心的愉悅

11、外，還能滿足了幼兒好玩的天性。 在游戲內(nèi)容的選擇上， 幼兒游戲的內(nèi)容通常具有教育意義， 能夠啟發(fā)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作、 溝通等方面的能力。 游戲?qū)τ趦A聽能力的培養(yǎng)具有重要作用， 以幼兒常做的傳話游戲?yàn)槔?老師想好一句話， 嗅在第一個(gè)幼兒耳朵旁告訴他， 讓該幼兒一個(gè)一個(gè)傳下去， 傳到最后一個(gè)小朋友， 請(qǐng)他起來說你聽到了什么。做這個(gè)游戲時(shí)，在前一個(gè)幼兒講給下一個(gè)聽時(shí)，不能分心，要仔細(xì)聽清楚， 并且要記住這句話， 再傳給下一個(gè)幼兒， 這樣就訓(xùn)練了幼兒的傾聽能力。再如做“請(qǐng)你猜猜我是誰”的游戲，讓幼兒傾聽分辨同伴說話的語氣，這 就必須幼兒在平時(shí)在意班上小朋友的說話口氣， 做游戲時(shí)注意傾聽分辨， 才能準(zhǔn)

12、確地猜出。類似的游戲不僅能夠鍛煉幼兒的傾聽習(xí)慣， 同時(shí)也能增強(qiáng)幼兒在傾聽過程中的理解能力。 （三）三環(huán)節(jié)模式教學(xué) 三環(huán)節(jié)教學(xué)模式的環(huán)節(jié)有創(chuàng)設(shè)情境、情景討論、情景拓展的方式進(jìn)行授課， 常用于語言教學(xué)中，語言教學(xué)對(duì)于傾聽能力的培養(yǎng)作用更大 [1] 。 以幼兒課程《我要吃的水果》 為例，第一環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)情景， 引出談話話題， 首先請(qǐng)幼兒品嘗切好的水果， 每人一小塊， 引起幼兒的興趣。 第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒 圍繞“水果”的話題自由交談，教師用提問的方式引出話題，例如你喜歡吃什么 水果，你帶來的水果是什么顏色，什么形狀的，有什么味道等，引導(dǎo)幼兒自由交 談。

13、這個(gè)過程中能夠引導(dǎo)幼兒將注意力集中到回答問題上， 幫助幼兒養(yǎng)成傾聽的 習(xí)慣。接著第三環(huán)節(jié)對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行升華和討論， 通過談話起到教育意義， 同時(shí)啟發(fā)幼兒應(yīng)該養(yǎng)成注意傾聽他人。 三環(huán)節(jié)教學(xué)模式對(duì)于傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)是以情景吸引幼兒注意力展開， 注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)入傾聽的環(huán)境， 結(jié)合幼兒的特征， 在情景的啟發(fā)中引導(dǎo)他們注意養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。 四、中班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)總結(jié) 經(jīng)過相關(guān)案例的分析， 可知不同的教育模式對(duì)于中班幼兒的傾聽能力培養(yǎng)都是有效的，無論哪種教學(xué)方式， 歸根結(jié)底都需要注重教師和幼兒的互動(dòng)， 注重從教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽，從教學(xué)的角度來看可以從以

14、下兩個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。 （一）教學(xué)內(nèi)容方面 （1）對(duì)中班的幼兒應(yīng)選擇一些稍長、形象生動(dòng)、有一定表演性的內(nèi)容。幼 兒關(guān)心的問題往往是他們感興趣的， 中班幼兒能夠接受生動(dòng)形象， 具有模仿性的課堂內(nèi)容，通過他們感興趣的內(nèi)容方面進(jìn)行溝通能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生更大的作用。 例如電視節(jié)目中的動(dòng)畫人物是幼兒們非常感興趣的， 教學(xué)過程中組織學(xué)生對(duì)動(dòng)畫人物和活動(dòng)進(jìn)行討論， 并進(jìn)行表演和相關(guān)的游戲活動(dòng)， 激發(fā)他們?nèi)フJ(rèn)真傾聽節(jié)目的興趣，同時(shí)要注重給予積極的肯定，獎(jiǎng)勵(lì)幼兒傾聽的成果。 （2）對(duì)中班幼兒應(yīng)選擇貼切生活的內(nèi)容。從日常生活的活動(dòng)中可以滲透幼 兒對(duì)傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)， 習(xí)慣的培

15、養(yǎng)不是一朝一夕的事， 而是要日積月累才能形成 的，因此要注重在日?；顒?dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)， 例如幼兒日常的 點(diǎn)名活動(dòng)，點(diǎn)名時(shí)間是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的良好機(jī)會(huì)，點(diǎn)名時(shí)要求幼兒仔細(xì)聽， 用有規(guī)則的點(diǎn)名、 無規(guī)則的點(diǎn)名等方式進(jìn)行， 能夠讓幼兒產(chǎn)生興趣， 因此也會(huì)更 加安靜傾聽， 養(yǎng)成注意傾聽他人的習(xí)慣。 又如在幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)討論中， 不僅要 求幼兒傾聽老師的講述， 而且還注意引導(dǎo)幼兒傾聽同伴的講述， 在講述的同時(shí)注 意對(duì)幼兒的提問，幫助幼兒養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。 （3）對(duì)中班幼兒應(yīng)注重從游戲內(nèi)容中培養(yǎng)傾聽能力。游戲?qū)τ變旱奈? 是無限的，把枯燥無

16、味的傾聽訓(xùn)練通過有趣的游戲形式加以練習(xí)， 會(huì)收到良好的 效果，游戲式的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的關(guān)注， 更能將平常的生活習(xí) 慣灌輸?shù)接螒蛑校?一些幼兒的游戲內(nèi)容具有啟發(fā)意義， 例如個(gè)人游戲中 “撕紙游 戲”使幼兒傾聽和溝通能力得到鍛煉，團(tuán)體游戲“你比我猜”能夠鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 （二）教學(xué)方法方面 教師的教學(xué)方法對(duì)于幼兒傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成和傾聽能力的培養(yǎng)尤為重要， 教師的教學(xué)方法主要有以下幾點(diǎn)方法對(duì)培養(yǎng)幼兒傾聽能力較為重要。 （1）提問法。多用“為什么” “哪些”讓幼兒來回答問題，減少“好不好” “是不是”類的提問，通過問“為什么”讓幼兒認(rèn)真聽課，讓幼兒帶著問題和尋 求答案的心理有意識(shí)的去聽， 激發(fā)了幼兒的傾聽興趣， 激起他想聽、 想知道結(jié)果 的愿望，只有認(rèn)真聽講才能回答出正確答案， 當(dāng)然在回答好的時(shí)候教師應(yīng)該給予 鼓勵(lì)，才能達(dá)到養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。 （2）故意念錯(cuò)法。幼兒對(duì)于學(xué)過的知識(shí)常常有印象，例如聽過的歌、聽過的故事等，在教學(xué)過程中，提點(diǎn)幼兒學(xué)過的知識(shí)，不僅達(dá)到溫故知新的目的，在進(jìn)行講述時(shí)，故意念錯(cuò)、講錯(cuò)，幼兒在發(fā)現(xiàn)老師錯(cuò)誤時(shí)會(huì)加以糾正。此方法在于檢驗(yàn)幼兒是否認(rèn)真傾聽， 只有認(rèn)真傾聽了才能幫助老師糾錯(cuò)， 幫助幼兒鍛煉傾聽能力，也使幼兒鞏固知識(shí)。